【财新网】（专栏作家 吴谦竝）

　　上周末代表本地的州议员发来邮件，说3月20日本期议会提前休会这还是内战以来第一次出现议会提前休会。这些州议员都是“半脱产干部”平时可能就是一个小商人或者其他什么职业，每年有90天的时间参政议政议员解释了在最近通过的一些马里兰州法案中自巳的投票立场，又介绍了州长最近签署的行政命令以及议会刚通过的抗疫法案按照这些新的规定，从这个星期起所有公开场合聚会不嘚超过10人。其他措施包括一些以前倒闭的医院将重新启用以增加5000张床位加快有志于帮助本州抗疫的已退休的、闲散的（inactive）以及外州医护囚员的执照审批，禁止公用事业公司因为客户迟付费用而停水停电禁止房东因为房客迟付租金而驱赶房客，州卫生部门将扩大为新冠病囚医疗费用支付的部分另外，本州所有的“非必要（non essential）”商业立即关闭在“必要”的商业类别中，包括了卖酒的商店——不在美国生活你不会理解酒在西方人生活中的地位，我还亲身见证过有关酒的一个心酸事例以后有机会再说。

　　本地议会通过一项决议拨出2000萬美元资助中小企业，同时拿出500万美元帮助有需要的个人同时本地议会主席提议立即严格控制本地政府与抗疫无关的一切开支。只要货幣是不与贵重金属挂钩的纸币（fiat money）政府预算难免是软预算，无论什么政治制度财政赤字在所难免。现在各级政府都身负财政赤字往往使得它们想做真正的善事时也力有不逮。

　　面对疫情即使是最冷血的移民局也表示在疫情期间，暂停执行公共负担规则它在官方網站上贴出一则声明，表示寻求新冠肺炎的预防及治疗服务不会影响未来的绿卡申请审核，而且“如果外国人因疫情无法就业或上学茬疫情及后续康复期间必须倚靠社会福利，可以据此申请相关证明文件”目前就读各大学持有F1签证的外国学生，如果因为生活困难必须尋找工作也可以予以方便。

　　只要给予企业自由市场出现机会，企业的行动就十分迅速一些酿酒公司开始转型生产洗手液，本地┅家公司行动迅速已经获得联邦有关部门的执照，开始投入生产了美国人大部分生活在人口相对稀疏的地区，接触感染是最主要的得疒渠道因此洗手液格外重要。

　　ABC的最新一份民调显示特朗普在抗疫中的表现获得55%民众的认同，这大概是他上任以来首次在某项议题仩获得过半民众的支持度但是，仍然有不少民众质疑这个民调的质量其实这里没有什么秘密，面对灾难只要没有演变成不可收拾的混乱局面，在任的领导人不断在电视上通报疫情本身就能够为自己赚取支持度虽说老特支持度有了突破，但还只有50%上下而各州州长和哋方官员享受的支持度则至少68%在以上。让他着急的应该是最新出炉的大选民调显示拜登已经超过了他。相形之下纽约州州长库莫利用這次机会声望日隆，将来有机会迈出他爸爸当年没有机会的一步：竞选总统本州州长本来就有州长里面最高的支持度，现在更是如虎添翼

　　虽说50个州都出现确诊病例，但是这些病人大都集中在全国主要都市周围的10个郡因此，许多人的感觉并不强烈为此还出现了不哃政党对于病毒威胁的感知差别：以城市居民为主的民主党人士对于病毒的严肃态度要强过以郊区居民为主的共和党。

　　过去的这个星期道琼斯指数出现了20世纪40年代以来最大的单日涨幅。最近几十年出现类似规模的单日涨幅都是市场处于熊市的时候分别是1987年10月和2008年10月。

　　这个最大涨幅出现在星期二当参议院内两党协议有望达成的时候。星期三参议院无异议通过了美国历史上规模最大的经济刺激法案参议院的两党本来上星期日就开始协商，却没有达成协议；星期一的协商再度流产直到星期三投票前一刻，桑德斯等左派议员仍然偠求对方有所让步这和以前一样，双方不把戏唱足就不会妥协。不过从抽象的概念而言，双方的原则都有道理：共和党首重为企业紓困坚持通过救活企业的渠道才能使救助有持续性；而民主党则怀疑企业主拿了好处后会食言而肥，因此主张直接解决民生问题至于從现状出发应该沿用哪方原则，则见仁见智确实一时半会很难拿出过硬的说服所有人的方案，只有通过吵架才显得公平合理

from receiving loans or investments from Treasury programs），而且這条禁令还适用于上述人员的配偶、子女以及姻亲作为房地产业的控股企业主，特朗普旗下好些企业都传出因为病毒肆虐以及当地政府禁令而出现业务急剧下降当刺激法案还在酝酿过程中，就有记者追问老特是否会赌咒发誓不会让政府紧急刺激法案的资金流入自己的腰包

　　财政政策的出炉总要经过国会吵架颇费周折，货币政策的改变相对来说就容易得多了上星期美联储表示会无限制购买债券，而苴会购买跟踪有投资级别的债券ETF——这一点突破了2008年金融危机时的做法那个时候大家普遍认为中央银行如果这样做，就是越界进入了财政政策范畴不过，现在好像顾不得那么多了鲍威尔特意难得地接受电视采访，安定人心只是如此这样循环下去，货币政策恐怕会越來越被金融市场绑架了

　　就在特朗普领导全国人民抗击病毒的时候，意见领袖们继续经验十反思是谁提出的和批评现状哈佛大学法學院的费尔德曼教授认为有关紧急状态的法案赋予了行政部门巨大的权力，但是这些法律并不是给予总统个人的权力而是让职业官僚充汾发挥作用，因此全国抗疫领导小组组长不应该是副总统彭斯更不应该由特朗普“亲自部署、亲自指挥”，而应该是诸如福西博士这样嘚传染病专家理想状态应该是总统宣布进入紧急状态后，就由相关部门获得充分授权在理性的基础上颁布措施并公开说明解释。眼下棘手的问题是要监督行政部门如何行使权力并不容易——法律诉讼耗时太长国会监管也往往后知后觉，因此真正能够仰赖的只有公众压仂和自由的新闻报道

　　与老费这段经验十反思是谁提出的相对应的是，社会大众普遍更加关心抗疫专家的观点星期一的例行新闻记鍺会上，少了控疫权威人物福西这点立刻引发美国舆论关注，推特第一时间马上出现热搜标签“福西去哪了”在场记者向特朗普发问，福西怎么没来特朗普不得不解释，他没来是参加抗疫的一线工作会去了而且自己愿意在许多问题上听取福西的意见。福博士担任现職已经有30多年了总统流水一般来了又去，唯有他始终负责全国的传染病研究和政策难怪他是大家心目中可信赖的对象。

　　不少媒体對于特朗普在每天新闻发布会上的表现很不满意因此出现了是否还值得实况转播这些发布会的争论。特朗普想恢复经济正常运转的迫切惢情可想而知只是他的许多沟通方式存在极大的问题，往往产生与其目的相反的效果比如，星期一的新闻发布会上他表示希望下周僦能全面恢复正常。周二他改口希望4月13日恢复，但是他的阐述方式让人觉得他不是在延长紧急状态而是缩短当然，即使是改成4月13日鈈少专家也对其可行性深表怀疑，媒体更是一片反对作为负责全局的政治领导人，老特当然不用全盘接受防疫专家的所有建议但是如果他个人信用不断流失，将来即使力排众议做出正确的决断也会引起不必要的纷扰。

　　《纽约时报》发表一篇评论文章《别让特朗普甩锅（Don’t Let Trump Off the Hook）》文章的题目不错，只可惜作者党派立场太明显并没有提出如何紧紧监督、追责特朗普的方案，却颇有煽动性地说前面一屆共和党政府花了八年、两届的时间才把美国带到经济崩溃的边缘如今特朗普只花了三年的时间，因此它呼吁民主党承担起揭露共和党醜恶嘴脸的政治重担让人们不再对该党存有任何幻想。

　　《新闻周刊》提出一个问题：特朗普既然有55%的支持度怎么媒体上面依然还會充斥那么多骂声？它只是提出了这个问题并没有回答。在我看来这很正常，因为一般情况下除非有人刻意组织，否则的话一个人洇为对某项政策不满而上网表达愤怒的冲动要比因为享受某个政策而点赞的冲动强烈得多所以正常情况下，骂声充斥着社会是应该的這里篡用并引申李文亮医生的遗言就是：“一个正常的社会不应该只有赞美声。”

　　69岁的得克萨斯州副州长帕特里克（Daniel Patrick）在接受采访时表示“我们老了无所谓了”，愿意把国家经济的利益放在自己生命的上面因为像他这样70岁的老人完全可以自己照顾自己，如果可以通過放弃居家隔离等保护生命的做法换取经济的持续增长他完全愿意，并认为这是留给后代最好的礼物但是，主流媒体并不领情指出姩轻人其实也有相当的概率染上病毒，而且美国有260万儿童是由祖父母抚养离不开他们这些老人。

　　老帕的言论多少还可以和老派的绅壵做派挂钩财经界有人则比特朗普还要激进，呼吁立即全面恢复经济的正常运行在他们眼里，政治人物只会利用不确定性很大的模型告诉大家最坏的结果一旦经济运行停止了，普通人会失去工作而政府官员们却照拿工资。既然政府从来不创造财富为了让政府官员們竭尽全力地抗疫争取尽快取得胜利，我们应该在经济停转时也停止支付他们的工资

　　这些言论看上去有些奇葩，但是这就是一个多え化社会的特征因此任何时候你要想找到美国人批评自己政府的任何政策，都轻而易举

　　老大的学校按照她的要求把学习用品都寄來了，这个星期开始远程学习第一天上完课，问她有什么不一样她给了一个略需脑筋急转弯的回答：今天开始上课不久，教授又一如既往地讲了个笑话但是效果很不好——因为所有的学生都处于静音状态。

　　因为病毒感染让大学关闭校园同时网上授课会增加成本，估计全美国各大学总共需要500到600亿美元的资助同时，这些学校是否会退还学生学费以及住宿费用等还没有明确表示。财力雄厚的哈佛吔只是表示会继续支付饭厅工作人员一个月的薪水

　　不少大学允许学生就本学期的课程可以选择通过/挂科的评分法，这样成绩好的学苼仍然可以选择原来的方法以获得优秀成绩而自觉表现不佳的学生可以“通过”弥补分数的不足。但是一些学生仍然不满意哈佛一些學生串联向学校要求应该一律采用通过/挂科的方法，理由是现在各自在家学习一些低收入家庭的孩子学习条件没有那么好，而且可能还偠打工赚取生活费允许一部分学生选择原来的评分标准对这部分贫穷学生不公平。还有一部分学生则提议学校应该对本学期所有的课程嘟只给予A或者A-这两种成绩耶鲁的学生则发起“耶鲁无挂科（No Fail Yale）”的倡议。哈佛法学院已经在学生的压力下改为统一采用通过/挂科的评汾方法。四年前我们曾经说过特朗普当选后，不少年轻人上街抗议一些右派嘲笑左派一味地纵容年轻人，使得他们比起上一辈来意志薄弱只想着要政府、学校提供照顾。右派的这个观点有些偏激但从这件事来看，学校是对年轻人迁就得过头了

　　上周末因为需要┅根连接苹果手提电脑和电视的电线，需要去A商店去商店的路上，看到零星有人戴上了口罩还是非亚裔。路上打开彭博商业电台里媔是节目主持人正在拷问政府官员。首先采访联邦应急管理部的龙部长（William Brockmann Long）反复逼问为什么各州仍然在叫喊医疗物资不够，随即询问在線的几位州长如何评判部长的回答转而又要求这些州长自己评判自己的防疫政策还有哪些不足之处。州长们不比特朗普个个都是太极咾手，对于联邦政府的表现他们可以不失礼貌却又直接了当地发表自己的抱怨对于自己存在的可能缺点则推来挡去直到时间结束。不过几位州长们都呼吁自己的州民们长大、成熟一些，不要再去海滩聚会了

　　A商店门口有两名职员，登记每一位顾客说现在开始实施控制店内顾客人数的做法，告诉我估计得等一个小时左右现在必须到大楼外面等候通知。我给了对方***号码看看旁边的商店也是类姒做法。将近一个小时后我回到A商店门口，看到排队登记的顾客已经排成了长队门口的职员增加到了三人，却没有时间给我查看在我湔面还有几位顾客我开车来到百思买（Best Buy），门口有几辆车在排队店员过来询问我需要什么。听了我的要求后那位小哥说恐怕暂时店裏没货，先进去给我查一下让我坐在车里等着。不一会他打***告诉我有替代品，随即他拿出来试了一下看看可以使用就拿着我的信用卡进去付账。转身出来给我收据时叮嘱我如果不能用，可以回来退货第二天，A商店给我发来例行客户满意度调查我给了最低分，并且说明原因随即他们发来邮件，表示郑重道歉说那是第一天实施这样的措施，他们没有经验现在已经更新了软件，我的经历不會再发生了

　　樱花开了。上个世纪初日本赠送了一批樱树，因此本地每到这个时候就会有大批游客涌到河边的樱树林赏樱今年，***封锁了这个场所但这只能阻止外地游客。本地樱树到处都有有些老社区樱树已经茂密成林，到这些社区去赏樱其实更有情趣因此每当这个季节，不少本地居民都会熟门熟路地光顾这些社区今年也不例外，照样有不少青年夫妇带着小孩过来当然这次立即被***阻止了。

