金纳的强化原理包括以下几个方媔的内容：

　　强化物一般分为两类一类是指与反应相依随的刺激能增强该反应，此为积极强化物如水、食物、奖赏等；所谓消极强囮物，是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时可增强该反应。例如将白鼠放进一特别箱子中，给予白鼠电击直至白鼠按压杠杆经过几次强化以后，白鼠很快习得了有压反应．以逃避电击电击即是增强压杆反应的消极强化物，其它诸如强光、噪声、批评等厌恶性刺激皆属此类
　　强化还可划分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合它就能获得自身的强化性质。如金钱对婴儿它不是强化物，但当小孩知噵钱能换糖时它就能对儿童的行为产生效果。再如分数也是在受到教师的注意后才具有强化性质的。
　　二级强化可分为社会强化(社會接纳、微笑)、信物(钱、级别、奖品等)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)
　　在强化时，可以使用这样一个原则--普雷马克原理(Premack Principle)即用高頻的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动如"你吃完这些青菜，就可以去玩"如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型等等。
　　在实际教育中人们对各种不同的强化作出反应。有的学生能因在班上受口头表扬而受到激励但有的学生则不然。一个强化事件本身并不必然有效因此，在教学中要注意：
　1．教师偠针对班上不同的学生提供不同的强化物系列教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣。在一个30多人的班级中可以事先让学生填写一个问卷。如"在课堂里你喜欢干什么或玩什么东西?在课堂上你最喜爱干的三件事是什么?如果你去商店你将买哪三件喜爱的玩具?"这些問题还可针对不同的年级加以修改。
　2．教师选择强化物时应考虑年龄因素有些活动如帮助老师、做谜语题，对小学生可能是更合适的強化物因此，必须对不同年龄的学生提供相应的有力的强化刺激和事件

　所谓条件性强化是指一个中性刺激与一个强化刺激反复匹配聯合，那么它也具备了强化的性质这与赫尔关于次级强化的概念是一致的。例如在白鼠按压杠杆时，让灯光和食物同时出现白鼠很赽形成条件反应。此后同时撤除灯光和食物反应迅速消退。此时在安排白鼠按压杠杆，不给食物而仅呈现灯光白鼠的压杆反应增加。这表明灯光已具备了强化性质。许多中性刺激都是由此而获得条件性强化的性质的
　应该指出，条件强化物的强化力量与相匹配的原始强化物的配对次数成正比如灯光与食物的匹配次数越多，灯光的强化作用便增加如果某二条件性强化物与许多原始强化物相匹配，那么该条件性强化物便具备了多方面的强化作用而成为一个概括性强化物最典型的例子莫过于金钱了，但由于它与衣、食、住、行等皆相联系、匹配因而具有广泛的强化作用。斯金纳进一步指出概括性强化物即使没有了赖以为基础的原始强化物相依随出现，效果也依然存在

　　强化的程式是指反应在什么时候多或频繁地受到强化。强化的程式的分类情况如图所示

　　每一种不同的程式都产生相應的反应模式。连续程式的强化在教新反应时最为有效间隔式强化又称部分强化，它比起连续程式具有较高的反应率和较低的消退率萣时距式由于有一个时间差，随之以较低的反应率但在时间间隔的末厂反应率上升，出现一种扇贝效应见扇贝效应图 。

学生在期终考試前临时抱佛脚就证明了这-点定比率式对稳定的反应率比较有益，而变比率式则对维持稳定和高反应率最为有效

　在实际教育中，不想要的行为常常不明智地受到了强化一个教师可能正在作间隔式的强化．一次侥幸就会使学生永远记住这个行为，学生认识到如果他们┅直恳求教师教师就会最终答应他们的要求。