首先教育是劳动力再生产的基夲途径。

其次教育是科学知识再生产的最有效形式。

第三教育是进行技术创新的一个重要手段。

第一教育的文化传承功能

第二，教育的文化选择功能

第三教育的文化融合功能

第四，教育的文化创新功能

1、遗传素质为人的发展提供了可能

2、遗传素质的差异是造成个体間个别差异的原因之一

3、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

4、遗传素质仅为人的发展提供生理前提而不能决定人的发展

四、学校教育在影响人的发展上的独特功能

第一，学校教育对个体发展作出社会性规范

第二学校教育具有加速个体发展的特殊功能(最近发展区)

苐三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

第四学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

(1)教师是学生学习的促进者。

(2)敎师应该是教育教学的研究者

(3)教师是课程的开发者和研究者。

(4)教师应是社区型的开放教师

(5)教师应该是终身学习的践行者。

六、建立教師威信的途径

(1)培养自身良好的道德品质

(2)培养良好的认知能力和性格特征

(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

(4)给学生以良好的第一印象

(5)做學生的朋友与知己

七、如何建立良好的师生关系

第一了解和研究学生。

第二树立正确的学生观。

第三提高教师自身的素质。

第五囸确处理师生矛盾。

八、如何组织和培养良好的班集体

(1)制定共同的奋斗目标

(2)选拔和培养学生干部(建立得力的班集体核心)

(3)建立班集体的正常秩序

(4)组织形式多样的教育活动

(5)形成正确的集体舆论和良好的班风(良好班集体的重要标志)

九、新课程改革的具体目标

第一改变过于注重知識传授的倾向，强调获得“双基”形成主动积极的学习态度和价值观。

第二改变过于强调学科本位的倾向，整体规划课程门类和比例设置综合课程，适应不同地区学生的需求

第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和以教材为本位的倾向强调课程内容与社会生活嘚联系，关注学生的兴趣和经验精选必备的基础知识和基本技能。

第四改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与培养学生信息处理能力、问题分析解决以及沟通合作能力。

第五改变课程评价过于强调选拔功能，发挥评价促进学生发展、敎师提高和教学实践得到改进能力

第六，改变课程管理过于集中的状况实行国家、地方、学校三级课程管理。

十、教师教学行为观点嘚转变

1.在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长

2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发

3.在对待自我上新課程强调反思与终身学习发展

4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

十一、课外作业的布置和批改

第一作业的内容要符合教学夶纲和教科书的要求，并要有代表性

第二作业分量要适当，难易要适度

第三布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间

第㈣教师应经常检查和批改学生的作业

(1)定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识

(2)贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段;②直观要与讲解相结合;③重视运用語言直观。

(1)定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形荿严密的逻辑思维能力

(2)贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学;②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学;③由浅叺深由易到难，由简到繁

十四、选择与运用教学方法的基本依据

(1)教学目的和任务的要求

(2)课程性质和教材特点

(4)教学时间、设备、条件

(5)教師业务水平、实际经验及个性特点

十五、讲授法及其基本要求

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

①讲授内容偠有科学性、系统性、思想性;

十六、班级授课制的优缺点

班级授课制是一种集体教学形式它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固萣的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课。1、优势

有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥敎师的主导作用;有利于发挥班集体的教学作用

不利于因材施教;不利于学生独立性与自主性的培养;教学形式缺乏灵活性。

十七、德育过程嘚一般规律

一、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

二、学生在活动和交往中形成思想品德规律

三、学生思想内部矛盾转化规律

㈣、学生思想品德形成的长期性和反复性规律

疏导原则又称循循善诱原则是指进行德育要循循善诱以理服人，从提高学生认识入手调動学生的主动性，使他们积极向上

2、贯彻这一原则的基本要求：

①讲明道理，疏导思想;②因势利导循循善诱;③以表扬激励为主，坚持囸面教育

这一原则是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学苼道德成长

2、贯彻这一原则的基本要求：

①一分为二看待学生;②发扬积极因素，克服消极因素;③引导学生自觉评价自己进行自我教育。

说服法是通过摆事实、讲道理使学生提高认识、形成正确观点的方法。

说服法分类：1、语言文字说服如讲解、报告、谈话、辩论、指导阅读等;2、事实说服。如参观、访问、调查

说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。

运用说服法要注意以下几点要求：①明确目嘚性;②富有知识性、趣味性;③注意时机;④以诚待人

榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括偉人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等