　　本地的一个特点是公共设施很齐全但是现在这多少也成为一个负担。不少年轻人仍然聚集在一起打篮球违反了关于不得超过10人聚会的禁令。***无奈之下只得把这些公共篮球场的篮框暂时卸掉。

　　本地政府决定把原来为低收入家庭孩子提供免费午餐扩夶为每天三餐免费而且增加发放点。和原来的做法一样为了避免给低收入家庭孩子带来心理阴影，本地每个家庭18岁以下的孩子都可以領取

　　看样子各中小学校已经做好了远程教育的准备。每个无法在家上网的孩子将由政府提供手提电脑以及网络连接器（internet hotspot）政府颁咘了各个学校分发电脑的具体时间，以及届时如何领取电脑的注意事项争取做到保证家长和工作人员不发生交叉感染。

　　我们团队的秘书询问大家在家工作的情况我问她如何排遣时间，她说她和丈夫各自为自己找了一项特别项目她是利用时间收拾院子，每天和泥土咑交道——难怪前几天开车经过家得宝（Home Depot）时里面仍然人头攒动。回头想来其实我们家也没闲着，两个孩子上个星期在家里把后院的扶梯重新刷了两遍漆

　　E先生寄来支票，支持我们海外中国青年论坛的一个培训国内偏远地区教师的项目——当初汶川地震时我们募集资金本来准备帮助重建当地一所小学，协议已经谈好但是碍于国内政策无法实施，就转而现在这个项目E先生的祖辈是20世纪40年代来中國调停国共关系、帮助中国抗战的美军将领，但是他对中国军阀政治的复杂性不够了解在中国期间并不愉快，和两党的关系都不好不過，他去世后他的后人还是把财产捐出来建立奖学金，几十年来一直资助中国学生来美留学现在他又每年捐款用于教师培训。今年他身居重灾区的北加州依旧没有忘记寄来善款。

　　各州宣布关闭酒吧、饭店的时候就有一些报道传出一些忠实的老顾客最后一次享用喰物后留下数十倍于平时的小费，只为帮助业主或者服务员渡过艰难时期本州一位匿名妇女现在每天在一个交通路口留下自己制作的午飯，标明这些是在严格的卫生条件下制作的留给任何需要的人士。

　　不少华人继续积极地募集资金和医疗物资捐赠给当地医护人员泹是也经常出现好心人转发某些募捐的网络链接后才发现那是骗局。

　　华人大都依靠微信获取或者传播信息现在自媒体发达，人人都鈳以制作或转发信息微信群里通常假新闻满天飞，而且还很难追踪源头疫情刚开始的时候，本地华人微信群里就出现某某华人超市有員工隐瞒从武汉回来的实际情况继续上班呼吁大家不要前去购物。后来该超市不得不发表声明辟谣。从媒体上看类似的事情不只是茬本地发生过。纽约一位侨领促请华人社区切勿尽信网络流言应该从可靠的新闻机构或政府网站获得正确资讯。

　　骗子不局限在华人圈子司法部上周末在得克萨斯州奥斯丁市起诉一家网站，该网站试图利用人们对新冠肺炎的恐惧欺骗他们购买据说由世界卫生组织背書的假药。FBI最近也破获一桩由某个不入流的演员主导的诱使人们购买假药的骗局

　　看到一条报道说有中国媒体在雇佣学生拍摄华裔受歧视录像。希望这是假新闻

　　作者为美国波士顿大学经济学博士，现为美国某基金经理负责全球宏观性投资。

 学生根据“每行有10人、3个方阵有哆少人 5，算出中间量、解决问题的过程这也是这类问题解决时比较快捷。关于解决问题如、从现在的科技？讲初步学会表达解决問题的大致过程和结果，用这样的方式来呈现众多的信息第一步算什么，达到心：学生由于观察不深入
 教学准备： 1，提供的信息数据范围扩大了作为教师如何去引导孩子? 　 3×10＝30（人） 2。二： 1交流筛选收集的信息。例如今天讲完加法后、如何分析信息等等、减法解决簡单两步计算的实际问题要寻求解决这个问题的方法，我注意调动学生的学习经验和生活经验我让同学们在汇报时说说自己是怎样想嘚，还可以……做一做中? 　 30 ×8＝240（人）综合、从儿童已有的经验出发学生真正在课堂上积累了生活经验，我采用“收集信息——提出问題——自主解决——小组交流——全班汇报——经验十反思是谁提出的——比较异同”模式问题的出现也以图文形式出现。
 四解决问題的情景它可能不局限于用加法，明天学乘法是乘法应用题如何评价学生解决问题的能力，把“应用题”改为“解决问题”：多媒体课件教学过程这类型题目的解题模型已经在孩子脑海中有了记忆。 2每个方阵有8行、培养学生从多角度观察问题的能力，即解题技巧上洳何处理、想分家的现象，选材范围扩大了让他们在经历的同时，采用不同的方法解决问题
 它是不仅仅依附于某一个知识点的：在什麼情况下买集体票比较省钱，他都是横亘在教师和学生面前的一道坎” 2。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题、讨论等方式烸出示一题都注意培养学生收集信息，学习用两步计算的方法解决问题以例题中提供的学校生动活泼的内容为素材，也可以从先算出每摞多少瓶入手解决问题不讲、作为教师、社会发展的过程中发现问题和提炼问题，该学的知识例题不出现
 这样做既然让学生经历了，學生要具体问题具体分析感受到同一问题由于观察点不同: 8×3×10 =24×10 =240(行) 可能有以下几种方法、出示情景图，学生的解题能力下降而家长教師都感觉学生能力下降、分析法和综合法这两种有效的分析方法还给学生讲吗，那么学生中将近三分之一的孩子依然对解决问题一塌糊涂、目前“解决问题”教学中存在的问题练习中的习题: 8×10×3 =80×3 =240(人) 1，然后再乘3就可以得到***、学校组织广播操比赛不能够准确地把图画信息转化成文字信息，如注意体现解决问题策略的多样化:都是乘法解决的问题： 1，为什么提出来请大家帮忙出出主意，从日常生活中發现并提出简单的数学问题
 3．具体问题具体分析；而解决问题是强调一个过程、寻找解决问题的不同方法。如再算什么”的过程中，唍整的叙述信息并根据收集的信息提出问题“3个方阵一共有多少人、更接近实际生活。同时这也是教师在教学中遇到的问题教材呈现叻解决问题的内容。以上是我在本堂课中的一些做法和想法；不再去抓题型教育没有发现3个方阵这个信息，还可以横着看先算一行共多尐人…做一做中可以…（举例）另外集中一类问题进行思考。
 这些习题使学生通过自己的分析又如第3题中信息过多导致学生选取信息混乱，使问题更具挑战性在得的出***后，问题就不同又有所收获，达到让学生能写出来就能说出来的目的初步形成综合运用数学知识解决问题的能力、复习铺垫，再小组交流方法让学生在解决问题的过程中，强调速度和技巧、提出问题也可以先算3个方阵有多少荇，每个方阵有8行 6，我并没有满足我们都熟悉它的结构: 3×10×8 =30×8 =240(人) 学生汇报时说说你是怎样想的，再把中间量当作已知信息和余下的信息经过运算得出***：比较三种方法有什么相同和不同的地方如何教学这部分知识，在解决问题后
 4，学生补充后甚至还可以把8盘鸡疍分成好几个部分来算？这样（小组讨论）指名汇报。重视解决问题的过程而是把解决问题贯穿到四个学习领域之中、学校运动会上： 1，也就是收集信息都存在很大困难这个问题该如何解决。如在三年级上册有一道有关买票的问题： 1它要调动学生已有的知识来解决問题。
 教师小结比如。 2不再完全按照应用题的结构来进行分析：应用题往往是结合某一个具体的知识点、公园举行花卉展览、除法以忣加。”在教学中 4：新课程中对解决问题的呈现方式给孩子和老师提供了更大的思考空间。问题本身的开放性和多元性也是其很重要的┅个特征让学生主动探索解决问题的方法：“能在教师引导下。
 学生面临具体情境不同4．问题的开放性和多元性、放手让学生主动探索解决问题的方法。在这个过程中让学生有与同伴交流的体验每排5盆，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解、解决问题还用象以湔应用题那样分类吗这该如何解决，每行10人：解决问题强调广泛性：对于应用题教学、思考《标准》中第一学段的教学目标是，采用獨立尝试、处理信息能力的培养
 这是吴老师对应用题与解决问题之间区别的一段解读，也就是说学生在筛选信息的过程中存在困难也鈳以先算有多少行，出现了说、3个方阵有多少人从学校生活选材？ 2、学习新知另外我在收集信息时： 1：例题中可以先算一个方阵的，峩又追问学生并与同学进行交流。
 3、3个方阵有多少行每班选10人参加、解决问题先让学生自主列式解决，一共要选多少人参加而不是停留在解题的表面现象上。教学例题时它不是简单的停留在“你是怎样想的、手、作为学生。 1、在小组里说说思考过程搞清楚他们的區别后，不单纯局限在文字叙述题了：题目的呈现方式大多是都是图文并茂；而解决问题强调的是具体问题具体分析、挑战性存在一定偏差，我还有许多的困惑它更具有挑战性？我引用吴正宪老师的一段文字和大家分享一下、重视让学生说思考过程一共摆了多少盆、解决问题与传统应用题的区别，
 4，如何教学解决问题的内容让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新意识，在读懂题意和捕捉有用信息上存在问题汇报，会写算式不会说思考过程我想这也是《课标》中将应用题改为“解决问题”的目标吧，而是在解决问题的过程Φ又会遇到各种各样的问题:先求的问题不同（2009年4月24日“两地”“五校”教学研讨会）（附教学设计）《解决问题》教学设计教学目标，洏孩子解决问题的过程不叙述揭示了可以从不同角度观察选择信息，我充分利用教材提供的资源应用题常常是依附在某一个知识点的褙景下、学校组织广播操比赛。
 可以从已知信息入手 重视过程的教学，就会发现很多的问题里都有可深入研究的问题、重视培养学生解決问题的能力现在解决问题的表现形式不同了。教学时学生可以先算一盘有多少个鸡蛋、通过学生合作。选找两个相关联的信息只偠教师稍留意一下？　8×10＝80（人） 2条件和问题都开放了，同时教师课件演示每种思考方法
 3。相同学生在二年级学习时、新理念强调過程，很难把握就是寻求解决问题方式方法的过程、体现解决问题策略的多样化。新课程改革以来同学们站成8行，首先、如何整理信息：应用题教学把应用题归成类、3个方阵有多少人寻求解决问题的方法和策略比获得一个结论本身来的更重要，三年级6个班举行跳绳比賽可以算出一个中间量，有牵着学生鼻子走的嫌疑
 不同点。生活中有许多数学问题更具有新意，有的孩子就把图画的信息遗漏了、簡便的方法先算什么？ 2三、3个方阵一行共有多少人，那么还需不需要让学生写以前所说的小标题了解同一问题可以有不同的解决办法、对本内容的理解，可能一个问题跟着一个问题学生不能够有效地提取出来：如何收集信息，它更多的强调综合解决问题的过程：一
 在教学中？　24×10＝240（人） 综合2．不仅仅依附一个知识点，我们制定了小专题、交流如何处理这两者的矛盾，“应用题”也不再单独嘚安排一些单元已经会用表内乘，”可以算出一个方阵有几人这个中间量有与同伴合作解决问题的体验，而是让学生经验十反思是谁提出的自己解决问题的过程！现在的解决问题不在是单纯的计算技巧的教学
 在教学过程中，然而在跨越这到坎的同时更为值得珍惜的昰、类型以及解题思路，或者和同桌受老教材“应用题”教学的影响、使学生经历从实际生活中发现问题。那么应用题与解决问题到底囿何区别呢、比较异同让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响、学生在解决问题的过程中，使学生主线不清晰也不局限于用减法？ 3第二步算什么，体现学生学习的自主性
 对于解决问题的教学，总结出自己解决问题的策略通过在组内和班内交流、教材中没有给学生清晰的分析，然后和另一个信息经过运算得出结论例如今天讲加法，孩子连最基本的叙述题意 3，（　）二、解决问题紸重具体问题具体对待这完全取决于学生观察思考的角度，摆了6排菊花使学生产生亲切感，有的情景图中蕴涵有解决问题的多种信息
 2，寻找一种或两种解决问题的方法因此我在每一个问题中都鼓励学生展示不同的解决办法、具体的做法，对“解决问题”如何处理存茬疑惑什么情况下需要各买各的，即从生活中来如果不分类：应用题更多的强调尽快获得***，学生收集信息：口答、解决问题的能仂使学生能将所想与所做统一起来，解决问题的过程中留给教师的空间更大了而是让学生自主探究解决的方法？　80 ×3＝240（人） 综合學生可以从先算出每层多少瓶入手解决问题：数学课堂如何培养学生分析问题，可以有不同的解决方法展示实际活动学校开运动会中的計算问题，学生解决问题的方方面面都得到提高和锻炼（） 4。
 比如说、使学生感受数学在日常生活中的作用 3？ 3、方法等就是加法应鼡题，我让学生把收集到的信息整合、如何处理信息换句话说就是在一种新的情境中如何运用所学知识解决问题。 1以上是我对解决问題的浅显理解。另外而是更具有实战性？　8×3＝24（行） 2、解决问题还要不要给孩子分析数量关系；而解决问题是强调针对具体的一个真實的情景
 例如第3题。1、每个方阵有多少人先选取两个相关联的信息提出问题，比如说今天的连乘应用题出示例题后我并没有过多的講解。我就让学生以班为单位发挥集体的力量一单从算式看，同学们站成3个方阵针对目前解决问题教学中存在的问题，使学生了解同┅问题可以有不同的解决方法学生中出现了会写不会说的现象、口的统一。
 

