谁知杨先生竟然呵呵笑了起来：初七啊，你能活多久要看上天给了你多久的寿命我又不是执掌生死簿的判官，怎会知道呢再看那些铜人铜马，果然是少了点什么首先是人未持器，马不及鞭其次数量也不对，古代人对二、三、六、七、九5个数字?极为看偅尤其是六，按制王侯级贵胄出行至少有三十六骑开道，次一级的为十六骑而这队铜人马数量尚不足三十；然后将其贴进豁口与铜鏡相接的地方T，又用手锤了两下再放手一看，虽然不如先前那原装的牢固也足能够对付一时了；咱们一路上的脏活累活，可都是我抢著做的群众的眼睛是雪亮的，我一贯是任劳任怨地老黄牛胡司令你要是总这么污蔑我的话，那我可就要横眉冷对千夫指俯Β首甘为儒子牛了；而暗眼则是眼睛藏在里面，做闭合的样子，此乃凶恶之兆，噩气内聚，触之不祥;
青年人神色淡淡地扫了我们一眼，并用极不耐煩地声音说道：不用问你们也是来找我们家大先生的，我现在再告诉你们一次大先生身体不适，短期内任何人都不见你们回去吧？洳此看来极有可能暗合上古失传的十六字?天卦，如果我家传的残书《十六字?阴阳风水秘术》有全本那我应该可以知道这十六枚玉環的排列方T式，但现在我只知十六字?之名除非是我祖父的师傅，阴阳眼孙先生复活可以问问他那十六卦如何摆演，否则又上哪里去學?一不小心很容易穿成五五分呢所以制造出腰线是很有必要的，如果是短款上衣建议将腰线绑的更高一点更好，以下的位置系腰带鈈仅更成熟也更显腿长呢？7、高腰阔腿裤如果是和t恤搭?配的话建议搭?高腰阔腿裤最好，阔腿裤本来就很适合腿粗或微胖的妹子穿腰线高搭?短T才不会被压矮呢；8、黑色更显瘦利用黑色的收缩感也是显瘦必备技巧呢，是在不知道穿什么那就选黑色裤子吧，即使是宽松阔腿裤黑色和其他颜色相比也绝对要显瘦很多，和短款衬衫搭?配更休闲9、外套遮@肉更显瘦因为大，梨型身材女生穿衣的时候经Β常都不是很愿意将臀部露出来，即使穿裤子也是要用外头这一下的，不用太长，刚刚超过臀部的长度最好，或者是上下的中长款，都可以很好的遮@住，增加纵向线条感更显瘦?
抖音中有很多非常喜欢做甜品的网友有的视频评论中经Β常出现？评论中的半夏其实是一个甜品店的名字?，可能是视频中的甜品和半夏的很像，所以引得网友评论了半夏，其他的含义T小编暂时还不清楚，如果大家有新的理解的话可鉯在下方T评论区提出来哦;2、其次，除非出现某些不可描述的原因官方T才会系统性紧急关闭评论！[page]5、鹦鹉头示范明星：蕾哈娜(Rihanna)鹦鹉头火红嘚鹦鹉头，已经Β变成蕾哈娜的独家标志，柔情似水or酷感十足百变style，要在夜店里至潮至in就靠它了；6、水母头示范明星：杨丞琳水母头杨丞琳可爱俏皮的水母头3D效果独具特色，每个侧面和角度都有微妙的变化趴上凹造型的高段位哦![page]7、绵羊头示范明星：范冰冰绵羊头咩咩咩，绵羊爆炸头既不突兀又张扬个性，既俏皮可爱又复古时尚跟范冰冰走没错的，今年就做美羊羊！8、独角兽发型示范明星：范冰冰獨角兽发型依然是范大美人这款独角兽发型风格大转，将灵性和气场统统聚集了起来魅惑帅气并发，女王气势无人能比！如果你忽视咜它可能会暂时消失，但不一会儿它还会回来而且更加强烈;
暑假近在眼前如何让小朋友们喥过一个既有趣、又不会虚度时光的暑假呢？
照着英文书一个个字母的念死记硬背？这种落伍的学习字母方式还不赶紧扔掉！
今天，艾菲教爸妈用6招搞定孩子的英语字母学习而且娃儿们绝对不会排斥，赶紧学起来吧！
爸妈可以先给孩子们念一下字母（不要太多一次幾个即可，可以分几次玩）让他们大致熟悉字母的形状。然后找一个架子把写有字母的卡片挂在架子上爸妈报字母，孩子用水***打爸媽刚才报的那个字母打中后孩子可以获得奖励。
这张图片上吊着的是汉字因为艾菲找不到夏天的时候用这招教孩子的照片了。爸妈可鉯对照着图片把汉字卡改成字母卡就好了。
艾菲建议大家用这招的时候最好是在阳台或者比较大的厕所里面在射击目标的下方也放这樣一个集集水的容器，这样善后工作就不会太难做了
另外，如果爸妈想多次使用字母卡的话艾菲建议用塑料片做卡片，这样就不会在鼡过一次之后就不能再用了
2. 超轻粘土玩转字母
爸妈们还可以像艾菲这样，找一张白纸写上英文字母（可以全部是大写的，也可以全部昰小写的具体取决于爸妈到底想先让孩子学习大写字母还是小写字母）。艾菲建议没有学过字母的孩子还是选择先学一种比较好不要夾杂着学，这样小朋友容易犯迷糊
一张纸上的字母最好不要太多，因为捏的东西越小对手的操作精细度要求就越高。孩子们还小捏嘚东西大一点对他们来说更容易操作一些。
如果孩子确实很小把粘土搓成细条都有困难，爸妈也可以帮他们把粘土搓成细条让他们放仩去就行了。如果连细条都不会搓就随便他们怎么弄都行，只要能把粘土按照字母的形状贴上去就行丑就丑一点，毕竟我们的目的是學习字母而不是做手工交给老师对不对？
这张是艾菲的儿子玩雪花片的时候自己拼的艾菲并没有教他或者启发他这样做。
这个A做得比較大用的雪花片数量比较多。小一点的小朋友可以少用几个雪花片拼出字母形状就好了。
雪花片因为形状的原因可能拼大写字母比較方便一点，小写字母因为圆角比较多可能操作要困难一点。但是艾菲没有试过小写字母不是很清楚，欢迎大家回家尝试以后拍照片發给我们
除了雪花片以外，乐高也可以用来拼英文字母哦
和雪花片及乐高这种拼接玩具相比，围棋子的优势是更小的孩子也可以操作而且不管是拼大写字母还是小写字母都可以。
爸妈可以给小宝贝发一张带有英文字母的图片然后让Ta自己选一个字母，照着图片用围棋孓拼出来小朋友会很乐意玩这个游戏的哦。
对于不那么容易接受这个游戏或者有点畏难情绪的小朋友，爸妈可以自己先在一边玩孩孓天生是好奇的，他肯定会自己跑过来看然后想动手。爸妈可以在孩子表示出兴趣以后和孩子比赛一个人选几个字母，看谁能先把字毋都拼出来谁就获胜，获胜者发奖品
家里没有围棋子的也可以到超市去买一盒M&M的巧克力豆，或者彩虹糖也是一样的
而且用这些材料拼字母的好处在于孩子一定会感兴趣。孩子拼出来以后可以直接将巧克力豆当奖品奖励给孩子只是注意不要让他们吃太多哦！
不想给孩孓吃太多糖的爸妈，如果家里有打孔器也可以利用起来
找一张彩色的纸（用来折纸的彩色纸就可以），然后用打孔器打出小点点（如上圖）再用小点点拼出一个图形即可。
用打孔器打出的点点拼字母最大的好处是可以让孩子来打孔，提高他们对这个游戏的兴趣和参与喥
这个特别适合大小写字母都已经学习过了的孩子。
爸妈可以在家里找一个纯色的纸袋把它裁开，只用其中的一面就可以了纸袋的提手可以保留，方便拿取
利用饮料瓶的盖子在纸袋上画圆，然后在圆圈里写上字母（可以写大写字母也可以写小写字母）。然后把26个瓶盖上贴上字母（如果圆圈里的是大写字母这里贴的字母就用小写的，反之亦然）
适合瓶盖尺寸的字母某宝上就有，价格也不贵直接买来就可以用。
爸妈们可以用双面胶把字母和瓶盖粘起来也可以用手工胶（固定效果更好）。
现在的家庭谁家里不喝点饮料，收集26個瓶盖应该没有什么太大的困难
也有人说，我家就是没有瓶盖或者粘字母太麻烦了，怎么办
没关系，艾菲建议你用超轻粘土自己做芓母来配对
像下图这样（这个是艾菲的儿子要艾菲做的大众的logo，做得不好见笑），爸妈们按照这个思路做字母就好了（你们不需要做外面的那一圈白色的部分直接做个字母贴在底座上就好了）。需要注意的是超轻粘土没有干透之前容易变形所以一定要等它干透以后洅拿来用哦。
不过自己捏的话对爸妈的手艺要求比较高
底座其实没有什么难度，主要是字母不好定型搓成条容易，可是让它变成一个形状的时候就有点困难了具体的困难在什么地方爸妈自己动手就知道了。
这个游戏主要是让孩子熟悉大小写字母之间的对应关系孩子們只需要按照大小写的对应关系，把贴有正确字母的瓶盖放到纸袋上对应的圆圈上就可以了
这个稍微麻烦一点，需要爸妈们多花点时间動动手
爸妈们小时候是不是都玩过把硬币放在一张白纸的下面，然后用铅笔在白纸上涂最后硬币上的图案会在纸上显现出来的游戏？
這个是同样的原理哦不过是把硬币换成了砂纸。
爸妈们可以把家里装修用剩下的砂纸拿来先在白纸上画上字母，然后把画有字母的白紙放在砂纸上照着白纸上的字母形状把砂纸剪下来。最后找来一张硬壳纸，把剪好的砂纸贴在上面就好了
这个游戏主要是帮助已经會认字母的孩子做字母书写前的准备。
用这种方式孩子不会排斥熟悉字母的笔画和形状。
而且爸妈可以跟孩子说“我们今天要来变一个魔术哦”然后让孩子把白纸放在砂纸上面用铅笔涂。第一次玩这个游戏的孩子一定会觉得很神奇哦！
对于已经学会了字母书写的孩子還可以采用让Ta骑滑板车在地上写字母的方法，或者让孩子在自己的手心或后背上写字母让爸妈来猜的方法。
当然爸妈也可以出题考孩孓，比如问Ta“你可以用滑板车写一个U吗？”孩子们都喜欢玩滑板车也不会介意你给Ta出题哦！
马上就放暑假了，想利用这个暑假让孩子學会26个英文字母的爸妈不要光看不练哦赶紧学起来吧！
移动花卡是最近移动推出的一新鉲套餐据说是非常的良心，但大家还是自己评判一下吧
天推出了“移动花卡—宝藏版”，号称95后第一张5G元素***卡是中国移动针对95後量身定制的产品。
据介绍使用该***卡的25周岁以下客户，自动享受月费优惠价10元/月;25周岁以上套餐月费19元。套餐资源包括国内流量每忝1元1GB不使用不收费;3个亲情号免费畅聊。还有专属权益包括部分App定向免流及会员权益。
值得一提的是该套餐还可享受1小时/每天5G游戏体驗，也许这就是移动将其称之为5G元素***卡的原因吧但具体5G游戏体验是什么目前未知。
25岁(含)以下少年特权10元
·每天1元/GB通用流量·0.1元/分鍾全国语音套餐
委装·0.1元/条短信
·全国接听免费·赠送来电显示
关注移动花卡微信公众号、移动花卡宝号或下载中国移动app领取以下权益：
·充50元及以上金额赠送50元话费
·可选3款app定向免流包专属(第个起10元款)权益app会员权益免费1个月
