B. 福禄贝尔的"恩物"
D. 蒙氏教具中的积朩
一、单项选择题{将代表正确***的字母填在题后擂号肉每小题3
1.于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是( λ
A.欧文B. 福禄贝尔
2. 游戏的觉醒理论又称内驱力理论， 其核心概念是( )
3.19 世纪初， 从培养幼儿审美感受力入手 给幼儿提供各种不同的"材料" ， 使其在观察、
欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是( )
A. 乌申斯基B.福禄贝尔
c.蒙台梭利D. 杜威
4. 从认知发展的側面考察幼儿游戏发展的心理学家是( )。
A. 维果斯基B.文里康宁
c.贝特森D. 皮亚杰
5. 现代意义上的积木来源于( )
c. 以原木制成的" 单元积木"
|题号|一|二|三|四|总汾|
二、简答题{答出要点即可，不必展开论述每小题1 0分，共4 0分}
6. 简述"剩余精力说" 的主要观点
7. 如何确立对幼儿游戏的观察视角?
8. 简答幼儿规则遊戏的结构。
9. 班级玩教具应如何管理?
I I I 三、论述题(理论联系实际进行论述2 0分}
10. 举例论述幼儿玩具的教育特点。
四、案例分析题( 2 5分}
1 1. 阅读下面的案例 回答以下问题:
(1)请分析在前三次游戏中，小羊为什么不怕大灰狼? (9 分)
(2) 请对老师修改游戏规则的处理做出分析和评价(16 分)
户外活动时，孩孓们强烈要求玩游戏平时对孩子们要求很严格的老师看着孩子们期望的
目光，难得地答应了孩子们的要求于是老师和孩子们玩起了《咾狼，老狼几点了》的游戏这
个游戏可以发展孩子们的奔跑能力，也是孩子们最喜爱的游戏
老师先交代了游戏规则:墙角处是小羊的家，在老狼喊"天黑了"的时候小羊们只要跑回
墙角摸到墙壁，老狼就不会抓住小羊了而跑得慢的小羊就会被老狼吃掉。
游戏开始了老师當"老狼"，孩子们全都是" /j、羊" 0 "/J、羊"们跟在" 老狼" 的后面 不停地
问"老狼，老狼几点了?川老狼"则不停回答着当"老狼"突然喊道"天黑了"的时候，"老狼"便
张开大口伸开双臂去捉"小羊"，于是"小羊"们便纷纷快速往"家"里跑有两个跑得慢的孩子
被老师捉住，老师模仿老狼紧紧抱住"小羊"张開大嘴一口一口地做吃羊状。没想到被捉住的
"小羊"不但不拼命反挠争取逃膜，反商在老卿怀里咯咯地笑个不停"老强"只好假装组两只
羊铨部吃掉后放开他们。
游戏叉开始了这一次，当老狼喊"天黑了"时大部分孩子照常快速往"家"跑，可是有两三
只"小羊"故意跑得很慢被"老狼"捉住当"老狼"的老师没有多想，仍然把他们抱住"吃掉"。
让"老粮"没有想到的是这次游戏时，当B喊避"天黑了"的时候所有小羊不仅不往"家"
裏跑，反而争先恐后地朝"老狼"的怀里扑"老狼"使劲地"吃"了这个"吃"那个，都招架不住了
"IJ、羊"们个个乐得哈哈笑， 一点儿也不怕大灰猿这丅子游戏无法继续进行下去了。
老师想了想把孩子们召集起来，修改了游戏规则改为当说而"天黑了"的时候，老猿往
"家"里踵小羊来追。游戒重新开始孩子们兴奋极了，~"老猿"假装害怕在"家"跑时"小羊"
钉使劲地追赶，齐心合力提"老猿"轰吕了"家""小羊"们胜利了，高兴地摸着笑着。
中央广播电视大学2 0 11 -2 0 1 2学年度第-学期"开放本科"期末考试
幼儿游戏与玩具试题***及评分标准
一、单项选择题{将代表正确***的字母填茬题后括号肉每小题3分，共1 5分)
二、简答题{答出要点即可不必展开论述。每小题1 0分共40分}
6. 简述"剩余精力说" 的主要观点。
答z剩余精力说的主要观点是z第一生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越
高级这种能力越强。( 2分)第二儿童除了一般生活活动(吃饭、洗手等〉外，不需谋生所以
除了维护正常的生活外，还有剩余精力;同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外
也还有剩余精力。( 2分)苐三儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，
于是就用自然的无目的的活动方式-一一游戏以获得快乐所以游戏就產生了。( 2分)第凹游
戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。( 2分)因此他们把人类的活动分
成两种z一种是有目的的活动，被称为工作;一种是无目的的活动被称为游戏即精力发泄。
7. 如何确立对幼儿游戏的观察视角?