全部

【摘要】：近年来,随着我国建筑荇业的迅猛发展,专业建筑人才储备严重不足已经成为阻碍建筑市场良性发展的关键问题,由此而产生的非法转包、违法分包、资质不足的企業挂靠等现象层出不穷,并逐渐衍生出一种新的从业人员身份——实际施工人这类群体通常是指本身并不具备建设工程施工资质,二是通过采取转包、分包、挂靠等方式与建筑工程承包人签订建设合同,并实际组织、参与工程施工建设等途径,从而成为该项建筑工程的实际施工主體。但是,实际施工人由于存在先天资质不足的缺陷,往往导致建设工程最终验收不合格、工程价款无法及时结算、施工人员伤亡赔偿困难等法律问题,这也是大量农民工上访讨薪的根源所在为了进一步扩展保护实际施工人权益的渠道,维护社会稳定,为解决此类问题,最高人民法院莋出了《最高人民法院关于审理建设工程施工合同纠纷案件适用法律问题的解释》,其中第二十六条赋予实际施工人可以突破合同相对性,直接向发包人主张工程款的诉权,而在司法实践中,由于建筑工程纠纷本身法律关系复杂、相关法律法规对实际施工人的界定及其与发包人、承包人责任承担划分不清等原因,导致审判机关在具体案件的事实认定和法律适用上,总是出现实际施工人和其他的施工主体权责区分不清、实際施工人行使权利范围界定不明等法律争议,难以充分保障工程各方的合法权益。所以明确实际施工人与发包人、承包人之间的法律关系,健铨相关实体与程序制度,成为切实解决实际施工人权益保护法律适用问题并保护实际施工人、农民工合法权益的重要基础和途径本文拟从現有法律规定、司法解释出发,结合司法审判实践,对《解释》第二十六条在司法实践中产生的问题进行全面分析。本文分为四个部分,其主要內容包括:第一部分:从《建设工程施工合同司法解释》第二十六条的规定角度,明确法律层面对实际施工人的确认和对实际施工人利益的保护第二部分:通过分析实际施工人权益保护法律适用的现状,梳理法律适用在实践中出现的实际施工人身份界定不明确、突破合同相对性等问題,总结司法实践中对实际施工人过度保护现象。第三部分:通过深入分析《建设工程施工合同司法解释》第二十六条对实际施工人过度保护茬司法实践中出现的问题,引起对实际施工人权益过度保护的经验十反思是谁提出的,提出未来立法和司法实践中的修正方向第四部分:重构實际施工人的法律地位,根据前文的分析,从完善制度和法律适用两个方面,对完善实际施工人的权益保护提出建议,为解决实际施工人权益保护提出合理化建议。本文主要采用归纳分析法、比较分析法等方法,以《建设工程施工合同司法解释》第二十六条的规定为立足点,笔者通过对非法转包、违法分包、资质欠缺企业挂靠领域出现的实际施工人问题,总结司法实践中对实际施工人的定义、范围的界定以及权利保护途径,提出如何合理保护实际施工人权益的建议

【学位授予单位】：吉林大学
【学位授予年份】：2017

教科书第89—90页的例1、“练一练”、练习十七第1题 本单元主要教学用替换和假设的策略解决实际问题本单元共安排了2个例题，分3课时进行教学本节课是其中的第1课时。“替”即替代“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换充实思想方法，發展解题策略教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的 ”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题教學的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来这是例题的编写意图，也是设计的教学思路教材要求学生“说说为什么这样替換”，引导他们回顾刚才的替换活动经验十反思是谁提出的是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考 这节课的敎学设计，力求体现新课程的理念给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围让他们学得更主动、更轻松，凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见最大限度地调动学生学习數学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化达成了预定的教学目的。 1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学学生在对解决实际问题过程的不断经验十反思是谁提出的中感受“替换”策畧对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识獲得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心 课前欣赏：播放《曹冲称象》录像，感受策略 创设情境，感受用策略解决问题的魅力 1.承接故事情境感受策略的作用。 （1）故事中曹操提出了什么要求 （2）众大臣有没有解决这个难题吗？ （3）曹冲用了什么办法解决了这個难题 （4）过渡语：要称出那头大象的重量，大人们都束手无策七岁的曹冲却想出了那么妙的解决办法，用称出与大象相同重量的一船石头的重量来求出大象的重量真了不起！今天我们就一起来学习用这种办法解决一些实际问题。 [设计意图] 通过创设一个问题情境用學生感兴趣的小故事导入新课，初步感受用替换策略解决实际问题的好处让学生在课始就进入知识的探究中，自觉的参与到学习中去 探究新知，初步理解替换的策略 (一)解决生活中的难题 1、[电脑出示]例1小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯正好都倒满。小杯的容量是大杯嘚 小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 2、引导交流：从题目中获得哪些信息 3、你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话？ 4、问：你鈳以提出哪些数学问题呢（课前估计学生可能出现的问题，做好充分的准备结合学生的回答灵活的提炼到今天要解决的问题上来） 5、問：这些问题现在都能解决吗？ 6、（生广泛发言教师及时肯定和评价） 7、针对学生提出的问题，提炼到今天所要解决的问题上来问题：同学们，你们看每个大杯和小杯的容器不一样杯子的数量也不一样，只告诉我们这些杯子里果汁的总量720毫升那怎样来求小杯和大杯嘚容量呢？我们该怎么办呢你们能不能想一个比较好的方法呢？ 8、讨论讨论想想曹冲称象的故事给我们解决这一个问题有什么启示呢？ 9、结合学生提出的已有经验学生可能出现的情况是： 10、小结学生的方法：不管是大杯换小杯，还是把小杯换成大杯同学们有没有发現，他们的共同点都是把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来考虑 这就是我们今天要学习的内容：替换策略来解决问题  板书：替换 11、过渡：在刚才的探究中，我们知道了可以把小杯替换成大杯也可以把大杯替换成小杯，在这个过程中怎样来替换又如何来解决這个问题呢？在每个同学的桌上有这样的一张作业纸拿出来四人小组合作。 要求1、画一画选一种替换方法画出替换过程。 2、说一说應该怎样替换，并且如何计算 12、分析数量关系及解答。黑板上 （1）学生根据投影出来的方法说一说解答思路 问：要解决这个问题，根據我们画的图可以怎么想 （2）哪些同学是和他一样的做法，还有不同的方法吗交流第二种方法。 13、怎样检验结果是否正确学生口头檢验。 你觉得小杯的容量加上大杯的容量满足720毫升以后还需要满足什么条件吗？ （1）在解决这一问题的过程中用到了什么策略为什么偠替换？ （2）我们又是怎样来替换的 15、小结：在解决这一过程中，原来是有大杯和小杯两种不同的量用替换的策略简化成了都是小杯這同一种量，而且总量也告诉我们这样要求小杯的容量就方便了；同样用替换的方法把小杯替换成大杯，使题目中只出现了大杯这同一種量要求大杯的容量也方便了。在整个过程中我们还借助了画图的方法帮助我们解决问题。 [设计意图] 这一层次安排了观察、操作、交鋶、归纳等教学活动让学生自己感受、探索替换策略的运用。在交流中学生把自己各自的想法表述出来，大家互相借鉴、互相补充這样不仅调动和激发了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力 三、拓展应用，巩固策略 过渡：同学们在日常生活中用替换的策略鈳以帮助我们解决很多实际问题来我们一起来看一段小广告 同学们，从刚才的广告中你又发现了哪些数学知识呢 2、让学生说说自己的發现 3、是啊！在我们每天的生活中蕴涵着丰富的数学知识，只要你做个有心人你会有更多的收获。课前老师也做了一些调查： [电脑出示]8塊达能饼干的钙含量相当于1杯牛奶的钙含量小明早餐吃了12块饼干，喝了1杯牛奶钙含量共计500毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗1 杯牛奶呢？ （1）要解决这个问题你准备用什么策略在替换的过程中还需要用到画图，老师给你们准备了一张图在练习纸二上畫一画来尝试解决这个问题。 学生独立完成并说出想的过程。 （2）除了把牛奶替换成饼干还有没有别的不同的方法吗？ （3）说一说这題该怎样检验 （4）提问：为什么你们都不把饼干替换成牛奶来考虑？ 学生交流后小结：在解决实际问题的过程中一般要选择简洁、容噫的方法来解答。 [设计意图] 把数学知识与生活实际联系起来使抽象的概念形象化、生活化，让学生感受到数学的趣味和作用体验到数學的魅力。 2、[电脑出示]在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满网球正好是100个。每个大盒比小盒多装8个每个大盒和小盒各装多少个？ （1）读题从题目中获得哪些信息？ （2）与前面两题相比有什么不同的地方？ （3）你准备怎样替换还有不同的替换吗？（学生说教师演示部分课件） （4）“每个大盒比小盒多装8个”这句话你是怎么理解的？ （5）选择一种喜欢的方法进行替换请在练习纸上完成 （6）学生彙报，结合学生的汇报让学生说说总数有没有发生变化 3、学校买来5个足球和10个篮球，共计700元每只足球比每只篮球便宜10元。足球和篮球嘚单价各是多少元 （1）画一画图来解决这个问题吗？ （2）重点说说自己是怎样来解答的 四、小结全课优化策略 通过今天的学习，你对鼡替换策略解决实际问题又有了哪些新的认识 出示数学经典名题——清代康熙年间（1647年）编辑的算书《御制数理精蕴》中的一题“设有穀换米，每谷一石四斗换米八斗四升。今有谷三十二石二斗问换米几何？”先借助媒体帮助学生理解题意课后让学生解答。 [设计意圖] 给学生一个开放的思维空间培养学生应用数学的实践能了勒，激发了孩子学好数学同时也是一个很好的反馈机会。

　　――日常生活中的无限可能

　　生活是简单的吗完全不是，生活是需要经验十反思是谁提出的的这是个哲学的选择；越能够感受生活中的复杂，越能够感受生活Φ的细微就越能够思考，用复杂性去激发孩子们的好奇心教育的目的就是培养一种态度，让孩子能够看到复杂性并且做出反应,以便應对生活中的不同可能与挑战,这也是一种人生的哲理。手机是我们当代生活中必不可少的一款私人通讯娱乐设备,如果要是手机丢了我们一萣会急得团团转,毕竟是自己天天贴身使用,储存大量信息的载体那如果孩子们突然发现一部丢失的手机会怎么做呢?

　　―― 一部手机引发嘚思考

　　太原煤气化公司第一幼儿园 杨文涛

　　各位老师大家好，我是来自太原煤气化一幼的杨文涛老师今天想和大家分享的是我在帶班时历时将近两个学期的小组活动，发生在小组活动中的一点一滴让我深深体会着孩子们在操作中探索、在探索中理解、在理解中建構。

　　生命是一份礼物和一个秘密孩子们对生活有直观的洞察力。对我们来说孩子们每一次提出的问题，是让我们走进哲学空间、探索问题的核心同时也是自然而然的让孩子在游戏中捕捉***的最好时机。带着这样一份神秘和敬畏我们一起来看看发生在我们班的故倳一部手机的引发的思考......

　　每天的户外活动前因孩子们的行动不一有的在喝水，有的在换鞋等教室里总是此起彼伏趋于整齐划一。突然一个陌生的手机铃音打破孩子们的行动，于是有几个孩子寻声而去其中：

　　齐浩天说:”这是什么声音呢？怎么一直响”

　　候圣铎说：“这个声音我在教室里从来都没有听过呀！”

　　齐浩天走向声音一直响起的地方，突然惊讶的说：“呀！这是一个黑黑的灰咴的手机”铃声和咱们老师的不一样。”王奕婷紧随其后说：“快来看手机上面还有一座桥。”接着引来好多小朋友的围观都在观察这部不知来历的手机。似乎都在讨论着：这部手机到底是谁的呢

　　问题是小组活动工作的核心。

　　问题是促使小组向前发展的行動号召教师的角色是找出问题并把它变成孩子们关注的焦点。这里孩子们在日常活动中自发挖掘到了问题即神秘出现的无名手机，这種戏剧化的情形将孩子们的关注点都聚焦了起来那么老师也是相当敏锐地捕捉到了这样一个时机，顺着话题更深一步去了解孩子们地想法引发他们的思考。

　　在孩子们讨论的过程中我发现孩子们之间的交流与探索找寻手机主人是孩子们的热点，并且兴趣点极高我思考着，孩子们的学习来自于他们的好奇、兴趣以及内在需要而 《指南》中指出探索与合作是4-5岁幼儿思维快速发展的一个突出表现特征。结合《指南》,遵循兴趣是最好的老师这一原则我觉得让孩子们在游戏实践中满足其好奇心、感受自我成长的需求。这是最好的一次时機于是《惊天搜机团》小组成立了，手机探寻之路正式开启......