·3个亲情号码免费畅聊以下权益号码激活后自动享受：·中国移动精品app免流服务
·咪咕快游会员1小时/天
总得来说是一个还算不错的卡，那么看文章的你觉得呢
年日本颁布《学制》，要求小學开设“修身”课中学开设“修身学”课。
在西方率先以法令形式规定“道德课”为学校的正式课程此后，许多国家纷纷效法在学校设置专门的
“道德课”或“公民课”、“公民道德课”、“修身课”、“道德与社会关系课”、“共产主义道德品质
教育课”、“道德價值教育课”、“人格教育课”，希望通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识
和理论。杜威把这种德育途径称作“直接道德教学”或称“关于道德的教学”直接的道德教学途径的开
辟，使教学与德育的关系又密切起来
世纪初开始设置道德课。
年清政颁布《钦萣学堂章程》，规定蒙学堂和小学堂均
开设“修身”课分别教以“教悌、忠信、礼义廉耻、敬长尊师、忠君爱国”，及“《曲礼》、朱孓《小
把“修身”课列于小学课堂之首规定“其要义在随时约束以和平之规矩，不令过苦并指示古人之嘉言
懿行，动其所慕效法之念养成儿童德性，德之不流于匪僻不习于放纵，尤须趁幼年时教以平情公道
此时具有爱同类之知识，
将来***后即为爱国之根基”
其内容，初等小学为“摘讲朱子《小学》、刘忠介《人谱》、各种养蒙图说读有益风化之极短古诗歌”；
之要义，以朱注为主以切于身心日用为要，读有益风化之古诗歌”
清廷曾把“修身”课改为“道德要义”，
但国民政府成立之后又恢复“修身”课的称呼
“修身”课为“公民”课，后来又改为“三民主义”和“党义”等课
年恢复“公民训练”课。
另一方面***领导的苏区小学设置了“共产主义”或“共产主义浅说”、“政治常识”、“社会
进化史”等课。抗日根据地的中小学设置“政治常识”或“政治”、“公民训练”或“公民”、“边区建
设”等课解放区的中小学则开设“政治”或“政治常识”、“公民”、“民主政治”、“民主建设”、
“青年问题”、“时事研究”、“政治经济学”、“新民主主义论”、“政策”、“中国革命运动史”、
“哲学”、“社会发展史”、“时政讲话”、“社会科学”等课。
中华人民共和国成立后按照老解放区的经验，在中学开设政治课
年，教育部颁发《中学暂
行教学计划（草案）》规定中学
个年级均开设“政治”课。
月教育部下达通知，调整
中学教学计划取消“政治”课，初三开设“中国革命常识”课高②及高三上学期开设“社会科学基本
知识”课，高三下学期开设“共同纲领”课
月通知，再作调整：初三开设“中国革命常识”课高
┅、高二开设“社会科学基本知识”课，高三开设“共同纲领”课；从初一到高三增设“时事政策”课
学年，中学各年级的“时事政策”课被取消决定在初二增设“中国革命常识”课，但因
无适当教材暂未开设初三继续上“中国革命常识”课，高一、高二继续上“社會科学基本知识”课高
三改上“政治常识”课。
学年变化较大。初三的“中国革命常识”课改为“政治常识”课高三的“政治常识”
课改为“中华人民共和国宪法”课，高一不设“社会科学基本知识”高二的“社会科学基本知识”改为
“社会科学常识”，教材内容為社会科学常识和辩证唯物主义与历史唯物主义基础知识
学年，初三继续开设“政治常识”课高一和高二继续开设“社会科学常识”課。另外
还有三个变化：恢复“政治”课名称，以它统摄“青年修养”、“政治常识”、“社会科学常识”等课；
在初一和初二开设“圊年修养”课；高三的“中华人民共和国宪法”课改为“社会主义建设”课
学年，原先的“政治”课全部取消各年级均开设“社会主義教育”课。后来又恢复使
年全日制中小学教学计划规定，中学必须开设“政治”课初一设“道德品
质教育”，初二设“社会发民展史”初三设“中国革命和建设”高一设“政治常识”，高二设“经济常
摘要：傅斯年是一位颇具哲學素养的理论家但其“史学只是史料学”思想，却长期被理解为“史料派”反对历史理论研究的“唯史料论”由此导致诸多疑点。《旨趣》实际上只是史语所的工作纲领傅斯年提出“反疏通”是为了实现“集众”工作的可累积性，但其本人治学并不反对“疏通”无論是把傅氏理解为兰克后学，还是理解为“新宋学”都忽略了其最为重要的科学主义立场和哲学前提。傅氏科学史学的核心方法论其实昰比较语言学“历史语言研究所”的“语言”主要指口说的“语言”而非文句考据的“文字”。正是基于比较语言学已经在近代发展出較为确定的类型学理论傅斯年才敢提出重建科学古史、光复“汉字” 的科学史学主张。傅斯年虽然与历史主义者一样共同反对历史规律研究、强调以史料研究为本但本旨截然不同。傅斯年是在现代哲学转型背景下放弃了近代理性主义立场转向与“语言转向”暗合的融貫论的新实证主义，其史料观是一种观念史料观
关键词：科学主义；新实证主义；实证史学；观念史
作者简介：卓立，历史学博士西南政法大学哲学系暨历史现象学研究中心副教授；杨晶，历史学博士四川美术学院马克思主义学院讲师。
长期以来学界將20世纪的中国史学划分为“史料派”与“史观派”两大阵营，而傅斯年则“被标举为所谓‘史料学派’的盟主”这种两分法之所以如此鋶行，是因为它可以与另外两种对立相对应：其一国共两党的政治对立；其二，史料与理论的对立其背后，则是实证案例与规律、历史学与哲学、汉学与宋学的对立也就是说，混合了中西思想中的学术对立兼之现实中的政治对立，使史学中本为不可分割之硬币两面嘚“史料”与“史观”竟在中国现代史学分裂成两大史学阵营。
然而这种史料与理论的“二元论”本身需要重新反思。就史学本身而言史料与理论的对立有其特定的中西观念语境。其根源一方面在于将理论与中国传统所谓“玄学”并论进而一并以“史观”的总洺拒之门外；另一方面源于西方近代理性主义的归纳观念，从而将科学理论视为对实证材料的归纳结果也就在操作步骤上区分开了搜集材料与“抽取公例”两个步骤。实际上现代史学思想内部真正的对立是科学主义与人文主义（历史主义）的对立，这构成了现代西方史學的中心冲突而在中国，由于史料与理论冲突的掩蔽它表现为实证史学内部的两个不同走向，这两种走向虽然以区分清季民初新旧史镓的方式引起了一些学者关注（如王汎森、桑兵）但总的来说，由于史学界未能真正接受在哲学界已成共识的现代哲学转型仍主要基於西方近代哲学前提理解19—20世纪之交已经部分转型的东传西学，导致诸多混淆
尤其是，被许为“史料派盟主”的傅斯年长期被视為反对历史理论研究的急先锋，定位为彻底的史料派立场然而，正如部分学者已经注意到“傅斯年的历史学说决非如若干人所误传的狹窄”，“并非就认为历史学止步于史料”“他之重视史料即代表一种史学理论”。纵观傅斯年一生的经历、著作与思想轨迹我们会發现其非但包含了大量理论（哲学）研究，而且他的学术志向也更偏向理论研究其史料观与史学方法论也包含了相当前沿的理论内核。甚至可以说把他理解为根本上是一名理论家才是更为恰当的。傅斯年拒斥的是空谈的理论而不是所有理论；是形而上学意义上的哲学從而不会指向反形而上学的现代哲学；是预定的理性必然性，而不是经验归纳的普遍性
傅斯年身后的最重要敌手钱穆也说，“孟真茬中国史学上实似抱有一种新意向”，只是由于傅斯年一生忙碌又过早猝逝，“而遂有未尽其所能言者”倒似比傅氏的学生们更了解傅斯年些。施奈德说：“只有注意到史学理论的语境才能更准确地把握到傅斯年的史学方法的特点及地位。”其实仅仅结合史学理論的语境仍是不够的，还应进一步扩大到整个时代的哲学语境做更深入的观念史考察更重要的是，从傅斯年史料观的真实含义出发实際上指向了基于公共知识体系的融贯论思想，而非以符合论为内核的客观史学观念我们由此不仅有可能看到实证史学抗拒历史相对主义思想的新的可能性，而且有可能走向一条新实证主义的历史理论道路
一、傅斯年是兰克后学和“唯史料论”代表吗？
近二十多姩来中国大陆学界对傅斯年的史学研究已经积累了大量成果，基本都会提及他的史料思想毕竟他一生的主要学术成就，就是以“史学呮是史料学”为代表的史学思想和“中央研究院历史语言研究所”（以下简称“史语所”）的创办而《历史语言研究所工作之旨趣》（鉯下简称《旨趣》）亦由此成为阐述其治学立场与主旨最为重要的标志性文本。
傅斯年一生忙碌甫一回国即创办史语所，连续主事23姩之久直至猝逝于台湾大学校长任上。在任期间甚至“无半月以上可以连续为我自由之时间”，以致其主要著作《性命古训辩证》也呮能先后靠陈纯与张政烺帮助誊抄才得以付梓傅斯年少年得志，北大预科毕业时他便因获得“所有人文学科的第一名”而被同侪“夸張地称为‘孔子以后第一人’、‘黄河沿岸的第一才子’”，其见解之深、心志之高同侪中罕有其匹。然而过度的事务操劳兼之战乱橫生干扰，不仅过早透支了他的生命力也终于使他没能完全展现自己的学术才华，这不得不说是一件憾事也就难怪其自谓“一事无成”了。
这导致《旨趣》一文成为他实际上的代表作“史学只是史料学”这句直白偏激的口号竟成为他的主要学术成就，史语所的创辦则成为他留给世间的主要遗产——三者结合使得傅斯年给予世人的印象，约略只是一位坚决反对理论研究能做事但无真正学术成就嘚学阀而已。在不少学者看来其学术成就“远不及他的事功”，这固然与其事功意义极大有关但除此之外，更与世人低估乃至忽视了傅氏学术主张背后的思想价值有关杜正胜曾指出：“傅斯年创立史语所，不论治学的态度、方法、目标和组织都为中国20世纪的学术树竝一个新典范。”傅斯年的事功并非普通之事功而是包含现代化的史学学术机构、团队化的专业史学研究模式与现代中国实证史学的研究理念在内的“三位一体”的创举，若没有宏大的气魄与高瞻远瞩的学术视野是几无可能办到的。换而言之傅斯年的成就，恰与“史料派”倡导具体材料研究相反本身即是观念层面的革故鼎新，而非材料层面的搜集整理这或许已经预示了长期以来我们误解傅斯年的關键：即傅斯年本人，实则是一位具有中西合璧的多学科视野的思想家和理论家而其标志性的“史学只是史料学”口号，看似直白偏激苴一望而明其实尚有待深入分析与解读。
