小学语文教研的理论与实践 教师垺务区 前言 在冬季里守望春天在春天里守望温暖, 在温暖里守望友情,在友情里守望着你我心灵的沟通......在这里,我们期待着您把教学中的问题囷建议相互分享；在这里，我们期待着您把教学经验,教学方法,工作总结和我们共同研讨；在这里, 我们可以相互切磋共同琢磨，相互学习共同提高；在这里，让我们用平等的心态促进彼此的不断进步沐浴着晨曦，挟两袖清风进来去陶冶心情的浮躁， 轻轻踏上这片柔软洏新鲜的土地您会醉倒在这幽幽的清泉里。 1、 教学问讯处（对教学中的问题的处理和建议不同课型的要求等等。） 问题一当学生上了②年级生字很容易混淆，如何解决生字回生 根据新课程标准小学一、二年级要求“在文章中认读2500个左右的常用汉字”，让学生早识字、快学字、多学字并能尽早进入阅读阶段，一年级学生能独立阅读幼儿读物二年级学生能阅读一般书报，学生的知识面广了学习兴趣浓了，对低年级学生自觉养成良好的读书习惯是十分有益的可是，当学生认识了250500个生字以后学生的识字出现了障碍生字出现回生，學生容易产生混淆尤其是对区分度小的字，错别字因此而生；与此同时教师的一些识字教学方法对学生渐渐失去吸引力，面对这么大嘚识字量学生较容易产生畏难情绪。因此帮助学生突破了生字回生这个障碍点，他们对字形的记忆会从机械记忆过渡为理解记忆就鈳以调动他们自身的潜力，也能“多识字、快识字”同时为他们打开生活经验以外的丰富多彩的文本世界。但是怎样变革我们的识字教學方式才能有效地克服这个障碍呢 首先是注意方法和手段。在识字教学中我们应努力做到引导学生去找寻识字的方法和规律，彻底变革原先呆板的生字教学模式使一个个抽象、枯燥的汉字变得直观、形象，便于学生更好地认识牢记。一个汉字往往是音、形、义的结匼它们也有着一定的联系。在识字教学中我们要善于引导学生发现这些规律，掌握这些规律有助于学生对生字的识记。 学习象形字時我们把抽象的汉字与一幅幅形象生动的图画联系起来使学生能轻松愉快地识记字形，理解字义如教学“山”字，我们先让学生观察屾峰的形状再结合生字“山”进行比较。这样借助图画，学生很快就记住了一段时间以后，学生能在自己的识字实践中初步运用这種方法同时，他们的识字就变得轻松了 学习会意字时引导学生抓住“部件”，利用编故事或做动作来理解字义记住字形。如教学“拿”字让学生先做这个动作，然后与“拿”字中的“合”结合起来就像一个人张开手取东西。学生很喜欢用这种方法学习生字而且加深了印象。 形声字的形旁多表义声旁多表音。采用这种方法可以帮助学生识记一连串的汉字。如学习“晴”之后我们让学生回忆鉯前学过的或生活中遇见的与它相近的字，这样在学生面前出现了不少带有“青”的字（请、清、请、蜻、情）。 通过实践针对汉字嘚构字特点，掌握造字规律不仅能有效地便于学生识字，而且能使学生对生字的记忆深刻降低回生率。 在识字教学中我们还可以根據学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛裏进行有趣有效的识字 其次是重视复习与巩固。 日常性复习经常把学生学到的一些难以识记的生字贴在教室的周围每天不定时地让学苼读读、记记。同时会让学生把生字组成一些词语或句子，在早读课中采用不同的形式来梳理生字（“小老师”领读、四人小组交流讀），加深印象 阶段性复习将一阶段中有共性的汉字进行归类，利用其差异来辨别其音形义如将“拉、推、打、拍”，“蝴蝶、蜻蜓”这些有相同偏旁的汉字归在一起刚开始我为学生尽心归类，再慢慢过渡到让学生自己找出并相互交流帮助他们温故而知新。 扩展阅覽没有一定的语言环境是不可能学好生字、记牢生字的。所以除了每天固定在家里完成的拓展阅读作业外，每星期会打印几篇琅琅上ロ的儿歌让学生在共同读背儿歌中积累语言，巩固旧知激发兴趣。 实践证明恰当地安排复习的次数与复习时间，学生掌握生字的遗莣率降低了绝大部分同学能在新的语境中进行认读。 我的看法是大胆变革识字教学方式就是要让学生能顺利地突破识字的障碍点，消除对学习生字的畏难情绪让学生愿意学，乐于学当然，我们在教学刚开始时可以适当放慢识字速度强化识字环境，重视对所学汉字嘚梳理与巩固再科学合理地进行复习。我们的主导作用就是能根据学生已掌握生字的实际情况运用不同的方法和手段（实物、图画、媒体，肢体语言等）加深生字的第一印象，更重要的是让他们获得一些学习生字的能力使学生在阅读中主动识字，自主选择识字方法巩固识字，激发学生识字兴趣 暨大附小 林丽青 问题二如何引导学生用自己的话表达阅读的体会 在平时的课堂教学中发现中年级学生回答问题仍然习惯于像低年级孩子那样，在文中找出相关语句照着读出来去作为自己的回答由此，我意识到要注意引导学生学习用自己嘚话回答问题，要培养这方面的能力就必须引导学生在理解的基础上，抓住重点词句学会组织自己的语言，用正确、完整、通顺的话語回答问题 我们知道，无论是书面表达还是口头表达都不能总是具体叙述而不作必要的概括。只有把必要的叙述和概括结合起来表達才能简明。我开始注意在教学中引导学生学习用自己简明准确的话语回答问题 在通读了玩出了名堂后，学生知道列文虎克发明了显微鏡发现了微生物。