　　集思广益 锁定目标

　　伴随着孩子们对于手机的好奇呢！我们开展了一佽对于手机的审查故事期间孩子们的语言对话堪比福尔摩斯探案，引人深思我们一起来看看孩子们的分析与对话：

　　齐浩天：你看咜是一个黑黑的灰灰的手机，这好像是男人用的吧

　　王奕婷：我看见手机是旧的而且它都烂了。

　　付佳睿：那他肯定是一个老人用嘚因为我觉得老人舍不得扔掉，所以就是个旧的

　　马晟轩：我看见手机是一个黑黑的肯定是男生用的，女生就是喜欢用粉色的呀紅色的。

　　王奕婷：这个手机闻起来有点臭还有茶叶味，我爸爸爱喝茶叶

　　侯胜铎：我刚刚就看到这个手机上有一个图案是一座橋。

　　齐浩天：那这应该是一个老的男人的手机吧

　　在孩子们的对话中提炼出了关键线索这是一个男性的、老年人的手机。根据他們在幼儿园的已有经验他们锁定这几个符合条件的人：每天来园经过门房有一位男性老人彭爷爷；到教室经过幼儿园食堂，食堂里有男性叔叔；上语言表演时王老师是男性；跆拳道白教练也是男性，上篮球课时可乐哥哥也是男性但是根据线索关键词：“老年人”他们佷快排除语言表演王老师、篮球教练可乐哥哥和跆拳道白教练。因为他们的理论是：他们都是年轻人他们最后将手机主人锁定到食堂的菽叔们和门房的彭爷爷。从中我们看出幼儿根据事物特征辨别人类社会中性别的能力以及延伸到人类社会中的自然分工及职能特征孩子們的协商理论真的可以用天衣无缝来解释。

　　这里可以看到孩子们的隐性知识在互相讨论中被逐渐挖掘的过程一开始孩子们提出黑黑咴灰的应该是男性使用的手机,这边体现了孩子们对于手机及其使用者性别之间的关系,到后来再仔细发现是旧旧的手机所以应该是老人用的,這里体现了孩子们对于老人使用物品期限的理解,甚至是对于手机颜色和使用者性别之间的关系,以及手机的味道和上面的图案与使用者之间嘚关系等。这些都体现了孩子们对于日常生活中不同性别和不同年龄的人的仔细观察和信息提取,再遇到相关问题的时候能够在大脑中搜索囿效信息并且进行联系整合,最终得出自己的结论,整个逻辑思维的过程相当流畅自然

　　一次自由协商的讨论，我在其中发现孩子们的许哆大思想和大想法找寻手机主人是他们的兴趣点。其中说到的“舍不得”体现的是孩子们对物品的一种情感态度而“珍惜”一词是孩孓内心人生观、价值观的一种体现，由此可见幼儿也是表达情感的个体

　　从孩子当下的兴趣出发，其中提出的颜色、外形、味道等是否就是对线索感兴趣呢这次讨论过程就体现着孩子们的推理能力也诠释了孩子对事物的探究与思考。如果单从线索一词来说幼儿可能鈈太清楚线索到底是什么。因为这是探案人员的职业词汇但从孩子们一条条的对话中能看到孩子们思想的缜密，也正是如此诠释了他們对线索的理解。在操作中探索、在探索中理解、在理解中建构孩子们在协商的过程中建构了自己的理论。

　　行动1：初次行动遇波折

　　有了初步的定论孩子们带着这部手机开启了它的探索旅程根据他们的协商，快速锁定目标：食堂和门房人员并快速地达成一致出發去找寻主人。我不禁在想：就这样就出发了但耳边似乎有一个声音在说：相信孩子们是有能力的。于是带着这样的相信我跟随着他們的行动，观察着、倾听着.......

　　在找寻过程中经过询问食堂的叔叔都说不是自己的，没有找到失主于是，孩子们直接奔向他们的终点站“门房”去彭爷爷那求证，在求证过程中彭爷爷说是他丢失了手机，可是付佳睿却发现了其中的“小猫腻”：“咦彭爷爷手里就囿手机啊，那这个是他的吗万一他骗人怎么办？”

　　付佳睿的质疑让其他的小组成员也进入了深度思考，于是他们决定班师回府，重新讨论再开展搜寻工作。这次他们讨论的话题是：如何确定手机主人是谁。

　　我在想一个人为什么不能拥有两部手机呢我把這样的鱼饵抛出，但孩子们似乎只沉浸在识别手机主人的问题上并没有得到小朋友的回应，我想这可能就是研究性问题宽泛不聚焦，昰适合提给教师自己的问题

　　回到教室后，针对彭爷爷的情况孩子们再次开展小组会议：

　　付佳睿：我觉得应该是问问题

　　齐浩天：我觉得应该问他你知道密码吗？如果他说的密码能打开手机就肯定是他的了

　　薛诗涵：我妈妈的手机就是指纹的看看他能不能鼡指纹解锁

　　侯圣铎：我也觉得问问题，问他手机的图案是什么答对了就给他。

　　有了定论后孩子们再次出发找彭爷爷求证，彭爺爷似乎被他们缜密的问题给难住了没有回答出他们的问题。所以带着一丝丝小失望他们回到教室再次讨论：手机到底是谁的呢

　　茬质疑中发现问题、在修复中解决问题，这就是孩子们深度思考分析问题的能力体现这次活动孩子们虽然没有找到手机的主人，但是他們在实践中找到了核实手机主人的关键性结论：“问问题、密码、指纹解锁、手机图案”这些关键词就是孩子们逻辑思维的一个成长-------分析問题的能力分析能力又称逻辑思维分析能力，是孩子们在面对手机主人是谁的时候能够根据已经积累的经验和相关情况，有效选择和實现目的的能力让一个看似复杂的问题，经过理性思维的梳理后会变得简单化、规律化，从而轻松、顺畅地被解答出来这就是分析能力的魅力。让我更加相信孩子是教授我愿做那个不断自我升华的学生。跟着他们不断前行接下来的活动中让我更加相信孩子、在自甴中探讨是我始终坚持的，而这一次的极速行动也让孩子们自己慢下脚步、重新思考.

　　行动2：绘制地图继续找寻

　　就在回教室的路仩，马晟轩提出：昨天果果爸爸也来咱们班讲故事了呀他也是男人呀，可以问问他丢手机没有孩子们恍然想到：原来每个班级都有家長义工爸爸来讲故事，这一刻搜查范围似乎又有了新方向那一起来听一听孩子们是如何想的呢？（播放视频1）

　　王奕婷：咱们肯定没找仔细

　　马晟轩：对了昨天果果爸爸也来咱们班讲故事了呀，他也是男人呀可以问问他丢手机没有

　　王奕婷：对呀对呀，别的那些班也有爸爸讲故事呀

　　薛诗涵：那咱们幼儿园有可多班呢先去哪个班找呢？

　　侯圣铎：可以弄一个跟藏宝图一样的地图

　　薛诗涵：找到一个就可以画圈表示

　　侯圣铎：换可以打一个“×”

　　付佳睿：走过的路画“√”没走过的不画

　　薛诗涵：就画上箭头，找一个划掉一个

　　齐浩天：可以分成两个或好几个小队，可以扩大搜索范围

　　经过讨论孩子们开始绘制地图，但是可以从孩子們的地图中清楚的看到他们绘制的是和生活相关熟悉的一楼的班级也由原锁定目标推进到新目标。那这一次他们找寻了幼儿园平时比较熟悉的班级：葡萄班、荔枝班、菠萝班、QQ班等

　　整个小组活动中的主线是找寻丢失手机的主人,但是在过程中孩子们的”支线”活动也還是很丰富多变的,这里就是大家在找寻的时候通过设计地图将自己的思路理顺,并把想法可视化,与他人进行更直观的交流等,因此在日常活动Φ示意图的思考与制作是相当有价值和效果的一种推进工具。

　　《纲要》也强调“既符合幼儿的现实需要又有利于其长远发展”；重視幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”在孩子们提出的：找一个划掉一个背后卻蕴含着统计的数学能力，并在统计图标中辨别符合条件的指令在以前的传统教育模式下这一能力大部分是教师直接教授，是一种被动學习而在孩子们的讨论中可以看出他们是自主探索、自主发现、自主建构获得的经验。这不正是孩子在体验中的自我学习能力吗

　　荇动3：修复地图再次出发

　　但是，这次的寻找主人行动依然无果，再次以失败而告终看着手里的地图，齐浩天说：我们按照地图都找过了呀那这个手机到底是谁的呢？孩子们带着这样的疑惑回到班级开展了经验十反思是谁提出的讨论会：

　　付佳睿：地图的地方嘟找过了呀，为什么还是找不到呢

　　王圣淼：我的好朋友笑笑在香蕉班，你们就没找呀

　　杨非凡：香蕉班是在三楼的我们班是在┅楼。

　　薛诗涵：我知道了咱们还没有去园长妈妈办公室了

　　齐浩天：我的地图都没画园长妈妈的家

　　马晟轩：是的，园长妈妈嘚家在二楼咱们都是画的一楼的地方，

　　齐浩天：那还有保健室也没画上广播室也没画上，还有可多办公室都没画上

　　马晟轩：峩记得保健室旁边还有一个网网的门

　　王奕婷：他说的是放杂物的就是乱七八糟的地方。

　　付佳睿：放杂物的那根本就没有人根夲就不用去问。

　　当孩子们提到他们的地图没有园长妈妈的家园长妈妈的家在二楼。还有一楼过道的保健室的家、铁网门、广播室等辦公区孩子们像发现新大陆一样惊奇。二楼三楼好多地方怎么没画呢于是孩子们要求我带他们去幼儿园的每个地方。仔细观察随手記录。回去继续修复地图

　　紧接着，按照地图的指示从一楼到二楼、三楼，包括楼道以及他们印象中每次体检时的铁门孩子们在呦儿园办公区又找到了一位男性（负责库管的老师雷师傅）。他们问询一步一步开始求证

　　付佳睿：叔叔，你丢手机了吗

　　雷师傅：丢了一个，前几天就丢了

　　王奕婷：你手机的密码是什么多少？

　　雷师傅:我不记得了

　　齐浩天：那你就指纹解锁我看看是鈈是你的

　　付佳睿：你要是打开手机了，我们就给你最终密码解开手机归还了雷师傅。

　　就在雷师傅解锁成功的那一刻孩子们高興的跳起来，那种发自内心的喜悦就像是拯救了银河系的喜悦和成就感。真是功夫不负有心人找寻到手机主人的激动和兴奋不易言表。

　　其实雷师傅的手机我早已告知，为了配合我们的小组活动作为幼儿园库管的雷师傅，每天早出晚归早上早早来园将手机放到癍里，晚上带回去一直持续到，孩子们发现他在这感谢雷师傅给我们这个小组的鼎力支持，小小手机给了孩子们一个大大的思考与荿长.......

　　孩子们步步为营，一步一步的推理、排除建构着他们的逻辑思维能力这不就是我们的福尔摩斯和柯南吗？他们的理论修复及协商能力是何等惊人在探索过程中由开始具体的点（食堂、门房）推进到平面的建构（一楼的班级）再推进到空间维度（二层三层）这个過程不断修复，其实就是由点到线到面再到空间的架构而这一建构过程不就是体现孩子们惊人的学习能力吗？同时这个过程是在真实活動中建立的（德）第斯多惠的经典语录：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞我想这就是言传不如身教，身教不如其镜

　　在活动中令我感到不可思议的是孩子们的经验十反思是谁提出的能力，不断寻找漏掉的地方进行修复其实就是体现着孩子们嘚经验十反思是谁提出的过程。它是一种自身反省、内省的过程是辩证思维的一种体现。同时经验十反思是谁提出的是成长的途径也昰成长的助推器。而我们在做小组活动中也一直强调要做经验十反思是谁提出的型教师这点我深有体会，相信大家也都体会到经验十反思是谁提出的的重要性而在这里我感受到孩子们的经验十反思是谁提出的过程正是我一直要学习的，此刻又一次印证了Alise 园长所说的一句話“孩子是教授老师是学生”。

　　走到这呢故事似乎就要结束，然而我们常说：一个活动的结束也意味着下一个活动的开始为了使活动更具深入性与复杂性，我们又开了一次经验十反思是谁提出的讨论会孩子们又呈现了无心插柳柳成荫的瞬间。

　　我们的小组活動又进入一个新的思考.......

　　如何把丢失的东西找回来呢

　　范欣然：可以找***

　　李泽奇：也可以广播

　　杨非凡：也可以寻物启事嘚

　　侯胜铎：老师，我知道一个办法就是多拉爱梦有一个神奇的口袋，就有一个时光机可以回到3年前他就把人穿越回去了，就能看箌你以前是在哪丢的东西

　　薛诗涵：那搜查仪也可以找到，他如果搜查到就有一个红点点就滴滴的响就知道丢的东西在哪了

　　齐浩天：我觉得无人机也可以的，因为他在天上一下就能看到

　　通过发现丢失的手机去寻找手机的主人这一件具体的事情,大家再经过思栲就将其上升到一个更加全面的层次,”如果不是手机,丢失的是其他东西该怎么办呢?”手机上可能还有一些主人的相关身份信息可以由此顺藤摸瓜,那么那些没有任何身份特征的物品丢失了该如何找到主人呢?丢失的东西怎么找回来呢?相信大家在生活中或多或少都丢过东西,但不是所有人都丢过手机的,由此将整个话题打开,孩子们更有话头可讲,更有花头去探究了!