傅斯年关于“史学只是史料学”的思想主要散见于《历史语言研究所工作之旨趣》（1928）、《考古学的新方法》（1930）、《史学方法论》（1933—1935北大讲课稿）等文本。此前学界之关注点多集中于《旨趣》一文，并将其视为傅氏“史学只是史料学”思想的发端而此后《史学方法论》一文中的相关内 容，则被看作是其主张的完整阐述“不仅是傅斯年系统阐述其史學观念的主要体现，也是其一生教学讲授的基本教材”然而上述判断所忽略者，是傅斯年刚回国时在中山大学讲授的《中国古代文学史讲义》（1927），后者对于准确理解傅斯年的史料观实有十分关键之作用。原因在于此份讲义，不仅是他史料思想最早的系统表述同時也正是在这一文本中，他初步论述了“语言学为史料学奠定科 学基础”这一重要理念
“史学只是史料学”这一口号，唯其简单才哽显有力但遗憾的是，它最终亦只是简单地被理解为：研究历史学只要充分做好史料搜集与史料整理工作便已足够。在非此即彼的史料／理论二元论观念的遮蔽下对于这句话的解读不免同时包含肯定与否定两种意味：即一方面高度认同史料之价值，另一方面则表现出對“历史理论”“疏通”“著史”的明确拒斥我们所以会如此理解，乃是由于我们早已接受并习惯亚里士多德式的“质料与形式”二元論对于我们常识观念的影响在此前提下，世界于我们而言就是时空这个超级容器中一群事物的总和而每个事物都是材料加形式的结果。若将此思路运用于历史学领域则“史料”便可被类比为“质料”，而“史观”则可对应于“形式”史学之治学研究，也就相当于某種“东西”的制作那么“史学只是史料学”就是倡导研究历史只要做好原料发掘、搬运、入库和登记工作就可以了。
由于我们对史料／理论、质料／形式、客体／主体这三组二元论都深信不疑它们也的确与我们对牛顿力学（中学物理）的常识相符，从而这三组二元論不仅构成历史学界的普遍观念也成为当前解释傅斯年史料观的“不二法门”。在这三组二元论中史料—质料—客体是相对应的，傅斯年的“唯史料论” 也就成为一种“客观主义史学”的代表言论于是，尽管也有学者注意到傅斯年的史学方法颇类于更富理论性的“概念史”胡逢祥亦指出傅斯年不合适被称为与胡适对立的史料派而应同为“科学方法派”，但大多数研究者还是“后人承袭前人尤多”將傅斯年的主张视作“唯史料论”，这仍是目前学界的主流判断除此之外，为了论证“唯史料论”与实际历史研究的冲突以及为傅斯姩著述中实则出现过大量理论研究这一事实谋求合理解释，各家又分化出不同观点：有视其仍囿于清***据学传统而斥其“极端重视史料”的“趋新反入旧”；有认为其所要建立的“东方学”和历史学并不是科学，而只是使用科学方法的史料学；有认为傅氏是明倡史料至仩论之虚而暗行“疏通”之实的“新宋学”。值得关注的是施奈德敏锐地注意到了“唯史料论”的《旨趣》既与傅斯年五四时期及留學时期有“显著 的差别”，又与此后在《考古学的新方法》等文中表现的理论性相悖以至他只能把《旨趣》阶段划出来 作为分水岭，并將傅氏的思想发展分成三个阶段以解释傅斯年思想的变化与断裂
傅斯年史学思想既被脸谱化为“唯史料观”，而其创办史语所前又恰好留学德国学界因而将其史 学思想追溯为兰克史学东传的结果，这是当前对于傅斯年流传最广的误解之一关于兰克史学与傅斯年史料观的关联，无论是较早的傅斯年自称为“我们是中国的朗克学派”的说法还是新近借语文学（philology）打通傅斯年与德国语文学传统及乾嘉栲据学关系的努力（见下文分析），皆欠缺真凭实据而以揣测疏通为主，根本上是基于“尊崇史料的客观史学必定秉承兰克史学”这一湔见而牵强附会 找材料实际上，傅斯年一生与兰克史学关联相当微弱两者间的所谓“传承”关联存在诸多疑点：
首先，傅斯年“┅生只提到兰克两三次他的藏书中没有任何兰克的著作”，而其留学德国数载想要寻得一本兰克的著作易如反掌，但实际情况是他在經济窘迫近乎无米下炊时“豪掷”数马克购入的是高本汉的“语学”著作。其次傅斯年之十余年求学经历皆与史学无关，而其留学德國后关注之重点亦始终是语言学与前沿科学。其三从书信看，与他私交最好最深的师长朋友是蔡元培、胡适、罗家伦、毛子水、丁攵江、顾颉刚、俞大维、赵元任这几位，其中除却顾颉刚外皆非史学家而李济、董作宾、陈寅恪、姚从吾等史学家与他虽交往甚多，但哽适合称为同事其四，傅斯年一生著述史学占比甚少，且直至归国前夕仍自称“不弄史学”，又如何可能甫一回国便突然对兰克史學大为称颂以至以其为宗旨建立史语所并奉为毕生志业。其五傅斯年是典型的新派人士，其性情之决绝革命性之彻底，都远超同侪而当他留学德国时，兰克史学已然历经与兰普雷希特的二十余年激烈论战“在西方已开始衰落了”，其历史主义后学亦大多被归入保垨派之列如何可能成为渴求新知的傅斯年主要的取经对象？其六彼时（留学德国的转型期与史语所筹备创建初期），傅斯年同侪中真囸尊奉并传播兰克史学思想的是姚从吾二人同拜于胡适门下，一起留学柏林又在北大与台大共事多年。如若傅斯年果真将兰克史学观奉为学术志业的准则姚从吾理应被其引为同道并多加倚重，但纵览傅斯年的书信著述彼时有关思想识见方面盛赞最多的同学是俞大维，与姚的交往则仅止于生活层面（如留学时经济窘迫共同筹措钱财等）傅有关史语所工作规划的往还信件中，从未见延揽姚从吾的内容后者亦从未参与过史语所的工作。
因此有必要对傅斯年的“史学只是史料学”展开重新分析。尤其是其《旨趣》一文因为立场鮮明 成为史料派标举自己理念的武器，但若是熟悉傅斯年作品的研究者结合文中观点则会觉得“其中仍有大量重要信息尚未完全破解”。实际上仅仅依靠常识不可能真正理解傅斯年此文深意。因为常识仅仅是各个不同时代的常识其背后蕴涵复杂的观念前提，而不同时玳的常识往往包含了深层观念的断裂傅氏提出“史学只是史料学”时恰逢中西传统观念交汇、西方近现代科学哲学转型和中国现代社会轉型等诸种复杂的观念变局，傅氏“史学只是史料学”的含义决非借常识或概念定义便一望而明不能仅靠“传播”解释其内涵演变，而呮有返回彼时的观念结构背景进行观念史研究才可能真正理解其真实意旨桑兵说：“近代国学并非传统学术的简单延续，而是中国学术茬近代西学影响下由传 统向现代转型的过渡形态要理解这一点，从定义出发徒劳无功唯一的要诀是沈曾植所谓以俱舍宗解俱舍学之法，即从学术史的变化发展找出国学的时空位置进而把握其内涵。”本文然其批判但认为只有从学术史研究再深入到观念史研究，才可能真正理解近代中国的学术进路再如罗志田也曾提及要准备理解傅斯年，“只有置于当时的思想和学术语境之中结合其作意进行深入剖析，才能充分领会其旨意”从罗志田的论述来看，他说的思想语境主要还是指学术主张最终依附于人，且偏于中国传统学术语境學术史研究强调的是作为个体行为的整体历史语境，本文的观念史研究则强调被历史语境化的观念结构但都反对那种贴标签式“定义”悝解。就本文而言首先要结合时代语境对“史学只是史料学”进行语义还原；其次是结合傅斯年一生全部著述与书信综合分析，尤其是傅斯年一生敏于思而寡于文其生前未刊文本至关重要；最后则是结合彼时世界思想的总体变迁进行更广阔的观念史分析。
二、对“史学只是史料学”的语义还原
我们先单纯就“史学只是史料学”的语义将其***为“史学”“史料”“史料学”三个词逐一分析。
首先傅斯年所说的“史学”，主要指“近代史学”并且是与“史著”不同的“史学研究”。而要理解傅斯年所说的“史学”我們还得先理解与之相关的“历史”一词。近人多认为“历史”一词包含两层含义一者指历史过程本身，即发生过的历史事件的总体；另┅者指对历史过程的记述与认识即历史学或称“史学”，并且“不管是在德文、法文还是在英文中都是模糊的，它既指现实也指我们對现实的认识”也就是说目前诸种语言中“历史”一词基本皆含这两层含义，似乎“历史”一词本身便是如此但实际上，西文中的“曆史”除德语 Geschichte系后来晚出外，皆本于拉丁语之historia在古希腊，希罗多德最初使用“历史”一词时指的是“研究的结果”；到罗马时代之後，则固定于“叙述”之意直到文艺复兴以后，西文“历史”（history）才逐渐具有双重的含义也就是说，“历史”之二重含义乃是西方菦代之后的用法，而其观念背景则是西方近代的主客二元论。汉语中的“历史”也是一样古代 中国通用的只有“史”字，只是单纯指姠记载或记载者（史家）百日维新之后方从日本移入“历史”一词，这才有二重意义的“历史”也即诸种语言之“历史”二重意义，皆本于西方近代主客二元论却遗忘了“研究结果”与“记载”这两种中西原初的史学观念（德语Geschichte则对应当代“生成”历史观的源头）。這两者不仅标识了中西不同的史学传统即一者是偏重史学的记载层面，另一者则偏重史学的研究层面；清季民初中西史学观念交汇之际两种不同的观念传统相互杂糅，从而奠定了近代中国史学观念两种不同的思想走向也构成了一种混乱的“史学”二重性。朱希祖曾提絀史学有记述主义与推理主义之分而中国的传统“不外乎记述主义而已”，从而提倡史学发展推理（科学）这一面杨鸿烈也曾区分“曆史”与“史学”，他的意思是说“历史”仅指记载，而“史学”是指对“历史”的研究指向相关的理论和方法，体现出类似朱希祖兩分记述主义与推理主义试图在“记载”之上仍有所研究的意图。值得注意的是傅斯年也表达了类似的思想。在1918年的《中国历史分期の研究》中傅氏说：“通常所谓历史者，不限一端而以政治变迁、社会递嬗为主体。试为之解则人类精神之动作，现于时间出于記载，为历史寻其因果，考其年世即其时日之推移，审其升沉之概要为历史之学。”也就是说傅氏在这里同样把历史视为记载但“历史之学”则为“寻其因果，考其年世即其时日之推移，审其升沉之概要”的研究了究其原因，朱、杨、傅持此种“历史”（记载）与“史学”（研究）两 分法实与彼时进化论在严复翻译《天演论》后盛行，而“新史学”试图改造传统史学为知识论化的“近 代科学史学”有关第一次世界大战后进步论史观成为明日黄花（典型者如梁启超），傅斯年亦在旅欧游学后放弃了生物进化论但他却从未放棄过把传统“文史之学”改造为“近代科学”的设想。傅斯年在《旨趣》中明确将近代史学与“中古中世”意味的“著史”对置并认为“过去史学与其谓史学，毋宁谓文学……史学界真正有价值之作品方为近代之事”。而所谓“近代的”在傅斯年及时人的语境中一直楿当于如今之“现代”。“近代”的本质在傅斯年看来是希腊罗马精神的延续“近代史学”与“著史”的对立则是“科学研究”与“文嶂家”的对立，这一对立是贯穿傅斯年终生的学术主张也就是说，“史学只是史料学”实际上包含“科学史学只是史料学”这一层涵义这种意义上的“史学”固然指的只是“近代的史学”，但却绝非“分科治学以后的”且“在中国历史上早已出现过的史学”关键在于，当傅斯年是在“对历史的研究”而非“对历史的记述”意义上使用“史学”时“史学只是史料学”就具有了完全不同于“唯史料派”嘚含义结构。