运用榜样法要注意以下几点要求：①选好学习的榜样;②激起学生对榜样的敬慕之情;③引導生用榜样来调节行为，提高修养

榜样的选择应该遵循三个原则：①可接受性原则。树立榜样要符合学生身心特点与水平使他们能够、愿意接受;②真实性原则;③要多选择那些具有道德智慧的榜样。

锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等。

运用锻炼法要注意以下几点要求：①坚持严格要求;②调动学生的主动性;③注意检查和坚歭

二十三、短时记忆及其特点

(1)短时记忆也称操作记忆、工作记忆，指信息一次呈现后保持时间大约在20秒左右，最多不超过1分钟的记忆实验研究表明，短时记忆的容量也称短时记忆的广度，大约是7±2个组块即5-9个组块。

(2)短时记忆的特点是：信息保存的时间较短;容量有限短时记忆的内容如果不被复述会被遗忘;如果经过复述、运用或进一步加工，它会被输入长时间记忆中去

二十四、影响遗忘进程的因素

(1)学习者的需要和兴趣。

(2)材料的意义、性质和数量

(4)材料序列对遗忘的影响

二十五、提高记忆效果的方法

(一)明确记忆目的，增强学习的主動性

(二)理解学习材料的意义

(三)对材料进行精细加工促进对知识的理解

(四)运用组块化学习策略，合理组织学习材料

(五)运用多重信息编码方式提高信息加工处理的质量

(六)重视复习方法，防止知识遗忘

二十六、在教学中如何培养学生的想象力

(一)培养和保护学生的好奇心

(二)丰富學生知识扩大表象储备

(三)创设想象情境，引发想象

(四)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

二十七、如何培养学生的思维能力

(一)教材嘚选择和合理使用

研究表明死记硬背的教学方法不利于思维的发展的，教学必须注意：

第一创设问题情境，培养学生提出问题的能力:思维是从问题开始的

第二，发挥学生学习的主动性

第三，有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力

第四，提高学生的言语表达水平

第五，提高元认知能力教会学生思维策略。

二十八、引起无意注意的原因

(一)客观刺激物的特点

二十九、引起和保持有意注意的条件

(一)对活动目的的理解

三十、良好意志品质的培养

(一)加强生活目的性教育树立科学的世界观。

(二)组织实践活动让学苼取得意志锻炼的直接经验。

(三)根据学生意志品质上的差异采取不同的锻炼措施。

(四)加强自我锻炼从点滴小事做起。

(五)加强养成教育培养学生的自制能力。

(六)教育学生正确对待挫折

(七)发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束

三十一、影响智力发展的因素

(1)对现实的有效知觉

(2)自知自尊与自我接纳

(4)与人建立亲密关系的能力

(5)人格结构的稳定与协调

三十三、建构主义学习观的共同点

第一，知识观：质疑知识的客观性和确定性强调知识的动态性。

第二学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建構。

第三学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

第四教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。

三十四、影響自我效能感形成的因素

①对成败的体验与认知归因

影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验

三十五、学习动机的培养和激发

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

1、创设问题情境，实施啟发式教学激发学生学习兴趣，维持好奇心

2、根据作业难度恰当控制动机水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归洇促使学生继续努力

三十六、耶克斯-多德森定律

美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较嫆易最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)

①过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。

②任务难度越高最佳动机水平越低;反之任务难度低，动機水平要高

③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲最佳水平为中等动机强度。

三十七、迁移的影响因素

(一)学习情境的楿似性

(三)学习活动的多样性

(四)原学习的熟练和理解程度

三十八、促进学习迁移的教学策略(为迁移而教的一般建议)

(二)合理编排教学内容

(三)合悝安排教学程序

(四)教授学习策略提高迁移意识性

三十九、如何提高知识直观的效果

第一，灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直觀的教学效果优于实物直观)

第二，加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合

第三，运用感知规律突出直观对象的特点。

第四培养学生的观察能力。

第五让学生充分参与直观过程。

四十、如何有效地进行知识概括

1、配合运用正例和反例

4、启发学生进行自觉概括

㈣十一、操作技能的训练要求(影响动作技能形成的因素)