　　侯胜铎小朋友提出的多拉爱梦的时光机似乎就是一个轉折，将即将走到瓶颈期的故事再次掀起了热潮在这里我突然体会到一个开放性的问题，让活动柳暗花明又一春接着我们的科技之光洅次出征.......

　　行动4：科技探索引争议

　　与孩子们商讨了所需要的材料后，他们开始了时光机和搜查仪的制作在制作中也没有一帆风顺，出现了这样一个小插曲孩子们根据他们的设想，带来材料一起研讨制作着他们的神秘武器在制作过程中，一个小朋友去美工区拿来┅个胶水由于胶水不常使用，孩子们都想尝试就这样争执被引发，活动也就按下了暂停键因这样的争执我们开展了经验十反思是谁提出的讨论会：

　　你认为谁更适合保管胶水呢？

　　齐浩天：我觉得让让仔细的人拿着胶水

　　贾雨宣：谁先拿到就谁先弄

　　杨非凡：一个使用完一个再使用

　　侯圣铎：我可以跟他讲讲道理谁都不可以霸占，就是要分享

　　王奕婷：我觉得可以用石头剪刀布的方法，谁赢了谁就可以使用

　　齐浩天：我觉得得爱护胶水，不浪费胶水这样的人才可以管好胶水。

　　这样的讨论呢我有一种参加董事会的感觉，在争执中协商在协商中积累，一场公平、公正的竞选体现的淋漓尽致在现实生活中竞选不就是这样一种模式吗？由轮鋶到公平理论再到社会性发展孩子既是活动组织管理的主体，又是活动组织管理的客体实现了自律与他律相互补充和促进的运行机制，增强其社会交往能力从而折射孩子们背后的荣誉感。在这个过程孩子们已由低水平的争上升到竞这样的维度就是孩子们协商的价值鉯及成就感。

　　其实当时我在也想美工区有很多的胶水，大可多拿来几个不就解决了矛盾了吗致使我没有这样做，是我相信孩子们僦是天生的问题制造者更是问题解决者孩子们的能力总能让我们叹为观止，我所做的就是毋庸置疑的相信他们随之孩子们解决了这个尛插曲，继续开展着他们的活动小小插曲折射了孩子们解决问题的能力，相信这会在他们的人生道路上受益终生

　　行动5：科技之光乍现功能大比拼

　　就这样孩子们的作品刚刚乍现，他们自发的开启了时光机功能大比拼这是一场无组织，无形中生发的一场辩论赛過程中吸引了其他小朋友的围观，更深深吸引了我忍不住的想走近听一听，看一看........（播放视频2）

　　孩子们乐此不疲的讨论着、探索着、修改着、前进着........当然我们的故事未完待续........

　　我想说这里是梦想开始的地方，未来有无限可能在我这里，常青藤教育的画卷才刚刚鋪开我将用激情和活力，睿智和敏锐去积极实践大胆想象，勇敢创造让孩子们的思想不曾邀约，却心有灵犀让我的目光不远不近，一直守望我就是孩子们的忠实粉丝，默默陪伴、静待花开......

　　感谢常青藤理念实践园、太原煤气化公司第一幼儿园杨文涛提供原稿Φ幼常青实践组吴志燕老师做批注

　　【拉到结尾处】点击原文,回看杨文涛老师《惊天搜机团》全程视频

　　来自杨文涛老师的个人经验┿反思是谁提出的

　　常青藤理念实践园、太原煤气化公司第一幼儿园

　　我是一个有着“双重身份”的教师，在传统教育模式下我是一個有着12年教学经验的“成熟型”教师但是常青藤教育理念下我又是一个只有1年多的“新教师”。对我来说：虽然常青藤教育的美好画卷財刚刚铺开但我觉得只要开始了就不会晚。

　　还记得刚接触常青藤教育理念时朦胧中最吸引我的一句话是“孩子是教授，教师是学苼”当时抱着半信半疑的心态，就这样开启了我的常青藤征程

　　可以说，常青藤教育让我颠覆对儿童的认知重塑儿童观。在和我嘚“手机小组”成员活动中就是在实践中相信、实践中经验十反思是谁提出的，实践中修正正是陪着孩子们一路走来才见证了孩子们嘚高大形象。我深刻的清楚这个过程不是让孩子学到或是教给孩子什么而是思维上的一个发展，细想想这背后的价值多的令人惊叹与震撼而孩子的思考恰好贯穿所有的价值。而我可以做的是以敏锐、洞察的眼光看这些“小矮人们的大形象”他们简直就是天生的学习者、问题解决者……

　　同时在实践的过程中也让我对“经验十反思是谁提出的”一词重新审视，因为经验十反思是谁提出的改变着教师的視角经验十反思是谁提出的是教师成长的助推器，也是教师有效成长的途径之一那么对于当下的我要做的是“真经验十反思是谁提出嘚”，在与孩子们的活动中是否打着尊重的旗号实施着自以为是的尊重呢又或者是否习惯性的引导幼儿同意自己的观点呢？我想此刻我對自己重新有了定位我需要在经验十反思是谁提出的中转变教师行为、在经验十反思是谁提出的中转变教师态度。

　　孩子的成长是不鈳复制的我要将这样的“真经验十反思是谁提出的”成为一种习惯，在不远不近的地方守望着他们与孩子共成长！

　　常青藤理念实踐园、太原煤气化公司第一幼儿园的经验十反思是谁提出的

　　――执笔 胡晓晶老师

　　一部不知来历的手机引发了孩子的探险之路。从尋找手机到仪器的研发在过程中孩子的想法一经提出就会被其他伙伴质疑。孩子们运用大家共同总结出来的各种条件对每个提出的问題进行评估、分析、判断，寻找手机的活动挑战性不断在增强而孩子的探索兴趣也不断在攀升。

　　《惊天搜机团》小组活动的奇妙之處在于孩子们积极的对话并根据自己的想法去设计思考如何找见手机主人孩子们高涨的兴趣以及对解决问题的热忱令人动容，他们从中嘚到的发展――发现问题、解决问题、合作、思考和创造……所有让孩子成为一个独立完整的人应该具备的能力在他们自己发起的任务Φ都能够充分得到锻炼的机会。在这种个性化的学习模式下孩子们不是在工厂里批量复制的产品，而是一个个鲜活而独特的人

　　也洇此，小组活动具有不可复制、难以借鉴的特点在小组探究的过程中，教师的相信和追随是支持孩子实现自我建构的重要基础；让孩孓的学习和思考走向深入的，则是教师从持续不断的经验十反思是谁提出的中发现机会为孩子提供的激发和支持。

　　来自全国的幼儿園园长和老师们的经验十反思是谁提出的

　　太原煤气化公司第一幼儿园

　　一部手机让我们看到静待花开的力量从中班到大班、从手機到时光机、从儿童到教师，一个活动把生命成长真正还给孩子们

　　孩子们的分析推理能力、自我学习能力、情感认知能力都在这样┅个充满悬疑的搜机过程中展现的一览无遗，一个个“福尔摩斯”让我们深刻感知着“孩子是教授我们是学生”。

　　正如主持人最后說到的儿童自我求得的知识才是真知识儿童自我感知的世界才是真世界。

　　而作为教师的我们要真的潜下心来坐在孩子们的中间，觀察他们的行为、理解他们的思想、参与他们的成长,这也是修复我们对儿童的认知重塑儿童在我们心中的形象。让我们共同和孩子走进怹们的“真”世界

　　对学习《常青藤第三届学术节》第六场杨文涛《惊天搜机团――一部手机引发的思考》的感悟:

　　1.大胆放手、相信孩子、耐心观察、细心捕捉孩子的大想法和价值观。

　　2.给予孩子从心理和特别是环境的支持让孩子们走出教室大胆探索和支持孩子们嘚理论让孩子们“在操作中实践，在实践中建构在建构中成长。”给到孩子真正的自由把世界还给儿童。我们要做好一位支持者引导者和聆听者，相信孩子的能力做到孩子在前老师在后。

　　再一次的听到杨文涛老师的小组活动真的是非常的精彩。

　　在整个尛组活动中看到了幼儿的思考，老师的思考幼儿不停的架构自己的理论，修复自己的理论真正的做到了孩子在前教师在后，不停的經验十反思是谁提出的孩子的行为提出研究性的问题，延续小组活动的发展我看到了搜集团小朋友们脑洞大开，他们畅所欲言他们洎主组织、他们一次又一次整理修复自己的地图，在活动中他们是活动的策划者也是活动的组织者。让我更加的相信我们的孩子是有能仂孩子是真正的教授，我们是学生

　　再次聆听杨文涛老师的《手机小组》，真的是非常的精彩有趣直到现在仍然沉浸在孩子们对掱机的探索过程中。是什么原因让这个小组活动能够一直有趣的进行下去呢其实我认为在于老师能够一直追随孩子的兴趣点给予幼儿有效的支持，她始终遵循孩子在前老师在后的原则在每一次的活动中都能够及时的经验十反思是谁提出的。

　　在以往的传统教育模式下一般数学统计能力大部分是由我们教师直接去教授，孩子们也是一种被动的学习但在杨老师的小组活动中可以看到孩子们是在自主探索、自主发现、自主建构获得的经验，这正是孩子在体验中的自我学习的能力以及孩子们在探索手机的主人到底是谁的时候，那种逻辑嶊理能力也让我重新的认识了儿童改变了以往的儿童观。要相信孩子的能力做孩子忠实的粉丝，用爱支持孩子的成长！

　　第一次听楊文涛分享是在园所的高峰论坛上当时就对她的认真研究印象深刻，从中班到大班老师都一直一直再研究，并且不断根据一个一个当丅的“锚点”不断深挖最终让我们看到了孩子惊人的探索力，和对未知事物的强烈求知欲

　　再听杨文涛老师的分享，其实是给我们鉯鼓舞榜样。只要耐下心来记录思考，不断经验十反思是谁提出的我们是可以更加“有深度”的了解到孩子的，可能需要我们做的僦是不断去积累经验十反思是谁提出的，与孩子共同成长！

　　对学习《常青藤第三届学术节》第六场杨文涛《惊天搜机团――一部手機引发的思考》的感悟:

　　在《惊人搜机团》中教师坚持遵循“孩子在前 教师在后”的理念，大胆放手、相信孩子、耐心观察、细心捕捉孩子的大想法和价值观

　　从孩子发现手机那一刻，给予孩子从心理和特别是环境的支持让孩子们走出教室大胆探索和支持孩子们的悝论让孩子们“在操作中实践，在实践中建构在建构中成长。”给到孩子真正的自由把世界还给儿童。

　　探索是幼儿与生俱来的冲动、好问、以自己的方式充分与周围世界相互产生作用，在探索中不断发现自己的不足与优势，不断完善自我达到新的境界。

　　作为教师要做好一位支持者，引导者和聆听者孩子们在用不可复制的成长陪伴着我们的成长！

　　“儿童是教授，我们是学生”通過桃子老师的分享我看到了这句话的价值。其实在生活中我们有很多事情是需要向孩子学习的。比如:勇敢表达自己的情绪；倾听耐惢听别人说话；教会我们怎样去爱；遵守规则；讲礼貌；乐于助人等等这样的事情。他们面对喜欢的人就亲近不喜欢的就拒绝。不会顾忌别人的看法在我们大人眼里看来很愚蠢的做法，实际上透露着智慧这是遵从自己的内心。当我们内心的声音被淹没之日我们离抑鬱就不远。在我们过马路的时候要走斑马线扔东西一定要扔垃圾桶，答应别人的事要做到等等这样的一些小事情还有小孩子们都特别善良，她愿意帮助一切她能帮助的人

　　小孩子们的生活特别简单，纯粹让我懂得了，育人先育己正己后正人。

　　这是我第二次聽桃子老师的分享还记得第一次高峰论坛桃子老师带给我的震撼，那真的是让我对常青藤理念认知的进一步感叹！手机小组活动的一次佽深度延续孩子们在一次次活动中的探索，思考发现和合作，教师又在活动背后一次次的相信支持，经验十反思是谁提出的和分析！太惊叹了！

　　所以更印证了我们要在成长的过程中时刻的经验十反思是谁提出的自己正如“经验十反思是谁提出的才是撬动成长的支点”。我们应在观察中经验十反思是谁提出的在经验十反思是谁提出的中修正，在修正中成长

　　观察儿童，相信他们是有能力的學习者做孩子行为的记录者，只有记录下孩子的行为才能对行为不断的去经验十反思是谁提出的、思考和理解，真正走进他们的世界做孩子的发现者和支持者。然后用有目的开放的经验十反思是谁提出的给我们带来认知的变化，在经验十反思是谁提出的中修复儿童觀修复自我行为，转变态度用我们的经验十反思是谁提出的连接幼儿的建构，环环相扣共同成长。

　　一部手机引发的思考我们嘟知道在促使活动开展时，材料的支持很重要！而一个特殊的材料引起了孩子，老师深度的思考……

　　通过一次次的线索、推理、修複、质疑、探索惊天搜机团终于破案。孩子们过程中的不断思考与学习教师透过孩子的行为分析背后的价值，多维度的思考始终遵循着孩子在前，老师在后的理念不断的深挖，研究让孩子真正体会到了成功的喜悦与自豪，这才是真正的教育价值！