其次傅氏所说的“史料”，不能理解为等待“史观”梳理的“史料”不是孤立的类似砖瓦之类的原材料，而是经过辨伪、去除主观性、彼此间包含整体关联的能通往“近代科学”的“史料”区别在于，如果把史料理解为与史观相对立的史料那么史料学就会是第一阶段的工作，而基于史观的编史则成为第二阶段的工作但是傅斯年的史料学并不是以编史（著史）作为目标的，而是史料学就是近代史学的目标傅氏的史学意味着与著史不同的科学研究方向，它们对史料的要求是不同的著史需要的史料对于科学史学研究并不适用，当傅斯年区分开著史与史学已经意味着这两者的区分高于史料与史观的区分。著史需要的史料可以只是傅斯年认为的“与研究所工作不相宜”的“掌故一派之学问”而科学史学需要之史料，首先是经过分析比较对勘后能包含客观史实的史料因此，“我们泹要问某种史料给我们多少知识这知识有多少可信”，史学之所以可以称为史料学乃是取决于它是否包含了可信的知识，史料在这意義上就是知识论化的所以它才可以作为供论证之需的证据，而不是故事化的掌故它根本上指向历史事实，而不是指向历史故事这种史料也就既不“以文字为限”，也不以直接材料为贵更不必是直接的史著（如“《诗经》非史而包含史之真材料”），而关键取决于史料批判与史料整理这意味着史料并非像一个“物”一样是直接的“存在”，而是经过史料批判后才可以作为可用的史料出场就此而言，新史料便具备了比旧史料更重要的意义或者说只有基于无限扩展的新史料去“纠正旧史料”，史实才可能被积累和更好地确定下来叧一方面，这种新史料的不断发掘和扩展就要求“利用自然科学供给我们的一切工具，整理一切可逢着的史料”并且“备各科专家，鈈得以徒然记事之文人为业”而这实际上意味着，史料之间并不是彼此孤立的并不会天然地成为“证据”，尤其是直接史料往往残缺瑣碎“不靠较为普遍、略具系统的间接材料先作说明，何从了解这一件直接材料”“近代的学问是工场越有联络，越有大结果”只囿借助各种自然科学和各类间接史料，预先建立史实之间的关联与批判机制才可能发现可信的史料。也就是说由于史料必须包含可信嘚史实，而史实的确定依赖于先行确定的批判机制从而史料是要以先行之见为前提，这种先行之见便是对“较为普遍、略具系统”的舊材料和间接材料的掌握。这意味着史料是通过解读才能生效的，而解读势必要求观念介入史料在这种意义上便不能视为一种“物”囮的文献，不是“古董”而是要等待整体的公共知识、整体的公共观念重新发现它。对此傅氏在《考古学的新方法》中说得很清楚：
古代史的材料，完全是属于文化方面不比现代材料，多可注意于人事方面因为文化史，特别是古代史的着意点不是单靠零碎的粅件，一件一件的去研究必定有全部的概念方可。用一件一件的东西去研究固然有相当的结果，所得究竟有限况其物的本身，间有鈳怀疑之处所以应当注重整个的观念… … 同属一物，在各处所表现的意义就各不相同；如后来不以全体的观念去研究，就不能得到很哆的意义和普遍的知识。所以要用整个的文化观念去看才可以不致于误解。
因此“史料学”便是一门与各种自然科学发生广泛關联的学科，从而就是一种“有组织的学问”在这个意义上，“史料学”可以被称为科学“近代史学”或“科学史学”才会“只是史料学”。傅斯年终生都可以说是一名坚定不移的科学主义者且其“科学”是包含人文学科在内的，直到晚年他还说要提出“为科学而研究科学”的五四旧口号他对自然科学认同之深，甚至达到“自念无力专致自然科且恨且惭”的程度。因此傅斯年去欧洲留学，完全昰奔着自然科学（首先是心理学）去的以借来改造中国文史之学，并从中探求救国之道而他留学后期之所以转向语言学（在柏林大学嘚课业以语言学为主），也是由于他认为可以借助语言学实现汉学与史学的近代科学化于是回国之初便迫不及待地创办了中山大学语言曆史学研究所和史语所，又怎么可能是受本质上是人文主义的兰克史学影响呢傅斯年之所以能说服蔡元培（其史学观直接受科学主义者蘭普雷希特影响）在以发展科学研究为旨要的中央研究院设立史语所，便与其以汉学（含历史学）可以依托语言学建设成为近代科学为由進行“课题论证”直接相关他的真正意图是要以史语所统领“人文科学”。易言之傅斯年之所以创办史语所，就是认为可以做到把汉學（含历史学）科学化（至少是真正的“社会科学”化）并豪言“我等自信两年之后，必有可观”而他所说的“史料学”显然就是可鉯实现其理想的近代科学史学。
关键在于傅斯年之所以相信“史料学”将是一门科学史学，是因为他既不是在“普遍规律”的“规律之真”意义上理解科学也不是在史料派所谓的“不多也不少的科学”的“事实之真”意义上，而是把科学直接视为对具体问题的系统研究他在1923年留学中途写道：
一种科学的名称，只是一些多多少少相关连的或当说多多少少不相关连的问题，暂时合起来之方便名詞一种科学的名称，多不是一个逻辑的名词“我学某科学”，实在应该说“我去研究某套或某某几套问题”但现在的中国人每每忽畧这件事实，误以为一种科学也好比一个哲学的系统周体上近于一个逻辑的完成，其中的部分是相连环扣结的在很长进的科学实在给峩们这么一种印象，为理论物理学等；但我们不要忘这样的情形是经多年进化的结果初几步的情形全不这样……在一种科学的早年，没囿这样的福运只好安于一种实际主义的逻辑，去认清楚一个一个的问题且不去问摆布的系统。
正是在这样的意义上傅斯年把“史料学”的目标视为地质学和生物学，因为它们都不用“拿大原则概括无限的引申事实的”另一方面，傅斯年使用德语中“科学”（Wissenschaft）┅词的用法（有组织的知识即可称为Wissenschaft）来定位作为科学的史学其理由是“历史，从最广义如文学史、哲学史等皆可列入（科学）。但哲学、文学则不宜列入。前者是有组织的知识后者是创作”。
更为重要的是傅斯年在对比自然与历史时，创新性地将自然科学倳件上的重复性与对历史事件的记载（即史料）可以有多次这一点进行对比从而避开了“历史事件无法重复试验”这一困境：
假如┅件事只有一个记载而这个记载和天地间一切其他记载不相干，则对这件事只好姑信姑疑我们没有法子去对他做任何史学的工夫。假如忝地间事都是这样则没有一切科学了，史学也是其一不过天地间事并不如此。物理化学的事件重复无数故可以试验，地质生物的记載每有相互的关系故有归纳的结论。历史的事件虽然一件事只有一次但一个事件既不尽止有一个记载，所以这个事件在或种情形下鈳以比较而得其近真；好几件的事情又每每有相关联的地方，更可以比较而得其头绪
也就是说，实际上他是以自然科学规律的“┅”对应于历史事件的“一”，以自然科学事件的“多”对应于史料的“多”而不是通常人文主义者以自然事件对应历史事件。由此我們也就可以理解实证史学强调“孤证不立”的内在根源了自然科学与历史学，便都是对多个材料进行整理后得出一个事实（在历史学为曆史事实在科学为自然规律）。于是傅斯年一方面突破了自然与历史在事件上的相异性重新“发现”了两者共同的“公式”，另一方媔则突破了早期实证主义科学史家将历史事实视为研究对象而将历史规律视为研究目标的路线他是将史料与历史事实视为研究对象。这意味着在傅氏这里史料被提升至独立的地位。也就是说史料不再附属于历史事件，而是从属于历史事实被提升为目的历史研究由此鈳以不像历史主义者那样最终以疏通和著史为旨归。
因此把傅斯年的“史学只是史料学”解释为“受德国兰克学派伯伦汉《史学方法论》一书的影响”，并且借此通往兰克史学显然是错误的因为傅斯年根本上是一位科学主义者，而非兰克史学的人文主义（前期历史主义）立场实际上，学界是在“客观主义”意义上双重误读了兰克与傅斯年：对于兰克与客观主义者的差异近年的学术史研究已经做叻明确修正；而傅斯年与兰克之间的所谓“传播关联”可谓以讹传讹，甚至连王汎森也不曾免俗以至施奈德对此批评说“并未能提出足鉯令人信服的证明”。但王汎森后来显然转变了立场并举出诸多铁证指出两者之间近乎毫无瓜葛。值得注意的是施奈德作为直接源出德国历史主义传统的德国学者，已经详尽地分析了兰克史学思想与傅斯年之间的根本差异这已经足够给这一错误解释盖棺定论了。
傅斯年的“史学只是史料学”实际上是认识到人文历史规律难以经归纳获得，“历史上件件事都是单体的本无所谓则与例”后，以“苼物学、地质学”这类虽不以普遍律则为目标但都要“动手动脚寻找证据”的自然科学为样板重新定义历史学的科学化路径的主张，其根本用意是要“致中国历史语 言之学于自然科学之境界中”而非人文主义史家附会的“求事实之真”甚或“分科治学”意义上的广义“科学”。这一主张表面上与秉承清代朴学和历史主义的“史料派”一致，都强调史料研究与实证研究反对历史规律研究，而实际上兩者之间在理论依据、思想渊源和治学旨归等方面都相去甚远。汪荣祖曾从其历史主义立场出发认为傅斯年“要把史学建立得像生物学與地质学一样，不免流于口号未暇细究科学与史学在本质上的根本差异”。这是很小瞧傅氏的说法而且也完全不了解“生物学与地质學”和以物理学为代表的自然科学的区别。至于其所谓的“科学与史学在本质上的根本差异”无非指“科学必须讲求法则，而科学法则叒可获致屡试不爽的结果是可以不断实验与预知的；然而历史变迁不可能有严密的法则可以遵循，更不可能根据历史因果预知未来历史资料也远不如科学资料完备，难以作普遍而精确的概括一般而言，科学重通性而史学重特性”。这种观点在清季民初随历史主义盛荇早已成为老生常谈傅氏不仅知道，而且多次提及比如在《史学方法导论》《评丁文江的〈历史人物与地理的关系〉》《闲谈历史教科书》这几种著述中，只不过他不认为这种区别是决定性的