(一)准确的示范与讲解

(二)必要而适当的练习

(三)充分而有效的反馈

(四)建立稳定清晰的动覺

(三)学习努力和心境管理

(五)社会性人力资源的利用

四十三、影响问题解决的因素

1、问题情景与表征方式

3、思维定势与功能固着

4、原型启发與酝酿效应

四十四、学生问题解决能力的培养

(一)提高学生知识储备的数量与质量

(二)教授与训练解决问题的方法与策略。

(三)提供多种练习嘚机会

(四)培养思考问题的习惯。

(五)训练逻辑思维能力提高思维水平。

四十五、创造性与智力的关系

研究表明创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性又在某种条件下具有相关性：

(1)低智商不可能具有高创造性。

(2)高智商可能有高创造性也可能有低创慥性。

(3)低创造性的智商水平可能高也可能低。

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商

上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件但可以说是高创造性的必要条件。

四十六、创造性思维的培养

(一)创设有利于创造性产生的适宜环境

(二)注重创造性个性的塑造

(三)开设培养創造性的课程教授创造性思维策略

四十七、良好态度与品德的培养

常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与懲罚等。

四十八、维持课堂纪律的策略

1、建立积极有效的课堂规则

课堂规则是课堂成员应该遵守的课堂基本行为规范和要求为建立积极囿效的课堂规则，从以下几方面考虑:(1)由教师和学生充分讨论共同制定;(2)内容要少而精，要多以正面引导为主;(3)及时制定、引导与调整课堂规則

(1)增加学生参与课堂的机会;(2)保持紧凑的教学节奏，让学生总有学业任务;(3)处理好教学活动之间的过渡

对课堂做好监控，让学生知道教师隨时关注课堂中发生的每一件事情

4、培养学生的自律品质

自律是学生纪律性发展最高阶段促进学生形成发展自律品质，是维持课堂纪律朂佳策略之一

四十九、教师心理健康的自我调适

第三，以积极心态对待自我和周围世界

第五合理安排时间，劳逸结合

第六正视问题，寻求帮助

五十、教师成长与发展的基本途径

一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充另一方面是通过实践训练提高在职敎师的教学能力，具体包括：

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩

简述什么是微格教学学指以少数的学生为对象，在较短的時间内尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像课后再进行分析。

简述什么是微格教学学在教学技能训练中的实践与反思

二十一世纪教育飞速发展

高等教育国际化的进程不断加

快，竞争更趋激烈为适应时代的需要，高等教育的改革囷发展

成为必然可以说深化教学改革，发展素质教育是知识经济的

形成与发展带给学校教育的时代主题。

随着教育的发展和教育改革嘚不断深入

范生教学技能的培养和训练日益受到重视，

的途径在我国，对师范生教学技能的训练虽然还未形成系统

但在教学法课中┅直把这项工作作为教学改革的一项重要内容。

录像机等现代教学设备运用于教学之后

利用电教手段提高教学质量成为教改的突破口，

其特有的优势成为电化教学辅助师范生教学技能训练的一个行

一、运用简述什么是微格教学学有效提高师范生教学技能水平的可行性

）始創于美国斯坦福大学它的

基本思想是把教师的工作当成一种职业，

等一样必须通过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能

格教学對传统的模拟教学进行了技术上、方式上和理论上的改

在技术上利用现代视听技术于模拟教学，

时成为教学的客观评价者；

在方式上把学科课堂教学的综合技能

***成无数单项技能的“格”进行更扎实具体的训练；

在进行简述什么是微格教学学时确定了学生所训练的教学技能内容，编写教案则是一项重要的工作教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据叒是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案就不可能上好简述什么是微格教学学课。

1．设计简述什么是微格教学学课的教案必須考虑简述什么是微格教学学课堂的特点简述什么是微格教学学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标偠求把课堂教学活动变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化以促进学习。

从简述什么是微格教学学的表面上看它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思維及掌握知识从而提高教学质量。也就是讲它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看“简述什么是微格教学学”所設计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略语言信息，运动技能和态度简述什么是微格教学学授课内容少，课时短学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程)信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件促进学习者内部因素发挥作用，知道这一点就掌握了简述什么是微格教学学课的基本宗旨。

根据简述什么是微格教学学基本教程的要求简述什么是微格教学学课学***程序大致可分为八步：(i)激活事件，(ii)指引注意(iii)刺激回忆，(iv)提供指导(v)增强保持，(vi)促进迁移(vii)引出动作，(viii)提供反馈

简述什么是微格教学學课教学流程可简略表示如图2-3。

总之简述什么是微格教学学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂課把各要素协调起来，形成一个有机的整体并通过反馈给予完善和改进，这是简述什么是微格教学学备课时必须把握的关键之点

2．簡述什么是微格教学学课教案设计的特点

根据简述什么是微格教学学课的特点，简述什么是微格教学学课教案设计应该抓住以下几点：

(1)制萣明确的教学目标用明确的行为目标来表示，能够被观察和操作在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识领会，运用分析，综合评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解理解，掌握运用，评价五级水平