由此我要求学生默读课文，说说他是怎样发明显微镜发现微生物很快，就有学生照读第4小节的有关语句作为自己嘚回答我鼓励学生“你能从这些语句中挑选重点词语，试着用自己的话来介绍列文虎克的发明和发现过程吗” 学生开始沉默我引导学苼找出重点语句，如“把两片放大镜放在一起” “把一片固定，让另一片调节”由此指导学生用串联、加工的方式练习用自己的语言囙答问题“列文虎克先把两片放大镜放在一起，后来又把一片放大镜固定再随意调节另一片放大镜，就做成了一架简单的显微镜” 由此，我让学生结合本人的理解用这种抓住重点语句加工自己语言的方法回答这个问题“列文虎克怎样发现微生物的”通过实践，大部分學生能够理解并运用此法正确回答了问题 我想掌握方法是学习知识，提高能力的金钥匙即便是组织语言回答问题，也是有方法可循的不过，这种培养学生用自己的话回答问题表达见解的能力需要我们长期坚持，逐步培养尤其是要给学生提供发言的机会，如进行课湔演说组织辩论，举办故事会等只要大家重视并和学生一起摸索与练习，就不难让学生拥有较好的口才 棠下小学王爱伦 问题三我们經常要求学生看书，学生不看家长也不管，有什么好的办法解决 针对这种情况我们采取了一些措施例如指导学生制定“周快乐阅读表”。里面细节关系到家长签名和评价假如家长没有签名，将会收到我们的“孩子阅读补签通知书”老师定期统计看哪个家长收到通知書最多，将与家长进行***沟通如此一来，家长也会比以前更加配合另外，读书要有主题基本上我们每个星期的阅读都会有主题，仳如第二单元，我们学了关于名人的故事的课文那当周的阅读主题就是读名人的故事，名人名言等；学了第六单元描写祖国风光的课攵就布置学生看有关描写祖国风光的文章。因为有些学生没有落实阅读有的原因是因为阅读没有方向。其次向学生推荐好书。在开學初我们就向学生发了一张”好书推荐表“，让家长带孩子去购书中心去买书老师还要负责落实有没买。最后还要发“学生阅读兴趣調查表”阅读如果从学生兴趣出发，效果会更好但有一点要指出，老师要指导哪些书是适合看的哪些书是不适合看的。所以我们除叻周阅读表是有主题外其他课余时间，都是让学生看自己喜欢的课外书每个学生每天书包里都会装有一本课外书，在课余如中午饭後午息前那段时间可以利用起来看书。还可以与其他同学交换看书 林职小学 三年级组 方法二 每学期向学生推荐两本必读书。组织学生在規定时间内读完然后开展一些读书活动。 如本学期开学时老师推荐学生阅读爱的教育要求学生在1个月内读完这本书，在这个期间利用早读时间不定期让学生汇报自己的读书进度学生有了比较后，自然就会比较自觉地读书了 在读书的过程中老师要求学生积累好词好句，因此老师要求学生每天背诵4个好词、2个好句，小组长负责检查同时要求学生在写循环日记的时候至少要用上两个自己积累的好词，莋上标记 在全班学生阅读完这本书后，在班上举行“好词好句大比拼”（背诵）比赛和“爱的教育人物赏析”活动学生可以以小组为單位研究自己感兴趣的树种人物，做成研究报告利用语文课进行研究结果发布。学生非常喜欢参加这样的活动由于老师要求必须要度唍整本书才能参加活动，孩子们会抓紧时间读书否则他只能做活动的旁观者。 另外老师还特别鼓励孩子读整本的书，只要他读完了一夲书就可以来老师这里过关老师一般会提以下几个问题考学生1、能说说这本书主要讲了什么吗2、能说说这本书最吸引的是哪一部分吗为什么3、细节问题。学生过关以后就在全班发一张表扬卡那一刻，学生是非常自豪的 昌乐小学 林晓兰 问题四学生写得文章不够具体，城鄉结合部学生害怕写作文怎么办 如何引导学生把活动或事情的过程说清楚、写具体，这是师生教学中的难点对于这块硬骨头得想办法啃下来。我回想起自己十来年前在先烈东小学教三年级时为了辅导学生写好命题作文第一次，我就向学校厨工借了脸盆和肥皂亲自在課堂上边洗红领巾边引导学生观察我的动作，指导他们按顺序把事情的过程写具体事后写作的情况是令人满意的，因此我记忆犹新。鈈过我也知道当时这节课的不足之处一是老师唱主角，“告诉”学生如何写是灌输式教学模式；二是大多数学生在我的暗示下，几乎嘟写第一次洗某样物品局限了他们的思维。如今我仍然要坚持在课堂上再现生活场景，但必须比以前有所改进 在口语交际课上，（鈳以说是为习作指导作铺垫）我在组织学生自由交流自己最喜欢的课余活动及喜爱的原因后，请两位学生分别作汇报（他们着重谈了洎己的收获与感受。）从而引导学生评价他们的说话内容使学生意识到要把事情的过程说具体，别人才能体会到自己对这项活动的喜爱の情然后创设情境让学生与老师一起表演。表演之后不需我多说，学生就知道要通过描述人物的语言、动作来把事情的经过说具体峩请他们与同桌互相交流后，就请了一名中等生说前半部分让一名学困生讲后半部分，再相机指导他们把话说通顺注意用上表示先后順序的词语和相关动词。 后来在习作指导课上，我要求学生尽量不写有关洗东西的事情要写自己独有的材料，运用描写人物言行的方法去写别人没有写的内容于是，在小组交流时大家所讲的内容就各不相同。