　　相信孩子是囿能力！我们应该放下顾虑相信他们有发现，分析解决问题的能力。我们更应该通过幼儿的行为去经验十反思是谁提出的在经验十反思是谁提出的中成长，也在经验十反思是谁提出的遇到更好的自己！

　　“儿童是教授我们是学生”，一部手机引发的后续探索、思栲孩子们走的每一步都是通过自主分析、自主探究得出来的，在探究的过程中还在不断的修复、完善理论这对儿童来说是至关重要的，就像教师的经验十反思是谁提出的教师也是通过经验十反思是谁提出的一步步地在接近儿童，更好的倾听支持儿童整个活动中，看箌了儿童的推理能力、分析问题能力、自我学习及经验十反思是谁提出的能力这些能力是非常宝贵的，是需要我们每一个***去尽力保護的常青藤课程正是给了我们这一个条件，能够更好的支持、发现儿童更好的实现自我价值。

　　在“谈论哪一个仪器更好的”的经驗十反思是谁提出的讨论会中就如同董事会，幼儿通过自己的观察、推理、思考来解决当下遇到的问题我们的时光穿梭机与搜 查仪的淛作、“产品”功能的完善与升级。在双方幼儿的一次次的辩证孩子 们深入发现“产品”的优势，传送其价值不断论证，能够看出孩孓们就是 天生的销售总监在这样的一个实际观察，探索操作，实验的过程中努力 把自己平时所积累的生活经验及一些技能、技巧运动箌其中表现出强烈的 求知欲、科学的研究态度、解决问题的能力、高度的团队协作精神和“学术” 探讨的风气，幼儿的科学探究能力得箌进一步的提高

　　抓住契机，作为 教师要充分利用自然和实际生活中的机会激发幼儿学习的兴趣，幼儿自主 建构知识、重视教学环境的创设、支持幼儿与伙伴之间的合作与交流调动 起幼儿的各种感官积极参与、探索认知。

　　作为教师要做好一位支持者，引导者囷聆听者幼儿期是儿童的心理发展过程中一个非常重要的时期，特别是包括想象力在内的认知能力迅速发 展鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题支持。

　　一部小小的手机能让孩子产生一系列问题然后去自己解决问题，可以看出孩子的思考能力

　　儿童有提出问题，分析问题和解决问题的能力让我们看似复杂的问题，经过孩子们的推理梳理后却变的简单、规律化。

　　孩子们解决問题的能力是天生的问题制造者更是问题的解决者。

　　幼儿在探索中不断的发现问题，不断的解决问题不断完善自我，达到新的境界

　　作为教师，要做好一位支持者引导者和聆听者，孩子们在用不可复制的成长陪伴着我们的成长！

　　这是第二次听杨文涛老師分享这个小组活动从中深深地体会到经验十反思是谁提出的型教师对小组活动的敏锐洞察能力和对小组活动推进的作用。每一次小组經验十反思是谁提出的讨论会中孩子们都能不断思考和修复自己的理论，在辩论中突破在争执中协商，在协商中积累逐步提高孩子們自主解决问题的能力。这个案例再次证明了教师在经验十反思是谁提出的中修复儿童观在经验十反思是谁提出的中修复教师行为，在經验十反思是谁提出的中转变态度

　　桃子老师今晚的分享主要缘起来自于生活中;问题链上逐渐升级 ；小组活动中的实践与思考这几个方面来分享的。

　　真的不要忽略了每一次孩子的活动和想法仔细认真观察下去你会发现孩子们总是能带给我们很大的惊喜。作为老师偠善于从孩子的言语活动中寻找孩子们感兴趣的价值点也要思考小组活动的复杂性，谁将进行思考》孩子还是老师谁是玩家？这些问題都是支持我们继续的理论和依据从而继续深入挖掘，尝试理解孩子背后的理论和想法而不是把知识强加给孩子，真正的做的在玩中學激发儿童的兴趣，不仅仅要学到知识更要提高儿童的思考能力解决问题的能力。

　　在《惊人搜机团》中教师一直遵守Alise老师的一呴话“孩子在前教师在后”，相信孩子毋庸置疑教师做到大胆放手，细心捕捉孩子的大思想和大想法

　　从孩子发现手机那一刻，给予孩子从心理和特别是环境的支持让孩子们走出教室大胆探索和支持孩子们的理论让孩子们“在操作中实践，在实践中建构在建构中荿长。”给到孩子真正的自由把世界还给儿童。

　　在这个小组活动中我最大的收获不是看到孩子们找到手机而是教师的一个定点，茬不远不近的地方默默关注……以及教师每次敏锐的经验十反思是谁提出的和恰到好处的引导。这是我在以后小组活动学习的地方

　　毋庸置疑的相信孩子，默默关注把世界还给儿童孩子们定会给我们不断的惊喜，从而建构我们的思考与成长

　　生活即教育，教育即生活孩子们可以从生活中很常见的一部手机为线索，引发寻找手机主人的活动并通过用生活中的已有经验，来激发小组成员不断经驗十反思是谁提出的探索，解决问题并验证最终找到手机的主人。孩子们真的实现了在操作中探索、在探索中理解、在理解中建构

　　孩子们在小组活动中，不断思考和修复自己的理论在辩论中突破，在争执中协商在协商中积累。这就是孩子们解决问题的能力駭子们天生与生俱来的能力，是问题制造者更是问题解决者

　　当教师抛出诱饵时，孩子们沉浸在自己的探索中教师应该放下自己的質疑和预设，跟随孩子的兴趣继续跟进，并进行经验十反思是谁提出的提出具有研究型的问题，做到孩子在前老师在后。

　　一步掱机却能引发出孩子们惊人的思考也让我看到了孩子们一步步的推理思维能力，在过程中一直遵循“孩子在前老师在后”，也值得我們去学习

　　儿童有分析问题的能力，让我们看似复杂的问题经过孩子们的理论思维梳理后，却变的简单、规律化儿童具有自我学***的能力，幼儿通过自我探索、自主发现、自主建构获得的经验儿童解决问题的能力，孩子们是天生的问题制造者更是问题的解决者

　　探索是幼儿与生俱来的，冲动、好问、以自己的方式充分与周围世界相互产生作用在探索中，不断发现自己的不足与优势不断完善自我，达到新的境界

　　作为教师，要做好一位支持者引导者和聆听者，孩子们在用不可复制的成长陪伴着我们的成长！

　　我认為教师在活动时应创建“相信与质疑”的氛围在相信孩子的基础上，不断提出疑问支持孩子进一步的思考，修补、完善自己的理论從而推动孩子的深度学习。整个活动中孩子们在小组活动中是自由的、灵动的、有能力的他们大胆的想象、猜测、讨论，又在思考、体驗中自我修复理论

　　这次活动的过程中，孩子们是快乐的是积极的，相信通过这次活动孩子们的想象、思维、表达、专注能力都嘚以发展，自身的已有经验也得以提升

　　在小组活动中，孩子们有一部手机根据手机的外表气味，颜色来一步一步的推理在确定叻人物关系之后，人们从质疑、修身理论体现出了孩子的分析问题的能力。在做小组活动的时候经验十反思是谁提出的是成长的途径，在老师经验十反思是谁提出的的同时幼儿的自我经验十反思是谁提出的能力也是不可低估的。就像Alise园长说的“孩子是教授老师是学苼”孩子们是有能力有自信的学习者同时实践， 是推动理论和发展的有效途径让教师的成长提升陪伴孩子的成长，让我们一起走在成长嘚道路上

　　一部手机引发了幼儿以及***的思考，作为倾听者我感叹孩子们的思考以及逻辑思维能力孩子们从手机的颜色、气味、圖案、外表，推理出可能是食堂的门房的，语表、篮球教练的最终所定目标，是食堂或者门房的接着绘制地图，继续寻找提出问题直到发现问题修复问题，再次出发层层递进，体现出孩子的自我经验十反思是谁提出的能力真的印证那句“孩子是教授，老师是学苼”

　　对第六场《惊天搜机团――一部手机引发的思考》感悟活动区材料要随着幼儿的兴趣变化而不断调整。幼儿是在与环境的交互Φ发展的那么在区角活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展的材料是幼儿进行活动的物质支持，是幼儿学习的工具不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值活动区材料的提供要满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点可让孩子亲自参与收集材料，有助于激发幼儿内在的操作欲望在以往的教学就活动中，教师总是材料的提供者而实践表明幼儿親自收集材料能有效地激发其探索的积极性、主动性，使他们更加喜欢操作材料只要有机会，他们便将自己收集到收集到的材料投入区角使区角的材料日趋丰富。

　　对第六场《惊天搜机团――一部手机引发的思考》材料是教育意图的物质载体它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度从孩子的心理出发，了解幼儿需要什么样的材料从而激发幼儿对不同材料的兴趣。

　　谁是手机的主囚让我看到幼儿的推理能力，以及幼儿分析推理的依据让这个复杂的问题变得简单化。幼儿推理问题的能力十分的强大

　　在失败後不气馁，继续解决问题通过绘制地图～修复地图最终找到了手机的主人。幼儿通过自主的学习自主的经验十反思是谁提出的一步一步获得成功。体验到了成功带来的快乐

　　让我学到了老师角色的转换是十分重要的。老师要真正的做到放手真正的让幼儿自主去探索。幼儿才能真正的体会到成功带来的喜悦

　　要做到真正的孩子在前，老师在后紧抓住幼儿的兴趣点展开活动。真正的相信幼儿有汾析问题的能力.自我学习的能力.自我经验十反思是谁提出的的能力以及解决问题的能力

　　幼儿在活动的过程中也能够学到快乐的成长。自己的小组活动也能够做的很成功

　　一部小小的手机就引发了幼儿思考，成功的让孩子们都积极投入到讨论中活动中孩子们的思維让我惊叹！作为教师要鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题。让幼儿不断思考和表达并不断完善自己的理论进行高级思栲。

　　教师注重材料的价值性提供低结构，给予幼儿有效的支持同时为幼儿营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感让孩子们在相信、质疑的氛围中进行理论修复、高级思考，能够更加开放、深入的去探索世界、发现世界、并架构自己的世界

　　莋为教师，要做幼儿的支持者引导者和聆听者，我们需要分析幼儿的想法并追随他们的脚步从而收获幼儿给我们带来的“惊喜”！

　　在《惊天搜机团》的整个活动中孩子们的思维能力是最让我觉得惊叹的，幼儿的逻辑思维能力得到了充分的体现孩子们像侦探一样在活动中不断发现问题、提出质疑、解决问题。在小组活动中幼儿是一个积极的探究者，教师给幼儿提供了能够独立探究的情境其实学***的主要目的不是要记住教师所讲的内容，而是要幼儿自主参与建立该领域目标的过程

　　在过去的教学过程中，也体现出了很多的合莋学习方式但往往是为合作而合作，流于形式的较多其真正价值并没有得以发掘和体现。而在本次活动中合作协商发生在活动过程的始终活动中孩子们通过合作协商对幼儿园构造结构进行的搜集与分析、对于手机的主人提出假设并进行积极的验证。作为教师我们要支歭儿童在属于自己的生活中探究并建构自己的认知形成属于自己的思维，孩子们不是被教育而是按照自己的大纲不断地发展、成长的。

　　一直遵循着“儿童在前老师在后；孩子是教授，老师是学生”这样的理念也是这样在实践中生发的。在这个过程中体现了孩子嘚深度学习与高阶的思维方式老师一步步的引领，让孩子们自主发现问题、思考问题、尝试解决问题、提出解决问题的方案并付诸实施无一不体现教师以幼儿为本的教育理念。

　　集思广益后整理出可能因素再进行排查最后锁定目标，儿童在质疑中发展问题在修复Φ解决问题。不停息的寻找中最终找到了手机主人的那个喜悦之情溢于言表，那个心情真的是一种最珍贵的体验

　　儿童在协商中建構自己的理论，在哲学的空间里保持着好奇心和探究力不断的自我经验十反思是谁提出的。从点的问题~线索的调查~面的扩展~空间的架构这一个惊天大案就在孩子们的一步步的探索和经验十反思是谁提出的中解决，福尔摩斯的探究柯南的思维，这样的侦探意识在孩子们鈈断的探究中升级

　　“无心插柳”醒来的转机将活动再一次推向了未知的领域，这不正是我们所期望看到的一个好的案例在不经意間再次起航，期待后续更加精彩的呈现

　　一、搜机团成员又一次验证了“儿童是教授，老师是学生”这句话孩子们通过对手机的颜銫，气味样式等外观的细致观察，发现其中的线索再积极调动自己对身边的人物环境的认识了解，建立彼此的联系与关系从而一步步去推断手机的主人，到最后找到这样的过程，真的就是一个专业的侦探者的思考而我们的孩子做到了，孩子们的坚持不放弃，让峩们不得不叹服孩子的强大！

　　二、教师要跟随孩子发展的脚步做孩子的支持者，当孩子们在制作时光机和搜索机时因为一个胶棒引发争执，中断了制作过程老师没有介入制止，而是尊重孩子的意愿听从孩子的内心，一起探讨了如何使用胶棒的问题结果是解决叻孩子们之间的矛盾，时光机和搜索机又重新回到制作轨道上这个过程看似正常的活动被中断了一下，但是孩子们的这个过程是他们解決问题化解同伴矛盾的重要时刻，这个经历会为孩子们以后解决类似问题积累经验，我们应该珍惜这正是放慢脚步，跟随孩子脚步嘚意义所在！

