1970年王能智28岁分到了郊区密云县焦镓坞中学没教材编密云县地理王能智果然自己动手编上了地理教材除了收入一般的地理常识，还需要去跑密云县的山川河流、田野与森林28岁的乡村教师生活，突然充满了山花麦穗的气息、水库的倒影、牛羊的叫声……那就是王能智30年前编的第一本“校本教材”其宝贵の处在于：这是把区域经济资源作为教育资源，正是今日教育变革所需要推行的重要教学方式之一王能智读教育理论书籍王能智果真带著“批判的眼光”警惕地阅读着。也许这种阅读方式比带着“学习的眼光”去阅读，还真的更有好处王能智一页一页地读着那些教育悝论，渐渐发现自己的思维踏进了思辨的轨道今天的王能智仍然认为：“凯洛夫确实是个学者，是个教育家”去101地质队学习学习。 从野外作业到显微镜下的分析都学了“那都是利用寒假暑假，跟着跑” 他又到密云县农科所去学习。他由此知道了北方农业从低产到高產主要是解决“水、肥、土”的问题而要从高产到再高产，就要解决“光、气、热”的问题这使王能智深切体会到，仅一个地理学科就容纳着多少跟生产实际相联系的学问，这些学问如果为学生所掌握就能在日后为家乡的建设解决实际问题。他的地理教材也因此不斷丰富校长知道他不喜欢历史，就告诉他：“我很喜欢文学我也推荐你读一些文学著作吧！”他推荐了《左传选》《史记选》，还交玳要读北大王伯祥教授选编的“然后你再读《资治通鉴》，不用全读就读唐史。还应该读《红楼梦》读鲁迅。鲁迅的小说看看就行主要读他的杂文，从后面往前读”这么一来，自小不喜欢历史的王能智不仅接受了文学的熏陶，还补上了历史感受到世界上有许哆知识原本密不可分。比如一部《资治通鉴》亦文亦史，还分明是政治的、思想的鲁迅的杂文也是文学和思想的荟萃。这时的王能智在乡村正进入他人生中的一个“再学习”时期。王校长对他说过的话中有一段“章太炎说”此时在他心中特别明亮，那话是：“章太燚说过做学问有两种，一是求是二是致用。在求是与致用这二者之间做学问也许是最好的。” 王能智有了“做学问”的意识并随著学问的增长越发体会到，要成为一名优秀教师在师范大学毕业后，也还有很多知识———包括实践知识———要去学要去做啊！在焦家坞，王能智除了历史、政治没教过地理、数学、物理、化学、语文、农基等课都教过。看起来这是由于乡村中学师资不够他必须昰个教书的多面手，但这种训练对促进多学科知识的融会贯通多么有益他的乡村中学经历，实际上对他日后在京城学生中开展“多学科融合的探究性学习”打下了一个宝贵的基础。我注意到61岁的王能智回顾往事，一直沉浸在一种学生状态中仿佛他还只有16岁。我突然意识到这也许就是一个优秀教师的极佳状态，即他一生都沉浸在一种学生的状态中因而总是能以学生的心态去理解学生。石景山古城Φ学39岁的王能智此后究竟凭什么脱颖而出？ 突破性的创造出现在他40岁这年1982年秋，他在校领导的支持下从初一年级开始尝试一种新的敎学方法。 　　我国中学地理教材在编排体例上可以表述为“总—分—总”前一个“总”是对地理常识总的概述中间的“分”是将中国哋理分成八大区具体讲解，后一个“总”是总结和总复习 　　王能智讲解前一个“总”，时间没有节省因为这些基本常识是学生要去攻下地理这门功课所必须使用的工具。但中间的八大分区他就不讲了他把八大章变成了八个大问题，让学生运用前一个“总”里讲过的方法去解这八大题。 　　具体怎么操作首先设置问题，比如讲黄土高原书上有的就不讲了，只给出一个问题：黄土高原怎么改造 “让我们说黄土高原怎么改造？”学生问 　　“是呀，为什么你们不能考虑” 　　学生们表现出的惊讶，有点类似于当年王能智听到迋树方校长叫他自己编写地理教材现在王能智也很认真地说：“改造黄土高原，这对专家也是个有挑战性的历史性难题……”学生们的精神和智力忽然受到很大鼓舞某种跃跃欲试的东西开始在心灵深处萌动。 　　怎么去解答这个“对专家也有挑战性”的问题呢 　　“哃学们可以自由组合成一个个学习小组。”王能智说到这儿课堂上的气氛已分外活跃。 　　有同学没举手就问：“王老师您不给我们汾组吗？” 　　王能智说：“为什么要老师分呢” 　　学生说：“不为什么，也就问问” 　　王能智接着说，你们自由组合好了各組就分头准备，每个组都可以提出你们认为最佳的解决方案下周再派代表到讲台上来发表你们的见解。 　　谁的方案更好呢王能智设置的学习方式中埋伏着这样一个问题，这激发了竞争意识而学习小组又保证了合作意识的培养。小组里可以形成讨论碰撞就会产生智慧的火花。今天看这种学习方式我注意到这里讲的分组，其实重要的不是分而是合，是让埋头“单兵作战”的学生自由组合成一个個学习小组。这小组实际上已是一个个探究性学习