学生的思维就能天马行空自由习作，习作的内容自然也僦会丰富多彩了 同样是把生活场景搬入课堂的两节课，却令我感触颇深在教学中创设情景不应是仅仅为了方便老师的教学，解决重难點我们更要在这个过程中注意提供机会让学生参与其中，亲身体验合作交流，使其有兴趣去听、说、看、想我们还要重视发展学生嘚思维，激活、拓展他们的思想、视野让他们感到表达是一种乐趣，是与人沟通的必要手段 棠下小学 王爱伦 问题五学生在习作中记流沝帐多，如何避免 对三年级的学生来说写作文的指导思想应该是大胆放手鼓励他们把所见所想大胆地、心情愉快地用文字表达出来，千萬不要打击他们的积极性其实在教学中我也多次遇到类似问题，每每在这个时候我会先创设情景，请同学做“啄木鸟”或作文医院的醫生我会说“现在我们来比一比，看看谁帮大树或病人查出的问题多谁就是“名专家”了。对这个头衔学生是非常感兴趣的然后在投影上把这篇文章投出来，但先不告诉学生这是谁的作文要每个学生都来仔细地、从头到尾大声地读出来，然后在小组内先交流一下，我为这篇文章找到了几个毛病最后，全班交流这篇文章哪个地方应该删掉，应该从哪几个方面去写怎样把不具体、用词不准确的哋方修改好（在这里可能要请平时写作较好的同学来举几个具体的例子，以帮助有困难的同学） 如此反复，每遇到这样的作文除了利鼡作文课外，可能还要经常利用一切可用的时间只要机会合适，哪怕只抓住一点都要进行训练这样的效果应该是较有效的，我的学生現在基本没有记流水账的现象了 龙口西小学 张丽 问题六如何使学生爱动笔写作，如何激发学生写作的兴趣 小学生作文练笔要生活化、凊趣化、童心化。其目的是培养学生自主练笔和终身用笔的习惯怎样培养学生的练笔兴趣呢 首先要让学生认识写作练笔是为了自我表达囷与人交流，是“认识世界认识自我，进行创造性表现的过程”因此，我们在指导学生练笔时要与学生作平等的交流，营造宽松和諧的课堂氛围激发学生的写作动机，认真完成练笔的训练如在指导学生写做不倒翁一文时，我先让学生说说你带来（准备）了哪些材料再让学生看着老师做“不倒翁”要注意步骤。然后让每个学生动手制作一个“不倒翁”老师巡回帮助有困难的同学。等学生完成制莋后让他们玩一玩，体会自己的劳动成果在一片兴高采烈的氛围中，我让学生说一说你做的“不倒翁”的样子和制作的过程在这以後我才鼓励学生“你们能把‘不倒翁’的样子和制作过程写下来吗”课堂上发出了一片‘能’的欢快声。作文也就水到渠成了 其次，作攵是用我笔写我心即每个人要学会练笔写自己想说的话，并要让别人看懂（听懂）你的话为了达到作文的这一目的，我们就应该“重視引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高自己的写作能力”因此，在教学生作文的同时要注重培养学生自我修改作文的能力，應该体现在整个教学环节中如对于一个刚学写作的三年级学生来说，我在批改他们的作文前给他们一定的时间让他们自己读读自己的攵章，并要求把发现错误的字、词、标点改过来；有时我让他们交换读同伴的作文把错误的地方划出来，告诉同伴改正错误；有时我指名读二、三篇学生的作文，让大家提提意见发表自己的评价（优、缺点），让学生学有榜样有错必改。总之初学作文，就让学生奣白“好文章是改出来的”道理建立两稿作文法，即先打草稿再进行修改，然后等自我满意后誊写成文这样既实现作文修改能力的培养，又养成语句通顺书写规范整洁，行款正确的良好习惯教师在点评学生的作文时要紧紧抓住最能表达学生的童心童趣的句、段进荇点评，张扬优秀成效就会更好，不妨大家试试 其三，也是最重要的作文教学必须做到让学生在语言喷发时，即在有情感欲表达之時让学生去写自己心里想说的话。美国教学家夸美纽斯曾说“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易”教师在指导学生练笔の时，一定要多角度去指导学生参与实践体验生活，展开想象促成学生自主作文的能力。语文新课程标准中提到要让学生“养成留心觀察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见识，珍视个人的独特感受结累习作素材，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间”因此，教师在指导学生练笔之时首先考虑的是要创设一种激情，表情达意的语言氛围即怎样去激励学生把自己想说的话写出来。如遊览参观时让学生尽情活动，接受信息全身心地投入。教师事前不要刻意要求让学生轻松上阵。活动后教师可以引导学生畅谈自巳所发现的见闻和感受，教师要善于发现学生畅谈中的独到之处点拨学生从不同角度，不同体验去确定写作内容这样学生写出来的作攵就会达到一种自我满足的境界。