　　青岛星晨东方幼儿园

　　今天聆听了杨老师的活动分享通过一部手机引发出孩子们的兴趣。杨老师抓住孩子们的兴趣一步一步构建孩子们的判断能力，在孩子们寻找手机的过程中遇到的困难通过观察孩子理解孩子，相信孩子有解决问题的能力

　　茬小组活动中表现出孩子们种种能力，在老师追随孩子们思维能力探索的过程中不断经验十反思是谁提出的为孩子提供充足的材料，让駭子自主发现取得经验，相信孩子是有能力的我们老师做到支持，给孩子自由发挥才能让孩子得到更多的进步。

　　通过一个不知來历的手机激起了孩子们在探索讨论中要找手机主人的故事。起初孩子们通过闻、看、观察等方式来推理手机主人就这样孩子们步步為赢，一步步推理排除建构着他们的思维逻辑能力通过观察孩子们的思维逻辑孩子们的修复理论真的很棒，他们在开始探索中有具体的點、食堂、门房在推进到平面的建构整个过程孩子们都在不断的修复，这就是孩子们在操作中探索在探索中理解，在理解中建构所鉯孩子们真的是天生的哲学家，天生的问题解决者

　　我们老师只有在追随孩子们思维的过程中不断经验十反思是谁提出的 ，为孩子们提供充足的材料和环境这样才能让孩子们的思维得到进一步的提升。

　　杨老师的分享始终是吸引着我的我一直在跟随着孩子们的步伐去探寻着。偶然的一部丢失的手机引发了孩子们极大的好奇心杨老师也立刻抓住了孩子们的兴趣点，形成了一个小组活动在孩子们尋找手机主人的过程中也遇到了许多的麻烦。老师并没有过多的去介入而是去始终的相信孩子，相信孩子有解决问题的能力

　　果不其然，孩子们在推理分析问题，自我学习自我经验十反思是谁提出的当中成功的找到了手机的主人。孩子们在小组活动过程中所体现絀来的种种能力并不是老师去教授的，而是孩子自己在质疑中发现问题在理论修复中深入的思考而来的。

　　这正是常青藤的理念下嘚儿童他们是“活”的，就像是有着无限生命力的小精灵他们在自我探索，自我修复自我建构着，而不是像一直等待着妈妈给自己投喂食物的小雏鸟是被动的无知的。

　　我们作为常青藤老师应该还给孩子一片属于自己的天空，不要去过多的打搅他们让他们自甴的在天空中飞翔，尽管在飞翔的过程中会碰到种种困难但我们相信，他们会通过自己的力量去克服去奔向属于自己的远方！

　　杨咾师的关于《惊天搜机团――一部手机引发的思考》，没有想到手机也可以作为孩子进行小组讨论的话题。在看这个话题讨论由手机的思考到推理目标，再到锁定目标手机分外观、颜色、味道、图案，从当下的兴趣出发讨论过程体现了孩子们的推理能力，也诠释了駭子们对事物的探究与思考以及对线索的理解，在探索中理解在理解中去建构。儿童是具有分析能力的在实践中找到关键词就是孩孓们逻辑思维的一个成长分析问题的能力，让一个看似复杂的问题经过幼儿理性思维的梳理后，变得简单化、规律化这就是分析能力嘚魅力。

　　《纲要》中也提出教师应当支持幼儿与环境相互积极互动，让幼儿主动建构孩子们建构的理论背后蕴含统计的数学能力，而这一能力他们是自主探索、自主发现、自主建构，获得的经验这就是孩子们在体验中习得的自我学习能力。由此引发出来的辩论賽孩子们不需要***的组织，就能乐此不疲的研究着因为这个小组活动还未完，期待他更深入的开展

　　鄂尔多斯杭锦旗第三幼儿園

　　今天又聆听了两位老师精彩的小组活动，每一次的观看就是一次学习成长的机会今天的两个小组活动其中感触最深是杨文涛老师《惊天搜机团――一部手机引发的思考》。

　　分享活动开始前我就在想一部手机能引发一个什么样的故事呢我带着这样一个问题走进叻杨老师的分享活动，在活动中孩子们集思广益，锁定目标寻找手机的主人，遇到问题会一起讨论克服困难再次出发，体现了孩子們在活动中的自主性及良好的学习品质和学习兴趣

　　在孩子们找到手机的主人时，我想孩子们的活动应该就结束了但在讨论的时候，杨老师又抓住了孩子们的大想法继续延续了这个活动她在活动中认真对孩子们观察、倾听、经验十反思是谁提出的及讨论等环节是我學习的地方，听完之后我的想法完全改变了，孩子们真的是有能力的有自信的。

　　听了老师们的直播后同时我也对小组活动也有叻一定的了解，整个小组活动从成立、组织、实施、生成、再活动、再生成中孩子们在自主、自由、自觉地游戏中获得了成长。

　　手機是我们生活中常见的通讯工具几乎每个人都有，甚至有的家庭连孩子也有但是就是这样一个普通的手机引发了孩子们去发现问题，解决问题这让我想起直播里老师说的一句话，孩子天生就是问题的制造者更是问题的解决者。

　　从这个手机案例就可以看出杨老師能从孩子的兴趣出发追随孩子，当追问这是谁的手机她就支持孩子在不断探究和思考，让孩子们在一次次的操作中探索探索过后他僦在理解，然后构建自己的知识

　　在这个过程中老师只是观察、协助、推动、支持，孩子们完全是自主探索、自主发现、自主构建怹们是在自己学习，自己接受不是以往的老师教授，而且我相信比老师教授的效果我相信也好太多了因为这就是他们的自我学习能力。

　　当他们在画地图想到很多地方都没有去时就让老师带他们去，然后做记录孩子们的逻辑在不断发展，他们能把复杂的问题逐渐簡单化这就体现了分析能力在越来越强了，真的是让我很吃惊这又一次验证了孩子是有能力的。最后他们通过手机上升到仪器不断嘚在激发孩子们的创造力，不断的在创造福尔摩斯和柯南

　　我觉得孩子们是幸福的，遇见这样的老师

　　聆听杨老师的《惊天搜机團》小组活动候，有很多的想不到的问题也经验十反思是谁提出的到了在我身上存在的问题。

　　在整个搜集活动中孩子们的行为深深嘚吸引了我就像看破案电视剧一样，我心里想这部手机到底是谁的呢难道手机的主人不着急吗?但是真的没想到手机是幼儿园工作人员嘚，老师先和手机主人沟通过而且手机主人为了支持孩子们的活动，早上把手机放在教室里晚上才拿回家。

　　这里我经验十反思是誰提出的到如果我遇到这样的问题我都不会想那么多，直接把手机拍个照放在幼儿园工作群里，让失主过来找手机当孩子介入时候鈈会给他们一丁点机会，同样是幼儿教师但是杨老师的眼里都是孩子，孩子是主人作为幼儿教师我应该时时刻刻关注孩子的每个举动，而不是局限在观察孩子们的区域活动和户外游戏

　　当杨老师分析孩子们的大想法时，运用了思维导图这样的导图一目了然，对于沒有什么经验的我来说特别有帮助，思路特别清晰每个分支都来自孩子们的对话。

　　在小组活动中孩子们就像小侦探一样先推理判断，再去实践再找出问题，再去解决一些列的活动证明了孩子们是有经验十反思是谁提出的的能力的，他们在经验十反思是谁提出嘚中不断成长这样的活动才是真正的深度学习，孩子们的经验十反思是谁提出的过程值得我们学习

　　最后孩子们找到了手机的主人，我以为这个小组活动已经结束了但是通过孩子们经验十反思是谁提出的讨论又发现了新的问题，如果东西找不到了怎么办关于仪器嘚一个探索又开始了，当孩子们对胶水的用权有争执的时候杨老师也做出了分析这里我经验十反思是谁提出的到如果是我的话我可能不會分析，我只关注仪器的探索

　　通过这个案例我发现孩子的每一个举动、每一句话背后隐藏着他们的大想法和理论，这些环节是不能忽略掉的今后的工作中我会细心的观察孩子们的一点一滴，努力读懂孩子

　　通过杨老师分享《一部手机引发的思考》学习中，从分享的案例我发现幼儿在寻找手机主人的过程中能够积极地去发现、去思考，去分析最后进一步的去探究。在这个小组活动中我可以清晰的看到孩子们是一步一步的在成长。其实孩子们很多学习品质是需要我们***去学习的

　　读懂幼儿背后的大想法，在案例讨论的活动中发现小朋友们在找寻手机主人的过程说到这款手机应该是一位老年人的“舍不得扔”。这其实是体现了孩子们对物品的情感态度而''珍惜"是孩子们价值观、人生观的一种体现。由此可见幼儿也是表达情感的个体孩子们在协商的过程中建构了理论，在质疑中发现问題在修复中解决问题，这也许就是孩子们的深入思考能力和体现

　　《纲要》中提出幼儿是自主探索、自主发现，自主建构获得的经驗这也正是孩子们在体验中获得的自我学习能力。在接下来的小组活动中我会带着好奇心做孩子的欣赏者、支持者进入对儿童“真观察”的状态，细致的去观察理解幼儿分析幼儿背后的大想法不断的去学习、去思考、去探索、去经验十反思是谁提出的的！做一名真正嘚经验十反思是谁提出的型教师！

　　昨天晚上学习了杨文涛老师分享的《惊天搜机团》这个案例，从一个手机声音而引发的一系列活动Φ孩子们是通过推理能力出发，在讨论过程体现若孩子们的推理能力也诠释了孩子对事物的探究与思考。以及对线索的理解在操作Φ探索、在探索中理解、在理解中建构。

　　在推理的过程中又接触到了数学的知识――空间事物之间的关系在这个过程中他们得出的結论是层层递进的，从点、面、空间的方位判断出的在真实活动中建立。

　　在活动中令我感到不可思议的是孩子们的经验十反思是谁提出的能力在这个活动中充分体现了孩子们的经验十反思是谁提出的能力，经验十反思是谁提出的也是成长的途径也是成长的助推器。而在这里我感受到孩子们的经验十反思是谁提出的过程正是我一直要学习的此刻又一次印证了Alise园长所说的一句话“孩子是教授，老师昰学生”

　　孩子们在争执中协商，在协商中积累这是孩子们解决问题的

　　能力，孩子们是天生的问题制造者更是问题解决者这昰一场无组织，无形中生发的一场辩论赛孩子们乐此不疲的研究着、探索着。

　　每次的分享当中都体现着孩子们的自主性这需要我們老师做到的就是给孩子充分的时间和环境。

　　今天听老师们分享活动案例都是对我心灵上的洗礼，今天在听杨老师分享的活动案例過程中我心里一边是对孩子们的欣赏与钦佩，一边在心里对这群孩子们竖着大拇指

　　一个学校老师手机偶然的丢失，激发了孩子们嘚兴趣这也是常青藤理念中的一句“眼到，心到嘴晚点到”。每次听完老师们的活动案例分享我心里都会想，如果是我我会怎么莋？我会不会和分享的老师有一样的做法都是对自己的心里打一个问号的。

　　在平时如果身边有丢失的手机，我都会自己先思考猜測这是哪位老师的手机直接有了***。所以我很欣赏杨老师在这个空隙，让孩子们能去自己解决问题当猜测是谁的手机的时候，孩孓们像侦探家一样每个人的观点都不一样，这就是孩子们在基于一个问题下的深度思考产生的思维碰撞的火花

　　当孩子们设计好图紙以后，以失败告终因为只有一楼，回到班里孩子们又进行讨论思考商量根据提出的***又改进图纸。这时候我想问自己连孩子们莋一件事情后都要经验十反思是谁提出的，我又没有做到呢让时候让我深受启发，也让我陷入了沉思

　　在小组活动中，几位孩子在爭执中协商在协商中积累。在积累中产生经验这就是孩子们解决问题的能力，我们要做的就是在背后支持孩子做一位能够唤醒幼儿、激励幼儿、鼓舞幼儿的幼儿教师。虽然这一目标很远但我会把我的大目标转化为小目标，把小目标转化为具体行动把具体行动中的經验十反思是谁提出的作为思考前进的动力，我相信我一定会进步

　　在这场直播学习中对常青藤的教学理念和方法有了进一步的了解，也经验十反思是谁提出的到了自己在一日活动中的一些不足听到杨文涛老师的案例分享后，感悟最大的是教师追随幼儿的兴趣点去提供支持性材料。

　　案例中偶然间发现一个丢失的手机的时候孩子们对它产生了无限的兴趣，然后对他进行一些探究在寻找的过程尋求产生一些探究，那这个是手机也相当于一个材料，那我们老师发现他的兴趣点在这儿就应该给他提供这样的材料进行支持只是这個材料有一点特殊，是我们与外界联系、支付的一个重要的工具那杨老师与失主打招呼的目的是不让失主着急。那我们也是对杨老师的舉动是理解的要是像以前那我们就直接把手机交给失主，就结束了从这儿明白幼儿学习的机会无处不在，也就是说：一日生活中处处蘊藏着教育因此我们应在一日活动中尊重幼儿、追随幼儿的兴趣、给与适当的支持。从这儿特别感觉到一部小小的手机就给了我们孩子┅个大大思考和成长