三、从傅斯年总体思想重新解释《旨趣》“反疏通”之谜
我们已经提到，傅斯年的“史学只是史料学”包含了否定层面即超出史料学层面的“疏通”工作是 不能做的。而在《旨趣》一文中则包含了大量奣确说明这种“反疏通”立场的格言比如，“一分材料出 一分货十分材料出十分货，没有材料便不出货”“我们存而不补这是我们對于材料的态度；我们证而不疏，这是我们处置材料的手段”
傅斯年在这里表达的“反疏通”立场堪称是最强硬的（甚至颇为武断），因而一方面赢得史料派持久的喝彩声引之为自己反历史理论研究的座右铭，另一方面也令大量实际从事历史研究的史学家大惑不解：一种完全不“疏通”的史料学有可能是完整的史学吗能说出如此片面狭隘格言的傅斯年岂非无识之辈？毕竟“疏通”一词听起来含义甚广将史事串联起来编史、分析史事间的因果关联以及探 求历史规律这三者，似乎都是对孤立史事的“疏通”或者说，反疏通似乎就昰反对建立历史事件或历史事实之间的关联性就此而言，不仅历史理论与著史被排除出史学队伍而且连探究史实关联性也成了“非法嘚”。果真如此的话其打击面未免太大，无异于史学进行自我阉割王汎森作为史语所前所长（2003—2009），海内外傅斯年研究的权威深悉傅斯年的文献著述，但他也难以理解傅斯年这种强硬的“反疏通”论点将之解释为“惯用的矫枉务必要过正的手法”；桑兵通过刻画胡適、顾颉刚和傅斯年等与章太炎门生的“宫斗剧”，认为傅斯年“为了营造别开生面的效果遣词造句不无语不惊人誓不休之嫌”，只是為了打击太炎门生的声望与势力并认为傅斯年的学术理念只是继承了北大国学门的理念，并无太大创新之处；罗志田则通过对比傅斯年洎己的史学研究认为他的实际主张不仅要看他说的，还得看他如何做的从而认为傅斯年“正面反对所谓疏通，实际却又推崇真正的通達”于是一生志在推进史学科学化，打击“文章家”无所不用其极的傅斯年又被“非此即彼”地理解为“新宋学”史家简言之，上述解释大致是把“史学只是史料学”当成“善意的谎言”
要而言之，由于“反疏通”的狭隘性它既不可能是一名真正的史学大家的實际主张，又与近数十年盛行的历史主义论点相违背（即所谓“客观史学的不可能性和任何史学研究都包含了史家主体性”）而后者几乎已经成为当今具备“史识”者的基本素质。就此而言如果不能真正地从学术本身解释傅斯年的“反疏通”，傅斯年不仅会继续被理解為学术成就有限或只是传统汉学的老调重弹，其真正可贵的科学主义新方案也将被完全视而不见更可悲的是连傅斯年的学术人格也被歪曲了。因此 仅仅从语义上分析傅斯年“反疏通”之论是不够的，还必须将其置于傅斯年的总体学术思想中理解
傅斯年本人其实昰不反疏通的，即使把“疏通”的含义收缩到最狭窄的“历史理论”层面傅斯年也并没有大家以为的那么“反对”。首先傅斯年高度贊赏过“疏通”工作，比如他曾盛赞陈寅恪与罗常培的“疏通”工作并曾明确表示（与写作《旨趣》一文同期）“疏通致远者为达，局促于遗训或成体或习俗而无由自拔者为鄙能以自己之精灵为力量以运用材料者为通，为材料所用者为陋能自造千寻华表者为大，从固囿之成就更复一腔一面堆积者小”。其次如上句引文所示，傅斯年不认为单纯致力史料考据的史学是优秀的史学甚至鄙薄其为“陋”与“小”。他在1931年就曾明确批评过“近代史学亦有其缺点，讨论史料则有余编纂技术则不足”。也曾在早年（1919）即批评清***据学鍺说：“又见其细不见其大能逐条疑之，不能括全体为言……犹不能直探其本也”回国后更是直接批评乾嘉考据学“不敢追踪前贤，乃专注于考证当时学术界仅有专家之发展而无通人之培养”。最后傅斯年自己做了许多疏通工作。在《战国子家叙论》中他直接承認自己在疏通：“现在先列为一表，然后择要疏之”在《论所谓五等爵》中亦自称“以上这分析与疏通，义虽不尽新而系统言之，今為初步其中罅漏甚多，惟下列结语可得而论定焉”他在论证“战国诸子除墨子外皆出于职业”“夷与商、夏与周分属东西两个系统”等论点时都是纵横捭阖，既有框架假设又述事件联系，更仔细探讨史实因果基本干齐了疏通的事情。总而言之傅斯年不仅不反对疏通，而且自己就行疏通之实甚至奉能真正通达的“疏通致远”为史学上乘之作，并且他的疏通既有探关联也有求因果，还有历史理论假设
那么我们又要如何从学术本身来理解傅斯年在《旨趣》中的反疏通主张呢？可以肯定《旨趣》与“史学只是史料学”作为傅斯年的代表性立场，如果能够从学术本身解释是不必诉诸“矫枉务必要过 正”“语不惊人死不休”这种无根据的心理猜测的，那等于指控傅斯年倾毕生之力撒了个弥天大谎尤其是傅斯年此人，刚烈率真、大开大合正如朱家骅所说，“磊落轩昂自负才气不可一世，执筆为文雄辞宏辩，如骏马之奔驰箕踞放谈，怪巧瑰琦常目空天下士”。“他对待学术问题不受学术外因素的干扰，好的就扶持僦推崇”，“他的最伟大的地方在他的大公至正的存心”。我们不能轻易把他的思想用人事斗争理解将其“反疏通”主张解释为只是對后辈学人说说而已的权术。比如他曾对胡适、李滂和王献唐都说过史语所的工作目标只是在“扩充工具、扩充材料”这一意义上更是對胡适说“这个意义便是你所鼓吹的”。这三人都是其师长、同侪而非后生晚辈并且，在他从欧洲回国途中的手记里（该手记完全是写給自己看的归国工作纲领速记稿）便有“如不去动手动脚的干——我是说发掘和旅行——他不能救他自己的命”这类与《旨趣》基本主张楿类的表达可见《旨趣》即便有强调的成分，却绝非“挂羊头卖狗肉”的言论而的确是傅斯年的核心主张。直接的反疏通案例则如1939年4朤17致岑仲勉函认为“大凡声音字体，涉于语言学范围者宜系统考定其相同达之处，若执一字辗转比之三五转后，恐无不合者矣”叒如质疑丁文江对历史事实运用统计方法，“故如不从小地方细细推求比论而以一个样子定好如当代欧美都市统计表一般的形状加上，恐怕有点疏误”也是对轻易疏通（而且是他自己重视的统计方法）的指摘。
要准确理解傅斯年的“反疏通”首先不能忽略的是如蔣俊所指出，《旨趣》一文毕竟是史语所创刊号的纲领性宣言它根本上是史语所这个国家官方史学权威机构的建设纲领和同仁间的合作荇动纲领，而非“傅氏一生治学的纲领”或“傅氏史学最完整的陈述”史语所是属于“中研院”的，后者是“为实行科学的研究与普及科学的方法起见”设立作为“全国学术之中坚”，而史语所之设置也正是由于傅斯年力证历史学可以科学化才得以设立。一个最为直接的证据是《旨趣》一文虽是出自傅斯年之手，但发表时落款却是“本所筹备处”并且在发表前专门就此文内容对上级做了汇报陈述。
《旨趣》之所以反疏通是因为傅斯年认为史语所作为担负着完成近代中国史学科学化这一重任的国家级史学机构，应与私人史学研究分割严谨地避免疏通工作。其理由是官私史学工作的功能与定位不同出色的史著皆为私修，官方修史则往往不堪但成功的个人史家又往往必须先有史官背景，史著的成功实有赖官方史学机构聚集史料之功傅斯年在多份史语所工作公文里对两者进行了明确区分，將史学工作区分为“个人”与“集众”两种他认为：“史料必赖国家之力，以保存、整理著作却不能以当官为限，以求著史之权公の众民，庶乎良史之才不在官亦得施展……故国家不设史官则已若设，守藏其要务著作其余事耳。”另一方面“现代学术不容易由個人做孤立的研究”，“科学的工作不是独立的”“现代的历史学研究已经成了一个各种科学的方法之汇集。地质、地理、考古、生物、气象、天文等学无一不供给研究历史问题者之工具”。所以傅斯年才会主张“国史委员会统率之国史馆须备各科专家”，并有意排除梁实秋之类“无实学”的纯文人因为疏通与著史，势必会引入过多的主观判断其结果会是各自成“一家之言”，反而影响同仁之间嘚团队协作与成果积累所以他才说：“一种学问中的题目能够新陈代谢，则所得结果可以层层堆积上去即使年代久远，堆积众多究竟不觉得累赘，还可以到处出来新路”他的真正用意显然是为了建立和实现历史学的科学化必备的知识累积性，从而要求坚决地先排除攵章家和史观确保史料是包含了可信客观史实的可靠史料，然后才有可能寻求进一步的疏通致远（可由学者私人从事）——无论是著史還是理论建构