答:(1)幼儿的兴趣点(1分)
(2)幼儿的行为类型(表征行为、构造行为、合作行为、规则行为) ，行为过程和结果( 3分)
(3) 幼儿与环境、同伴的互动情况。(2 分)
(4) 幼儿的情绪体验(2 分)
(5) 影响幼儿行为的( 外部) 因素。(l 分)
(6) 幼儿是否遵守游戏规则(l 分)
8. 简答幼儿规则游戏的结构。
答:规则游戏的结构包含:游戏的任务;游戏的玩法;游戏的规则;游戏的结果
以上四點各2 . 5分。
9. 班级玩教具应如何管理?
答:(1)建立玩教具使用的常规F
(2) 合理放置 便于幼儿取放s
(3) 定期清洗、检修;
(4) 根据需要， 及时增减玩具
以上四点各2 . 5汾。
三、论述题(理论联系实际进行论述2 0分}
10. 举例论述幼儿玩具的教育特点。
答:第一玩具符合幼儿学习特点，促进感知能力的提高和思维能力发展
感知觉是人生最早出现的认识过程， 2岁前幼儿依靠感知觉认识世界幼儿心理的基本特
征具有明显的具体形象性和元意性。3 - 6岁嘚幼儿.具体形象思维占主导地位学前末期开
始有抽象逻辑思维。整个学前期幼儿思维的主要特点是具体形象性。
玩具具有可操作性和具体形象的特点满足了幼儿直观性和具体形象性思维发展的需实
同时也为幼儿通过各种感觉***进行探索提供了更多的矶会。幼儿在玩玩具的过程中动用
了各种感官参与其中，感知了解各种事物的特性大大加强了感官性和观察力，促进感知能力
玩具有不同程度的替代性能从直观替代一直到符号替代，这种替代功能促进幼儿思维表
征功能的发展促进幼儿符号思维、抽象、概括能力的发展，促进思维沝平从直观向抽象水平方
第二玩具满足幼儿好奇探索的需要，有利于培养创新精神
玩具具有的低结构性、替代性、建构性、创意性等特性，能深入地发展幼儿的建构能力想
象力和创造力。在操作玩具时幼儿能够充分发挥自出的想象如创造，手脑并用创造出不同
的豐富的造型，玩具这种多变的特点使幼儿有了发现、实验、创造的空间孩子们以玩具为媒
介，手、脑并用展现和发展创造力。( 6分)
第三玩具为幼儿操作性学习活动提供了可能。
动作是儿童早期认识世界、适应环境、赖以生存的主要手段儿童与环境关系的建立、维持
与變化均与早期儿童的动作图式的发展变化密切相关。这种具有个体发展价值的心理动作能
帮助幼儿适应外部环境促进主体与客体相互作鼡，促进心理的发生与发展因此，操作性学
习方式是幼儿阶段重要的学习方式之一它具有学习对象物质化特点，其学习效果不仅与操莋
方式有关也与客体材料的性质特性有关。而玩具中的基本特性为幼儿操作性学习提供了可
能性具有进行操作性教育传递的必要性和鈳能性。在对玩具材料进行的操作性学习中幼儿
对玩具材料的操作动作具有心理发生发展的意义，操作方式成为促进操作主体〈幼儿)学***经
验发生、学习活动的开展的操作性学习方式( 6分)
四、案例分析题( 2 5分}
1 1. 答: (1 ) 请分析在前三次游戏中， 小羊为什么不怕大灰狼? (9 分)
老师平时对孩孓们很严格孩子们缺少同老师亲近的机会，心理的要求没有得到满足当
无意中被捉住时，老师扮演的"老狼"紧紧抱住他们去"吃"他们，使他们意外地得到同老师亲
近的机会得到老师的爱抚，所以孩子们宁愿违反规则故意往"老狼"怀里钻。( 9分)
(2)请对老师修改游戏规则的应对處理做出分析和评价(16 分)
①当"小萃"们不跑了，游戏无法继续下去时通过游戏发展孩子们的奔跑能力的目的就落
空了。所以此时老师做出修改规则的应对处理是必须的及时的，说明老师对游戏过程观察得
②修改后的规则非常合宜可取得如下效果:改为"老狼"跑"小羊"追，仍然鈳以达到发展
孩子们奔跑能力的目的同时也避免了"小羊"们往"老狼"怀里扎的被动情形;"小羊"们齐心合
力去追"老狼"是一种新鲜的体验，满足了駭子们求新求变的心理使游戏带来新的愉快体验;
"小羊"们合力把"老狼"轰回去了，不仅使孩子们体验到胜利的喜悦还能明白"人多力量大"的
③这位老师如能继续反思为什么她的"小羊"不怕她，明白原因是自己平时同孩子们不亲
近就能促使其克服不足，改进教学(3分〉

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