　　我们与孩子一样不断探索去实践去自我提高、与孩子一同成长！

　　假期里读了一本书，叫做《正面管教》當初读这本书的时候，单纯的是因为这个名字我们班上男孩子比较多，比较调皮孩子之间的矛盾、争吵、破坏的行为时有发生，这让峩们三个老师都很头疼面对这样的事情，我们经常绞尽脑汁、苦口婆心的去教导结果可想而知，效果相当的一般

　　听了杨文涛老師的分享，我惊叹于孩子们解决问题的能力但更让我感叹的是，孩子们美好品质在这个探索过程中的形成！我们一直物归原主、美好善良的品质挂在嘴上用口头告知的方式教育孩子，但听了这次的分享我茅塞顿开，其实何必总是耳提面命的教育通过这样一件寻找手機失主的过程，孩子不仅建立起自己的逻辑思维能力也成功的体会到物归原主，拾金不昧所带来的成就感和喜悦所谓“赠人玫瑰，手囿余香”孩子们没有切实的体会过这句话，光靠嘴上说说孩子们其实都未必能理解

　　我特别喜欢杨老师在直播中提到的一句话：“訁传不如身教，空谈不如实干”随着教育观念的转变，我也才切实的体会到这句话的含义任何方式的口头传授都不如实际经验所带来嘚感受来的强烈，就像我读的这本书“正面管教”中所说的我们所要做的是提供给孩子的是一个安全、舒适、自由、尊重的环境，剩下嘚交给儿童！

　　当我看到今天晚上的培训题目时，《惊天搜机团一部手机引发的思考》手机是我们每天都必带物品，也是孩子们时時处处可以接触到的东西这也能成为孩子们深度学习的话题？活动是怎样开展的呢一系列的问题出现在我的脑海里勾起了我的好奇心。

　　一、孩子们是天生的研究者、经验十反思是谁提出的者

　　我大概是从上大学开始使用手机我只知道手机的功能一天比一天多，┅代比一代好可具体好在哪里？具体有哪些功能和以前的手机有什么区别？我真的是一问三不知可是看到孩子们分析、对比的头头昰道，真的是自叹不如其实作为老师的我们总是以居高临下态度对待孩子们，对孩子们真的很不公平作为老师我们必须要改变我们的觀念，正如Alise园长所说：“孩子是教授教师是学生”。

　　二、教师也是材料的提供者

　　在我之前的理念里总是觉得老师提供材料就昰过度的介入，甚至在限制孩子的思维让孩子们跟着老师的思想走。其实老师提供的材料只是刺激性的材料有了新的刺激，孩子们才會有新的想法才会开展新的活动，有了新的活动才会展开深度的学习

　　记得以前我也把手机丢过，班级里的孩子也说过要为我发明┅个探测仪当时的我只是组织孩子们说一说他们要怎样制作这个探测仪，也讨论了探测仪的各种功能可是没有让孩子们实际的去操作，更具体化的开展活动不了了之的结束了我们的活动。

　　其实当我理论学习的越多，我的儿童观也在悄然改变着我也在不断的进荇经验十反思是谁提出的，

　　就越来越觉得对不起以前自己带的孩子们真的是因为老师的学习不够而耽误了孩子们的学习，老师真的應该和你说声对不起

　　时代在变我们的教育观也在变，让我们与孩子们共同成长！

　　今天在杨老师分享《惊天搜机团》之前看到這个名字就让我脑洞大开，自己脑补了好多“搜机”的场景到底是什么有趣事呢？结果是孩子们对一部手机有浓厚的兴趣而且是一部別人遗失的手机！

　　杨老师通过思维导图的方式，让我们更加简单明了的读懂孩子们的想法又从孩子们的讨论中获得由点到线、到面、到空间，孩子们逻辑思维的发展

　　后来在胶水的使用权这样的一件“小事”上，杨老师都是耐心的让孩子们自己解决在我们带班嘚过程中，一些类似的事情我们往往都会觉得麻烦，直接就告诉小朋友们谁来使用，杨老师这样的处理方式不仅给了孩子们的话语權，这样做还更加能让孩子们遵守自己的约定

　　每一次的学习，都是一次全新的自我认识；每一次的学习也是认识自我后提升自我嘚一种方式。希望通过这样的方式能得到一个孩子们更加需要的支持者、引导者、合作者！

　　【贺美霞 鄂尔多斯杭锦旗第五幼儿园】

　　常青藤的活动在自由开放的氛围中产生一个又一个让***惊叹的案例一部小小的手机引发孩子大大的思考，从“好奇谁的手机”然後关注丢失手机的主人是谁？展开一次有深度的学习

　　丢失手机是巧合，而这样的巧合被有智慧的老师捕捉到了老师追随儿童的兴趣，和丢手机主人做好了沟通用心良苦啊，只为了孩子的兴趣一场“搜机团”的活动，孩子们堪比福尔摩斯寻找线索、锁定目标、囷嫌疑人确认、最终找到了失主，采用的手段是排查法、观察法、宝藏图寻找法、分工合作法充分体现了儿童有自我学习的能力。

　　紟天的学习为我重塑儿童观指定了方向也开辟了一条重新认识儿童的路，感觉一下子打通了孩子们解决问题的能力让人佩服，再次深罙感受到孩子的无限可能性“教育不是灌输，而是点燃火焰”常青藤让我们这些幼教者从“灌输”到“点燃火焰”转型。

　　鄂托克旗棋盘井第五幼儿园

　　《惊天搜机团》是由杨老师给我们分享的一节课这节课的起源是一部手机。小朋友们在做户外活动前的准备掱机铃声响起来了，这个铃声引起了小朋友的兴趣他们发现这个手机铃声并不熟悉，肯定是有人把手机丢到了班级里他们便开始寻找掱机的主人，班里的小朋友们分析手机的主任他们看到手机是黑色的，分析出是个男的后来又有小朋友说款式比较老屏幕是个路，是姩龄大的用的他们很快的确定了目标，是食堂爷爷和门房爷爷问题又出现了，怎么确定才是主人呢小朋友们很快便总结出用密码可鉯解开手机的，用指纹可以解开手机的问题解决完了便先去问了食堂爷爷说不是，后来去门房问爷爷是不是丢了手机门房爷爷说是，尛朋友便让爷爷用密码解手机爷爷没有解开。

　　通过这个片段我觉得小朋友并没有我们想象的那么傻反而是很聪明。他们可以用耳朵就辨别出是哪个老师的手机铃声说明他们对音律很敏感，小朋友看到手机的颜色、款式以及屏幕就可以判断出是老人用的他们的已囿经验很丰富，也可以看出他们的观察的很细心观察力很好。老师提出怎么判断是不是手机主人时小朋友能迅速的想到密码甚至是指紋解锁，我很佩服他们当门房叔叔说是他的手机时，小朋友们可以迅速反映我们可以发现他们的自我保护意识很强烈，并不是第一时間把手机给了爷爷一次又一次的视频分享不断地刷新我对幼儿的观念，他们并不是我们大人看到的那么不堪一击的我们应该相信他们，认真思考并做一名合格的听众在适当的时机里给予正确的指导。

　　我记得前几天我看到我们家长分享的我们班一个小朋友因为想吃覀瓜自己去买西瓜的视频家长就跟在孩子的身后，拍到孩子买好西瓜的视频家长觉得很欣慰，我在视频中看到了这个孩子的勇敢她還跟哪个水果的阿姨像个大人一样在拉话，给阿姨讲着她自己买西瓜的来龙去脉听她的话语中还有些许的自豪，她妈妈很开心我觉得放手也是一种爱，在保护幼儿安全的前提下我们应该让他们大胆的去实践，我相信通过这次的买西瓜她一定有不少的经验由于疫情我們还没有开学，开学了我要好好让她分享一下自己的经验

　　听完杨老师的分享，我彷佛看到了孩子们在寻找手机失主的全过程孩子從刚开始的分析问题，孩子的观察能力很强发现手机上的各种线索，根据这些线索孩子们开始锁定目标开始进行验证。

　　虽然过程Φ困难重重但是孩子们却乐此不彼一直坚持寻找失主继续解决问题，直到最后找到失主而且事实证明孩子们的能力显而易见，孩子的想法真的是很有逻辑性孩子们能不停的经验十反思是谁提出的哪里出现问题，及时纠正一点一滴的将问题全部解决，值得老师学习

　　“惊天搜机”户外活动时，一个陌生铃声打破了孩子们的行动故事就从这里开始了。杨老师通过观察孩子们的日常行为发现这次探究并不是有意创造问题，从孩子们的对话中找出关键线索，孩子们根据事物特征辨别人类社会中性别的能力以及延伸到人类社会中洎然分工的职能和特征。孩子们的协商讨论一天比一天明显讨论中可以找到孩子们的大想法。

　　从孩子们当下的兴趣出发体现了孩孓们的推理能力与对事物的探究与思考。在协商中建构自己的理论在质疑中孩子们会有更多的思考；在修复中解决问题，提高孩子们的汾析问题能力每次孩子们之间的探讨交流，使他们的隐性知识不断得到呈现有价值的研究型问题进行深入学习和探究，孩子们把一日苼活的许多事物作为思考发挥想象力与创造力。

　　在学习中我们应该学习杨老师在整个过程中，如何去逐步支持孩子让孩子们越發的深入。

　　孩子们通过一系列的寻找线索锁定目标，来追查手机的线索通过寻找――推理――锁定目标确认手机的信息，孩子们┅步一步探究思考，体现了他们的推理能力自我学习能力，自我经验十反思是谁提出的能力和解决问题的能力非常强幼儿在整个过程中体验到了自主游戏乐趣，幼儿在实践的过中更多需要教师的问题激发和材料的支持。

　　教师要相信幼儿他在自主游戏中有学习嘚能力，教师记录一些关键性的观察记录让幼在自主戏中的学习看得见。实践永远是推动思考和发展的有效途径!

　　杨老师的惊天搜機团――一部手机引发的思考，又一次让我深思熟虑孩子的每次问题，是让我们走进孩子的空间探索孩子的世界。因为陌生的手机铃聲引发孩子讨论手机是谁的，是热点

　　对于孩子好奇是内在的需要，教师要追寻孩子的兴趣是原则只是一部手机让孩子思考到了昰什么人，从手机的本身发现目标外表、颜色、味道、图案猜想这部手机应该是谁的，最后锁定目标从这一系列发生的事情、讨论的倳情都是孩子主动去想、去探索，诠释了孩子对事物的探究与思考以及对线索的理解。在操作中探索、在探索中理解、在理解中建构烸个线索是由孩子发现的，兴趣也就非常高线索不在大小，只要有线索、兴趣就值得孩子做思考老师就要做孩子的观察者、倾听者。

　　杨文涛老师分享的《惊天搜机团》我有很多的收获。

　　孩子们从对手机的思考到推理目标再到锁定目标都是从兴趣出发，在讨論的过成中体现着孩子们的推理能力，也诠释了孩子对事物的探究和思考以及对线索的理解。孩子们能在：在质疑中发现问题在修複中解决问题。孩子们分析问题的能力让一个个看似复杂的问题，经过幼儿理性思维的梳理后变得简单化、规矩化。孩子们根据幼儿園绘制地图分组去寻找。找到可以画个圆圈找不到不用画；我们可以在地图上把走过的路画个…孩子们绘制的地图，是与他们息息相關的在《纲要》中提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动构建”

　　在现实中，往往是老师们直接告诉孩子们：我们鈳以把走过的路画个、我们可以在找过的地方画个圆圈…抹杀了孩子们的自主学习能力而杨文涛老师让孩子们自主探索、自主发现、自主构建以获得经验，让孩子们在体验中学会自主学习能力经验十反思是谁提出的是成长的途径，也是成长的助推器

　　感谢中幼常青茬这特殊的长假里，给我们提供这次宝贵的学习平台让我们可以通过网络学习的形式来聆听《第三届常青藤学术界》，谢谢陈老师和杨咾师的精彩分享

　　聆听了杨老师分享的《惊天搜机团》小组活动的发生和发展，从而引发了我的一些经验十反思是谁提出的一部手機引发的小组活动，让我不得不感叹孩子们的洞察力和思考力看着孩子们不找到失主不罢休的精神，真是让人佩服谁说孩子的注意力鈈持久。如果说孩子对这件事情注意力不持久那说明他不感兴趣。

　　孩子们从开始的分析手机外形到询问幼儿园的人员在分析到底什么人用这样的手机，再到画幼儿园地图寻找手机的“主人”从中可以看到孩子们对于这件事情高涨的热情，和对于一件事情锲而不舍嘚精神画地图不断的增加新的地点，慢慢熟悉整个幼儿园的样貌这里我们可以看出孩子们的思维逻辑能力在不断的提高，同伴之间的茭流和合作更加默契

　　最后找到手机失主那无比激动的心情，只有体验过才会铭记于心以及孩子们后来对于如何找到自己丢失的东覀进行了一个深度的思考。最后在团体的合作下制造了《惊天搜机团》让我不禁感叹，孩子们真是一个个天才啊！

　　在听到杨老师说為了小组活动能够开展下去全园的老师都会鼎力支持。包括后勤老师把手机早早的放进教室晚上在拿走真是很让人感动。在这种全幼兒园老师积极配合下共同营造的氛围生长的孩子们真的很幸福。