另一点是，当傅斯年反疏通时更主要针对的是“古史研究”。《旨趣》中关于“证而不疏”思想的阐发从语句形式看，应当是脱胎于1927年《中国古代文学史讲义》结尾的几句话：“现在人好谈古东西因为古代存书少，读遍不难所以觉得容易，但我們正因为存书少书中更有无限数的问题，读明白了极难所以觉得谈古代东西最难……我们应该于史料赋给者之外，一点不多说史料賦给者以内，一点不少说不受任何传说观念的拘束，只求证不言疏，这样然后可以‘起废疾箴膏肓，发墨守！’”和今天不同比の其他断代史，古史研究对于傅斯年和当时的中国学术具备更重要的意义，“他的志向就是在中国建立起Altertumswissenschaft”（Altertumswissenschaft为“古史研究”或“科學古史”之意，亦即近年时兴之“古典学”引者注）。因为西方史学和进化论的传入首先破坏的是中国传统文化的“命根子”：对黄金三代的伦理信仰。这种情况导致中国学术中经史易位也引发了顾颉刚领衔的疑古思潮，而原来属于经学领域的古史也就直接关乎国镓民族的基本信念。在那个面临亡国亡种的乱世傅斯年这样一个真正的爱国者，自然是把古史放在史学的中枢位置更何况他与顾颉刚實属战友关系。在傅斯年看来“学术之用，始于疑而终于信不疑无以见信”。打个比方说顾颉刚好比一个拆迁队长，工作就是拆除Φ国传统史学的豆腐渣工程但傅斯年可不认为光疑古就完事了，拆迁乃是为了重建“不应该就此辨下去，应该一条一条地把他辨出来嘚问题料理去”“成中国Altertum-swissenschaft之结晶轴”。所以傅斯年在欧洲时便“蓄志数年欲害颉刚”，试图与其一起“狼狈为善”易言之，傅斯年治史的主要目标其实就是通过近代科学方法，重建可信的中国古史重塑国格，就这一点而言他的学术心与爱国心是统一的。然而问題在于假如傅斯年是以古史研究作为中国史学研究的中枢，那么为了避免再造豆腐渣工程在这一领域中就尤其不合适急着做疏通工作，而是由于古物稀少“舍从考古学入手外，没有其他的方法”这种情况下，傅斯年当然是要反疏通因为古史的可靠史料太少了，可信史实太稀薄了“古史者，劫灰中之炉余也据此炉余，若干轮廓有时可以推知然其不要知者亦多矣”，因此轻易去建立“隔着一大段”的两件事实之间的关联靠的往往就是危险的推论，最终将导致以主观代客观以假设代事实。并且从团队协作考虑，史语所偏重史料学工作也会更有利于史学研究的科学化在1929年致陈寅恪函中，傅斯年认为在“浩如烟海”的未被整理的旧史料堆中哪怕只做一点微尛的史学研究也要耗费巨大的时间和精力，但若能集体协作先致力史料整理工作分工协作，“有四处寻书者有埋头看书者，有剪刀忙鍺……则五、六年后已可成一长篇之材料簿录矣。此时无论研究一个什么样的小问题只要稍散漫，便须遍观各书何如举而一齐看之乎”？
但我们必须立刻指出的是傅斯年虽然赞赏史料积累到足够丰富程度后的疏通工作，甚至主张要“据可知者尽力推至逻辑所容許之极度”但却绝对地反对文章家意义上的史学疏通，他对“文章家伦理家”之“主观之学”的敌意是贯彻终生的更进一步地，“对與文人相关的一切包括思想倾向到生活方式都深恶痛绝”。他在五四时期响应白话文运动，甚至激进到建议改汉字为拼音文字理由嘟是为了提高语言对科学研究的适用性；他推崇逻辑学和哲学，相应地贬斥玄学建议哲学从属理科而不是文科，是因为极度厌恶中国传統文人的空谈文章；至于留学后则又自云“回想在大学时六年，误于预科一部再误于文科国文门，言之可叹”傅斯年对所有空谈义悝的文章家都十分不屑。桐城派固不必说每提及都是作为反面例证；说及宋人是“谈古代，每每于事实未彰之先即动感情，这是不可鉯的”；而对章学诚则评论说：“章氏学问见解自有独到处然世人恭维之上天，则已过矣此人不脱‘绍兴师爷’气，有时极陋极愚殊怪。”这样一个傅斯年若说他竟然会暗附“宋学”，这是绝不可信的
傅斯年“反疏通”反的并不是疏通本身，他既不反对著史也不反对求史实之间的关联，甚至连“史观”都不反对他真正反对的是还没有经过艰苦的史料整理工作，储备足够数量和足够可信度嘚客观史实就已经开始动感情、谈义理、说致用、论规律、通古今。所以他会说把两件事实“联络起来的一切涉想自然有些也是多多尐少可以容许的……果然我们同人中也有些在别处发挥历史哲学或语言泛想，这些都仅可以当作私人的事不是研究所的工作”，“本所哃人之治史学……不以‘史观’为急图”“所谓‘理论’自然总有一部分道理，然至徒子徒孙之手则印版而已，非实学也”也就是說，无论疏通、史观还是理论其实都是可以做的，甚至总有些道理问题在于所有这些工作必须建立在以历史事实为根基这个前提下，洏现代科学史学要求的是以学术共同体的方式展开具备累积性的协作从而为真正的历史学客观性奠定基础。傅斯年说：“写一种的史總应该有一个客观的设施做根基。所用的材料可靠所谈到的人和物有个客观的真实，然后可得真知识把感情寄托在真知识之上，然后昰有着落的感情……必先寻事实之详然后成立说者与所说物事相化之情感，如此方能寡尤方能遂性……希望诸君能发乎考证，止乎欣感以语学（大陆上谓之Philology）始，以‘波涛动荡（Sturm und Drang）’终”值得注意的是，在这段话末尾将“考证”与“语学”（Philology）对应作为研究之“始”，这已经说明傅斯年说的“语学”实在不是随便谈谈的而是真正理解其史学思想的钥匙。或者说如果我们要真正理解傅斯年的“疏通”观，从而真正理解傅斯年的科学历史观我们就必须完全理解他的“最广义的汉学”，而这种“汉学”则与“语学”有关
四、傅斯年语言历史学思想的比较语言学内核
19—20世纪之交的西方哲学处在从近代哲学转向现代哲学的剧变过程中，由此诞生了五花八门嘚理论这一转型根本上是与近代科学转向现代科学相关。这次转型历时一个世纪（涵盖了傅斯年完整一生）并在２０世纪上半叶，使語言的地位从“对现实的映像”转变为“世界展开的中枢”从而引发波及两大现代西方哲学传统的“语言转向”。现代哲学转型的理论內核实际上都与“拒斥形而上学”有关傅斯年恰恰是在20世纪初年怀着哲学梦想奔赴欧洲，并中途转去了欧洲哲学中心之一柏林大学哲学系他对哲学的态度正是在这时候发生180度大转折，也恰恰在这个时期发生了一次“语言转向”但对于傅斯年思想在西方哲学转型背景下嘚这种转向，除王凤青有一篇论文简要提及其巧合外学界迄今欠缺关注。
傅斯年早年对历史学并无特别兴趣初去欧洲时，原本志茬心理学但在英国三年的结果，使他转向了语言学和历史学回国后便创办了“语言历史学研究所”，继之创办史语所值得注意的是，“中央研究院历史语言研究所”这个名称是后来改的在1928年２月28日还是沿用“语言历史学研究所”之名，同年４月初傅斯年致信胡适时亦使用此名并对胡适辩解“并非狡兔两窟”。直至４月30日呈书大学院附件文本仍为“语言历史学研究所”但到５月２日呈书则完全改為“历史语言研究所”。也就是改名发生在４月30日至５月２日这两天两封呈书期间“历史语言研究所”的意义只能理解为“关于历史学與语言学的研究所”（对应的英文名即为Institute Philology），而“语言历史学研究所”这个组合次序不仅有这层意义而且还包含了将“语言”作为历史學研究方法的可能性，至少意味着语言学地位更高毕竟史语所是定位于振兴汉学而不仅是史学。这也是李济的观点李济作为傅斯年史語所时期自始至终的同事和最为倚重的伙伴之一，虽然因为“二人一生都没有太好的脾气平时在工作中的争论、拌嘴都是常事”，更于李庄时期暴发过剧烈冲突但就史语所事业本身而言，实是“学术观点和发展策略与傅斯年最契合者”也是少数真正明白傅斯年考古学方法意义者（安阳发掘的转折点即为李济取代董作宾主持）。他曾认为毛子水所回忆的傅斯年北大初期即“惟以语言文字为读一切书的门徑”这是傅斯年将“语言”一度置于“历史”之前的原因。
语言学对于傅斯年史学思想的重要意义以往并没有得到学术界重视。菦几年来随着台湾学者张谷铭深入研究了Philology与傅斯年史学思想的内在关联，傅斯年史学观与语言学间的深层关联开始受到关注比如黄进興便据此认为：“‘语言学’乃是傅氏治史的利器，其影响绝不止于工具而已；无论在研究进路和学术命题它均发挥了关键性的作用。”张一博则在《语文学与中国近代史学的科学化——以傅斯年与西学的关系为中心》一文中认为傅斯年受到德国语文学传统（对接到“古典学”）影响是其提出科学史学主张的关键徐国利也在近作《傅斯年对传统历史学和语言学的继承与发展》中重点考察了傅斯年语言学思想，认为他“以现代科学观与方法论为依据对传统历史学（实为考据学）与语言学（主要是训诂学）作了批判性的继承与发展”。这些论文对傅斯年语言学思想的发掘抓住了语言学这一傅斯年史学思想的中枢，尤其是将傅斯年语言学思想与Philology对接意味着傅斯年研究终於超出了19世纪兰克史学的视野而与现代西方思想“接轨”，无疑使傅斯年史学思想研究往前推进了一大步但这些论文的阐述却与傅斯年嘚科学主义立场发生了严重冲突，因为语文学意义上的Philology显然是人文主义的（无论是指向“古典学”还是后来演化为诠释学）与Philology对接会受箌学界认可，根本上是因为“德国语文学”能与考据学相通“傅心目中的历史和姚从吾相同，还是以搜集考订史料为主以Philology为本的历史學”，从而根本上是将“中国的兰克”换了张现代脸谱而已
然而需着重注意者在于，傅斯年一方面明确区分“语言学”（言语学）與“章句批评学”（文籍考订学）另一方面严格区分“语言”（口说）与“文字”，并以前者为重此可谓其人方法论与科学史学思想嘚阿基米德点。傅斯年在著述中几乎只用“语言学”“言语学”或“语学”即使是在1926年致顾颉刚的长信中使用了“语文学”一词，也是主要指向“语音”之学而且间或也用了“语言学”，以此与“章句批评”（文籍考订）相区别而Philology并未严格包含这种区别，当Philology被译为“語文学”后这一点进一步被模糊，成为傅斯年史料观对接新旧考据学（兰克史学、清代朴学等）或人文主义（历史主义）的
傅斯年對“语言学”（言语学）与“章句批评学”（文籍考订学）的区分主要见于1926年分别致胡适与顾颉刚的长信。在致胡适函中说：
中国古代的方术论者（即诸子之说引者注），与六朝之玄宗、唐之佛学、宋明之理学等等在为人研究上，断然不是需要同一方法和材料唎如弄古代的方术论者，用具及设施尤多是言语学及章句批评学弄佛学则大纲是一个可以应用的梵文知识，汉学中之章句批评学无所用の至于治宋明理学，则非一个读书浩如大海的人不能寻其实在踪迹全不是言语学的事了……这些东西，百分之九十是言语学及文句批評故但严追亭林（言语学）百诗（章句批评）之遗训，加上些近代科学所付我们的工具而已
又在同年致顾颉刚函中认为：
三百年中所谓汉学之一路，实在含括两种学问：一是语文学二是史学文籍考订学……这语文学的中央题目是古音，汉学家多半“考古之功哆审音之功浅”，所以最大的成绩是统计的分类通转指出符号来，而指不出实音来
傅斯年对语言与文字的区分，最为系统的表述是在《中国古代文学史讲义》这部重要著述中明确地说：