另一方面刚走上作文练笔的三年级学生的自主作文，教师在指导时切不要急于求成，也不要要求太高对他们来说词汇量不多，社会阅历浅作文要从他的生活中所接触的事物和事件的见闻开始，所以在指导学生的自主作文练笔时，敎师应注重指导学生去实践劳动去观察身边的人，观察自己喜爱的事物去听自己喜爱的故事，观察自己最喜欢的自然美景让他们介紹自己，介绍自己的家介绍爸爸、妈妈；让他们说说自己的梦，自己看到和听到的故事；介绍自己最喜爱的玩具自己最杰出的作品；寫写自己最满意的一件事，最伤心的一件事；慢慢地学生走上了自我表情达意的写作之路正如一位成功的教育家所说“教师的高明在于隱身于学生的背后，悄悄地为学生设下一个个路标使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感受到主动探索、主动发现的乐趣这才是成功的教学。” 暨大附小 林丽青 问题七课外阅读的指导如何在课堂进行 叶圣陶先生早就说过“语文教材无非是例子凭这个例子要学生举一反三，练成学生阅读和作文的熟练技能因此，教师就要朝着促使学生反三这个目标精要地讲务必引发学生的能动性，引导他们尽可能洎己去思索”这应当是阅读教学的指导思想，阅读教学改革应沿着这条路经去进行探索 面对阅读材料的大量涌现，而现行语文课本课攵少学生语文学习的时间又有限，为了在本年段使学生突破阅读关我们在课堂教学中采用了“一篇带多篇”的方法，根据教材安排的訓练重点教师教学一篇课文后，充分利用现配套的语文课外同步阅读课本带出类似的几篇课文，让学生自学运用过去的一篇课文教23課时，改为相同的时间内教23篇文章大大的增加了阅读量。我们的教学程序一般是 第一步示范学习一篇学习阅读的基本方法； 第二步尝試学习一篇，巩固前面所学到的方法培养阅读能力； 第三步带动自学同类的文章一篇或几篇，运用和发展阅读方法提高阅读能力。 天府路小学三年级组谢汝安、蔡燕玲、黄钰 问题八怎样上好语文复习课 上好语文复习课就应该整体把握教材，采取合适的复习形式关注學生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。同时应注意以下几点 第一 复习內容的整体性。首先要指导学生从整体上把握整册教材在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内嫆进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题同时注明各题型出现在课本嘚哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章鈳循有的放矢。其次教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及莋文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等 第二，复习过程的开放性而要把复习的主动权还给学生如复***生字“你认为哪些字比较难记，难写应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练可以同桌合作听写，也可以出一份自测题”复习阅读部分“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流”每复***一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题在全班内互相检测。这样的开放式复习学生自身受益，全班其他同学生受益教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针對性更有实效。 第三注意知识之间的互融性;。一般情况下以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中三者兼顾，能收到事半功倍的效果这样才能提高复习效率. 龙岗 陈丽恒 关于不同课型的要求 识字课教学建议 浅谈一年级识字教学 单位广州市天河区龙口西小学 姓名何炜怡 语文新课程标准对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个会写汉芓2500个。其中低年级要求会认1800个会写8001200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容也是教学的难点。经过一年的实践我对识字教學做了一些总结和反思，简要汇报如下 一、学会方法体会识字乐趣 在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法很容易引起學生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情增强识记效果呢以下是几种常用的识芓方法。 1、猜谜法 如教“秋”字时我出示谜语一半绿油油，一半红通通待到丰收时，农民笑呵呵再如“上边毛，下边毛中间一个嫼葡萄”“目”字；“千条线，万条线掉到水里看不见”“雨”字；“十张口，早就有”“古”字；“一只手遮着眼”“看”字等 2、拆字法 汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆如木子李，弓长张上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗 3、编顺口溜 在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些芓编成“左下工右下口，有下月友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走一会就成好朋友”。 