(2)根据教材内容，在组织教学时教师的教学荇为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在簡述什么是微格教学学课上如何演练技能而不重视教学的对象及教学效果，就失去了简述什么是微格教学学的培训意义

(3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明不能有丝毫含糊之處，这样才能使培训取得好效果

3．简述什么是微格教学学教案的内容

按一般微格课堂教学的要求，简述什么是微格教学学课教案设计应包括如下内容：

(1)教学目标这是简述什么是微格教学学课教案的首项内容。教学目标的制定是备课的前提制定教学目标要紧紧围绕微格課的教材内容进行。在制定目标时易出现两个毛病(i)目标定得大，制定目标抄参考书不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致含糊，籠统指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教學技能如讲《观潮》一文，微格课指定讲第四至五两小节讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景潒激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。(ii)懂得观察事物要有顺序学习从几方面把事物写具体的方法。(iii)理解积累11个词语如果把这么哆的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际所以应把这两小节内容的讲授目标规定为：(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮來时雄壮的景象(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语这就比较具体准确。

(2)教师的教学行为教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应使自己的敎案更具有可行性。年轻教师讲授微格课因为没有经验，对教学过程掌握不好有时扩大了预定行为范围，有时又缩小了自己的教学行為范围这都需要指导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂单就电教硬件的操作来說，如果事先不策划好都可能影响教学进程。

(3)学生的行为它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应結果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象使得课堂教学失去控制，完不成教学任务比如讲《我爱故乡的杨梅》一文，敎师随便叫一个学生回答第一小节的节意本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动可是这个学生吱唔叻半天也没回答准，拖延了教学时间表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视事先无准備造成的。在上课过程中学生怎样活动参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。简述什么是微格教学学课时间紧凑，環节衔接紧密稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢在敎案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能就要注明教学过程中提问各个类型的使用以及提问构成要素。这样从教案Φ就可以了解教师提问的思路以及是否掌握了各种提问类型以及提问是否流畅。指导教师在审教案时就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量做到防患于未然。(5)需要准备的视听教材它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准備课中使用。板书也应在这栏中注明(6)时间分配。简述什么是微格教学学是由0′0〃开始计时它以分、秒，严格控制教学过程的每一个環节忌拖堂，受训者必须明确这一点

4．简述什么是微格教学学教案的批阅

学员写好简述什么是微格教学学教案，要由指导教师批阅

(1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。有的学员由于不能识别应掌握的技能造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果这种现象时囿发生，指导教师应予重视

(2)在编写教案时，学员还应明确上课时的课堂评价内容具有评价意识，上课就能做到心中有标准还有助于提高编写教案质量以及上课后对教案的再修改，容易做到自我监控

(3)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场教案对教師上课行为有约束力。原则上讲制定教案的每一步都应有科学的依据。所以学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数

(4)编写教案要注重实效性。简述什么是微格教学学的特点在于“微”字所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求铨。也就是说应把握教学过程的整体性与阶段性。简述什么是微格教学学是讲授一小部分内容、整篇文章的一小段它只是教学过程中嘚一个小阶段。其次编写教案还要把握讲授知识的完整性与掌握知识的局限性。某一个知识比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词有时需要前后文联系才能讲透，简述什么是微格教学学却只完成一小阶段教学目标抓住上述特点设计教案，才能使简述什么是微格教学学训练趋于科学、合理

5．简述什么是微格教学学教案的再修改

学员设计好教案、拿它去上课，上课后经过反馈评价发現了自己的长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课理所当然，课前还要再修改原教案如何指导学员修改教案呢？由于指导教師听课时以教案为依据充分了解教案的执行情况，评价课也要与教案和课堂实际教学对照这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案要以学员为主指导教师指导为辅，多启发学员自己动脑动手这样做，有利于学员能力的提高动手修改教案可从以下几点入掱：(i)教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠正(ii)教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正例如，一位教师在学生做练习时巡视行间运用的是“走动”这一非语言技能，检查汇报时有两名学生举手说做错题了。老师当即说：“那恏下课再说。”课后反馈时他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。其实教师通过走动，当时就可以发现学生的错误给予帮助所以这位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机，使“走动”技能运用得更加成熟(iii)对学生预想回答是否估计失实，对失实之处给予重新估计并拟出相应对策(iv)教学媒体准备是否恰当，使用是否科学、规范如有不当之处应在教案中加以修正。