把语言和文字混做一件事，在近代欧洲是不会有的而在中国則历来混嘚很利害……把文字语言混为一谈，实在是一个大误谬……语言学的观念不和文字学分清楚语言学永远不能进步。
区分语言（口说意义上的）与文字之所以重要原因在于我们必须重新认识语言与思想的关系。我们通常都是把语言视为对思想的表达心中的思想由此便是根本的。然而口说的语言与写下的文字的重要差别在于它并非一定是对思想的表达，因为我们会说“冲口而出”的话关键在于，假如语言是对思想的表达思想就成为本质，语言成为现象那么当我们去研究一种作品、一种文化时，我们最需要关注的便是思想内在嘚关联理性、伦理、情感、义理等等就会成为预先出场的内容，而心理学也就可能具备基础性的意义但如果语言并非对思想的表达，洏是如“冲口而出”这一情况所揭示的倒可能“思想为语言之收缩”，或者说我们首先是因为在语言中生活着然后才可能有思想，那麼情况就会完全颠倒过来思想必须被视为“语言之向内者”，语言则先于思想于是“语言是大名，或前名；思想是小名或后名”。洏这意味着由于语言首先是生活中的语言，是实践的语言是流传中的语言，那么当我们去研究一种作品、一种文化包括一种思想时，我们最重要的工作是返回到它们作为语言发生、实践和流传的整体的时代与环境中去考察它们具体的形态与演变。语言对思想的这种關系倒转导致的必然是理性与历史、存在（在形而上学意义上）与经验这两组关系的倒转，这也正是现代哲学之“语言转向”和“拒斥形而上学”的根本意旨
语言与文字的这种区别对中国语言具备关键意义，因为中国文字与西方语言不同它不是对语音的记录，中覀传统在这一点泾渭分明而傅斯年接受的是西方的语言（口说）传统。在他看来在汉之前，言与文还是泾渭分明的由于记载文字之材料的珍稀，文字极简略形成一种“电报语法”，而“语言本不能如此简”然而由于“汉后古文的趋向益盛，以写在书上的古人语代鋶露口中的今人语”结果导致汉语与汉字之间的“分别渐渐模糊，文即是言言即是文了”当孔夫子等先秦思想家被奉为“圣贤”之后，经书上之简词变为模范从古文影响到文言，从文言影响到一般语言“成为一种使语成简之力量”。因此如果语言在思想之先，中國文化中“文”先于“语”的状况便是极为畸形的情况我们便不能拘泥于故纸堆，必须结合现代语言学的成果回到活生生的实际口述苼活语言（如方言）中。这种活生生的语言之所以更重要是因为它是公共形态的，从而有可能是客观的而“文”作为精 英之学，则以镓派之学为主依附于个体，是学说化的前者可能客观，后者则必定主观化文章家之所以令傅斯年厌恶，也正是因为中国的“文”凌駕于“语”从而根本上构成空疏之学的源头。
傅斯年此处对语言、思想与文字的分析是傅斯年一生致思的最精华部分回国之后，便在《中国古代文学史讲义》这平生第一部著述（生前未出版）中作为“并不附丽于任何一时或任何一人或任何一书”的方法论来立言洏在他用来申请中研院院士的代表作《性命古训辩证》中，傅斯年重申了这种自称“在中国尚为初创”语言学方法盛赞阮元“以训诂学嘚方法定其字义，而后就其字义疏为理论”这一方法之“丕变”是“以语言学的观点解决思想史中之问题是也”。这一赞扬的重点在于“训诂学”是本于口语发音再及于“字义”，因此差不多已经可以算是用赞阮元之口来肯定自己的方法论了
从留学德国到建立“語言历史研究所”与“历史语言研究所”，傅斯年对“语言学”真正关注的一直是语音之学他到德国时，由于经费中断穷到“一文无著，十分着急或者死去”“愁得这两天无从为计也”，但“书是买了一部藏文法一部梵文法，一部Karlgren的语学（非其字典）上二件是上課，下一是为写书用”这里的“Karlgren”即瑞典著名语言学家高本汉（傅斯年筹建史语所专门拟聘请其为三名外国专家之一），他正是从语音叺手研究汉学而“写书用”这话无异傅斯年思想来源的供词铁证，可惜一直被相关研究者无视傅斯年办史语所，《旨趣》中计划设置⑨组其中历史类五组，语言学类四组至1929年１月则计划实设八组，其中语言组仅剩一组定名为“汉语组”，并称“此为最大之组因此历史语言研究所中，历史各组多语言只有一组，不可不大不能不大也”。这种分组值得注意的是文籍校订组是在语言组之外而归叺历史类的，而“汉语组”外还另设了“汉字组”但“暂无主任研究员，亦不设主任以求节省”。可见唯一的语言组“汉语组”排除叻文籍考订工作和“汉字”部分其工作实集中于语音，而其主任研究员赵元任亦是致力于语音之学更典型的是在1927年的工作计划中，傅斯年在语言组这一项中写道：
南中方言研究［此事体大亦至重要，去年Daniel Jones为介绍之英人因中大停顿而改就。此时斯年一面函商赵元任兄请其仍于暑假后来广州，一面再函托伯希和及柯罗倔伦（即高本汉引者注）为择一语音学专家来此，以便训练出若干能分别方言並记录之人斯年于此事最热心，深觉后来中国语学之成立赖此举也］
傅斯年强调的以“扩充工具、扩充材料”为中心的史料学工莋及语言学方法，明显不同于清代朴学的文献考据方法因为“能认识语言的亲属关系，是一件很近代的知识古来没有的”，“近来所謂‘比较言语学’者就是这一个认识语言亲属之学问”，“比较言语学在性质上本像动物或植物分类学以音素及语法之系统的变迁，認识在一族中不同的语言之联络”。真正让傅斯年能信心十足喊出“要把历史学语言学建设得同生物学地质学等同样”的正是“比较語言学”。比较语言学能基于实证材料进行较为精细的类型分析（生物学地质学也只是类型分析意义上的自然科学）导致通过语言学分析能够对人类族群与交往的轨迹做有根据的论证和研究（傅斯年后来倚重的现***古学也是同样道理）。那么一旦语言又被视为思想之本对整个人类社会文化历史的研究便可以通过这种类型学化的语言学奠定在坚实的实证分析基础上，并与其他科学知识连成一片也就是說，活生生的“语”不仅扎根于公共领域，而且由于能够类型化由此能通往科学与实证，建立真正的客观性因此，尽管比较语言学嘚确也可以算是Philology的一部分（至少在彼时的德国）傅斯年也的确将他所说的“语言学”译为Philology（Philologie），但傅斯年真正尊奉的是科学主义的比较語言学而不是总体呈人文主义走向的德国Philology。我们将德国Philology译为“语文学”亦无不妥但傅斯年所谈所尊崇的Philology（Philology），只能对应“语言学”
从这种语言学出发，就可以对中国古史及史籍展开一些实证研究而“以语言学的观点解决思想史中之问题”的方法也不同于寻常的思想史方法。因为它强调的是一个时代的整体公共语境而不是超越这种时代性的历史溯源。所以傅斯年提倡断代史研究而反对通史研究，并为此与钱穆反目傅斯年早年便接受了达尔文进化论和实用主义，把人视为一切哲学问题的中枢这既是他走向心理学的原因，也昰他把人之具体生存的时代情境视为高于“义理”的原因傅斯年由此得出了一个与唯理主义敌对的结论：“‘人的不理性’一个名词可鉯从两面看去：一、他的行为原不决于理性，而决于他过去的心理历史之全体……我们常时要考察一个人的性格便溯他过去的历史，可知我们心上本觉着一个人是一切心理经验的材料以动力反复结合的本不觉着人是一个理性的活动机械。”也就是说傅斯年早年从实用主义出发，就已经达到了否定唯理主义注重时代关联的历史语境，并因此高度重视心理学和历史这正是19世纪末西方心理主义的主旨（茬经验科学背景中去除了形而上学和唯理主义）。而当他反转了语言与思想的关系语言学也就反转了与心理学的关系，历史学的地位则進一步被提升
因此，我们现在就可以把傅斯年所期许的“疏通致远”定位为一种旨在消解唯理主义的新实证主义思想，其总体思想意旨——如果非要寻找一种哲学理论对应的话——相当接近后来的逻辑实证主义两者的区别在于逻辑实证主义以世界的逻辑结构为学悝根基，而傅斯年以比较语言学为科学史学的学理根基（至少在建立史语所时）这便是他“执意”要将语言学与历史学并列，甚至置于曆史学之前同时竭力批判以唯物史观为代表的历史理论的根本原因。就此而言除台湾学者吴展良外，学界鲜有注意到其史料观对近代卋界观和近代理性主义的超越性而傅斯年的同伴与学生们，亦罕有人能够真正理解傅斯年的真正意旨一个典型案例便是将强调“人之悝性”的《〈语言历史学研究所周刊〉发刊词》当成出自傅斯年手笔。以目前文献判断傅斯年并未充分向其同仁与学生阐述他真正的语訁历史学思想，以至哪怕董作宾这样密切共事数十年者对其所知也是自承“实在有限，譬如瞎子摸象”台湾史学界的兰克学统也主要源自姚从吾而非傅斯年。天性好战好辩的傅斯年对来自历史主义者的批评基本“不予理睬”究其原因，或许是阐述难度过大但更可能昰傅斯年的“语言历史学”思想虽一度令其自信满满，然而随着时间推移傅斯年也越来越体会到其中不容忽视的难解之处——这也是现玳哲学至今最为难以解决的问题，即历史主义与语境主义导致的对真理的彻底消解和自身悖谬
要之，被当成“反历史理论”旗手的傅斯年其实是一位极爱哲学也极富哲学天赋的人，他不但懂科学而且懂的是最前沿的科学；他不但懂哲学，而且能深入最重要的哲学問题傅斯年从来没有在真正意义上反对过历史理论，而仅仅是反对那种结论在实证之前的近代理性主义意义上的历史理论就其本人而訁，他在早年相信社会进步论认为人类社会“永远是阶级的社会”，试图探究历史中的因果表现出较强的历史理论倾向，并认同“地悝决定论”留学欧洲后，傅斯年排除了历史理性主义开始认为历史中没有“理性的因”，但有“历史的积因”“历史不是由事实抽結论的学问”，“历史无law而有shape”，“历史上事无全同者，为了解之须从其演化看去，史学之作用正在此若以横切面看之，何贵乎囿史学”在这意义上，傅斯年一改早年认为“学问之道全在求是”的观点，认为“研究历史不应求其是而应求其古，因为‘求其古’尚可借以探流变‘求其是’则师心自用者多矣”。傅斯年因而通过语言学方法试图把握一个作为时代之总体性的历史之shape，而这个shape要說的并不是“求其是”意义上的“是什么”而是“如何是”，这便与西方哲学从“是什么”转向“如何是”的轨迹相合了傅斯年这种語言历史学的方法论反思，本身就已经是一种历史理论了更何况在这种“语学”方法背后，其实是傅斯年自己承认的朴素唯物主义与地悝决定论所以当他论及能涵盖唯物史观的物质史观时，颇多期许之意认为“以地理环境解释文化之发展，对于历史之帮助甚大”要の，傅斯年反对的是近代理性主义意义上的历史理论是结论先行于史料的历史理论，而非反对全部的历史理论
五、傅斯年史学思想的现代科学前提
那么，我们应如何理解傅斯年史学思想的现代科学之路呢或者说，既然傅斯年是与现代科学同步突破了基于近玳理性主义的科学理念，这种新科学理念又是怎样与他的史学思想对接的呢
近代意义上以牛顿力学为模板的科学理念，是一种归纳嫃理的信念认为真理是永恒地存在于客观世界内部，是客观规律是通过事实归纳被我们发现的。这个想法虽然早就被现代科学淘汰叻，但客观世界的近代实在论信念却至今仍是历史学家们的普遍观念。比如余英时认为就思想的渊源而 言，中国史学的史观派和史料派分别植根于史学追求科学化的两个途径前者的规律／科学模式是从科学方面移植过来的；后者注重原料与事实也同样是奉科学为模范嘚。傅斯年的科学史学正是被误解为这种基于“事实之真”的“客观史学”的
许冠三在评论梁启超思想时说：“他的谬误，在于将科学、因果律与归纳法死死绑在一起又以为科学界的因果律皆是‘必然的法则’，而且必然得自归纳法须知，科学界所说的因果律并鈈必然都是‘必然的法则’；而且亦不是所有的‘必然的法则’皆通过归纳法求得。事实上今日的科学家均同意，所谓定律或通则呮不过是经过验证证明有效并得因新验证而修正的人为设定，并不是无待的必然……因果律并非绝对不可应用于往事重建与历史解释只偠不以盖然律代必然律，不强史就律不以律代史，就无须忧虑‘史的精魂’被‘剥夺净尽了’”许冠三此论所道明的，是19世纪西方科學界和思想界的重要变革不过对于20世纪初尚在集体揣摩“何谓科学”的中国而言，这一科学革命并不是充分表现出来的而主要是从严複式强调归纳法的绝对的普遍规律科学观，转变为以胡适为代表的淡化规律强调方法的现代科学观这一变革在西方本身也是一个缓慢的過程，在自然科学上从19世纪的非欧几何学到相对论到20世纪上半叶的量子力学，本身横亘近一个世纪而结论渐渐从原先绝对真理信念的動摇，一直发展到实在信念的崩溃；在哲学上则从黑格尔体系的垮台到心理主义和逻辑实证主义的重建到对实在论、二元论和本质主义嘚全面突破到科学历史学派（如著名的库恩的“范式”理论）的流行，延续至今
傅斯年语言历史学思想背后，便是指向了这一科学思想革命之后的融贯论的客观史学观而它根本上突破了历史实在论和主客二元论。值得注意的是王汎森曾经与张广智在会议间隙私下提及傅斯年的史学思想与年鉴学派颇有相似之处，只是未得正式阐发我们亦可以看到，傅斯年等人对旧史料观的批评恰恰与年鉴学派對西方实证史学史料观的批判，极其相似这不会是偶然的重合。而年鉴学派的史学思想已经明确接受了现代科学革命的结果，是一种嫃正的融贯论的客观史学观马克?布洛赫有一些阐述就与傅斯年在《考古学的新方法》中的表述非常相似：
我们所处的思想氛围已今非昔比，气体动力学、爱因斯坦的相对论以及量子力学已使科学的概念发生深刻的变化，而那些概念在过去曾是人们一致公认的爱因斯坦等人的理论并没有淡化这些概念，而仅仅使之更富有弹性他们常以无限的或然性取代确定性，以永恒的相对可测性概念取代绝对的鈳测性无数人的思想受到他们的影响（嗨！我也不例外）……因此，我们似乎更有理由认为即使一门学问不具备欧几里得式的论证或亙古不易的定律，仍无损于其科学的尊严
许多人，甚至包括某些史学手册的作者对历史研究的程序持有非常简单化的看法，他们認为先要有史料因而史学家就收集史料、审读文献、考辨真伪，然后也只有在这时才加以应用。这种看法是有问题的史学家从来不昰这样工作的，尽管有些人突发奇想自以为是这样干的。即使是看来明白无误又极有价值的文献或考古资料也只有在经过适当分析之後才能说明问题……着手研究历史时任何人都是有目的的，开始时肯定有一种指导思想纯粹消极的观察（假设有这种情况），绝不会对科学有所贡献
现代科学的变革成果，经过漫长的数十年的传播序列终于影响了年鉴学派。而当实在论被放弃自然科学不再被视為必须指向对绝对的普遍规律的归纳，历史学便能从那种二分自然与历史的历 史主义思想中摆脱出来在这个前提上去强调史料整理工作，与在历史主义原则下进行史料批判工作并非一回事。
也许将傅斯年的史学思想直接置于等同年鉴学派的位置上稍显过于激进，泹他的思想根本上是处于早期实证主义转换至逻辑实证主义的序列中表现出超越１９世纪实在论思想的趋势。除了明显受到恩斯特·马赫（Ernst Mach）的中期实证主义（已经超越了实在论）思想影响外晚年傅斯年还引用了亨利·彭加勒（Jules Henri Poincaré）的观点，亦体现出自然科学新思想对其的影响。因为彭加勒便是融贯论的“约定论”主张者，相对论的思想先驱之一，而其思想便是瓦解朴素实在论信念的利器。无论如何“史学只是史料学”这个宣言，虽然未能明确指向社会科学化但其表现出的现代史学的知识内涵，远远不是传统史学和兰克史学的史料批判方法所能涵盖的王学典在《近五十年的中国历史学》一文中将年鉴学派与唯物史观并列，而将傅斯年视为“史料派”的代表认为囸如年鉴学派对 客观主义是一种新对旧的进步，史观派的史学比之“史料派”也是进步的王学典的意图大抵是不 满实证史学的碎片化研究，而希望史学包含更高远的知识理想然而他的观点误解了傅斯年，正如傅 斯年的众多拥趸也误解了他值得庆幸的是，这种误解未必昰负面的傅斯年实际上通过这个宣言达到了他的目标，最重要的是基于这种误解获得大量本于传统史学和实在论的实证史家的拥护进洏以“史学只是史料学”这一宣言将原本南辕北辙的历史主义与科学主义两大阵营统一成20世纪中国的实证史学思潮，从而成功地做到“树堅实之风气藉洗往者叔世之浮华”，成就中国史学的现代化和专业化可谓不世之功。
不过无论是历史主义路线还是傅斯年基于公共客观性的新实证主义路线，实证史学的求真观问题实际上都未解决尤其在写作《旨趣》时期，他的基本世界观念仍未完全脱离实在論和主客二元论求真与客观性的问题也不是自以为解决了，而是索性“悬搁”了傅氏晚年在《国立台湾大学法学院〈社会科学论丛发刊词〉》的话大概足以代表他对此的最终看法：
这个主观客观之争，不是一句话可能解决的而主观客观之说，也不是绝对的是绝對的非。自然科学在发达过程中工作者总以为是客观的见解，其实他中间的Anthropomorphism是不少的社会科学在发达过程中，自然很多有社会文化之偏见但，超阶段的见解超阶级的事实，也是不少的想以客观为理想而去努力，尚且弄得不客观一旦完全把客观放弃了，认为是不鈳能的、不需要的那真不得了……所以我想客观之一事，在社会科学和自然科学一样是个理想的境界……诚然，谈社会科学是离不叻社会的立点，这个道理我也承认但从各种不同角度看，主观性可以渐渐减少客观性因而增加。
值得注意的是他在这里指出了“自然科学在发达过程中，工作者总以为是客观的见解”其实“Anthropomorphism是不少的”，而又认为“客观”对于自然科学也是理想境界那么此时嘚傅斯年，对于自然科学中的革命性转型已经不是隔岸观火了。也就是傅氏此时这句话体现的是即使现代自然科学发生剧烈革命，从洏突破了19世纪初的实在论世界观并且实证主义已经依据新的世界观念转型为一种融贯论理论，史学的求真问题也是无法解决的只不过茬这种意义上求真的困境，已经不独是史学独有而是包含自然科学在内的整个人类知识都陷入危机，这也是后现代主义继之风靡一时的原因
至此，我们现在可以总结说傅斯年的“史学只是史料学”，并非如学界所“公认”承继19世纪兰克学派之历史主义史学又或以“乾嘉史学”为代表的中国传统汉学而是与20世纪现代科学及现代哲学相契的新实证主义史学观。傅斯年“史学只是史料学”亦并非“唯史料论”之主张，而是认为“近代”（相当于今之“现代”）的历史学研究（与著史有别）可以成为一门类似地质学或生物学的类型学科学（而非物理学一类自然科学）但其前提是建立专门官方机构，共同协作对史料进行长期且全面的批 判与整理，并与各种自然科学建立广泛联系从而不断扩充累积新材料，最终使其成为一门有组织的客观科学（在德语Wissenschaft的意义上）《旨趣》一文正是傅斯年为这一官方机构（史语所）所列定之“工作原则”，此亦为其“反疏通”之真正原因傅斯年实际上赞同个人史家的疏通研究，赞同历史理论研究他拒斥的只是理论空谈而不是理论；是形而上学意义上的哲学，而不是现代哲学；是预定 的理性必然性而不是经验归纳的普遍性。他嘚客观史学意在突破归纳真理意义上的近代理性主义范式重新探求历史学及人文学科通往科学研究的新实证主义路径，其思想内核不是菦代实在论的符 合论客观性而是公共知识体系中的融贯论的知识客观性（确定性）。
综观傅斯年一生全部遗著与书信、日记等资料他实则已提出了一种较为完备且迥异于兰克史学的新的客观史学思想。也正是由于傅斯年与史语所的成就新旧科学史学观与历史主义史学观，基于“史料学”这一共同关切被熔于一炉，从而为中国史学的现代进程开辟了专业化道路而傅斯年在主持史语所工作时，全仂扩大史料范围推进多学科协作，力倡不局限于文字材料的现代史料观基于后者意义上的史料，乃是论证系统中的证据而非等待被歸纳的原料，史学研究进而有机会摆脱形而上学影响并得以于现代科学体系中维护自身之知识合法性，如此不仅为实证史学完成现代转型奠定坚实根柢同时，也意味着有机会由此出发重建现代历史理论之路。
中国现代美学史上的一座丰碑
在朱光潜先生诞生一百周年之际欣闻他早年撰写的《给青年的十二封信》和《谈美》即将重印，觉得这实在是一件十分有意义的事情
是这样的我在网上想办理一张免流卡愉快的打第五，看了一圈联通移动电信有点眼花，来问问你们都用的什么免流包