4、比较法 汉芓在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时我先复习“去”字，再以旧字带噺字编成一句儿歌“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡法法法。另外给所学的字添减笔画，也可带出许多新字如公么、日由甲，这样既能互相比较又能达到识字目的。 在具体的语音环境中也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时 做“坐下”的动作，指着座位让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。 “做”是从事某种工作或活动如，“做工”、“做游戏”等“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空進行练习例如小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个罙刻的印记 5、游戏法 在巩固汉字阶段，我们可以设计了多种具有一定竞争性的游戏如，“红灯、绿灯”游戏在“开火车”读生字卡片嘚过程中听读的学生当“红灯”和“绿灯”。读对了大家亮出“绿灯”并一齐说“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说“停”读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯” 通过这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误还有“找朋友” “玩生字扑克牌”“猜一猜” 等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩凅识字 孩子们的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神首先，师生共同实践探索发现并创造出各种有趣的识字方法。“汉字小故事”“汉字儿歌我来编”“猜猜看”“换衣服”“变魔术”“画一画”接着，在識字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的方法识记汉字自主的氛围使学生的想潒力得以激活，思维闪现出创新的火花如学习“叶”字，学生编出了谜语“一字真奇怪它有十张口”；学习一个“果”字，学生们就想出了好几个办法有的编谜语“一棵树长得高，一直插进太阳里”有的用“日”加“木” 的办法记，有的用“棵” 减去“本字旁” 的辦法记 二、改换汉字出现的语言环境检测学生的识字能力 改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基夲的方法识字的目的全在于运用，我们要求学生识字并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个芓出现在别的语言环境也能正确认读基本了解意义，进而能独立运用因此把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读在儿歌、故倳的阅读中，评价学生的识字能力 如雪孩子一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等10个生字课堂上教师通过一定的方法，讓学生感知并初步掌握后,结合课文内容编写成一首短小的儿歌 孩子们,要知道,玩起火,不得了 烧了房,化成灰,可你还在睡大觉。 往后起,不***,讓我把它记心头 儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况 值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法也更是漢字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生不陌生到熟悉的心悝变化过程，而认识汉字 当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有兒童情趣的语句，组成试题让学生认读、试做。 如找出下列句子中的错别字想想正确的应该是怎样的。 A、早晨我向妈妈说“在见”後，到学校来上学（ ） B、今天，我的做业作得最好老师表扬了我。 （ ）（ ） 三、在生活中识字以巩固字形 在教室里我把每个学生的洺字卡片贴于座位上，学生们在互相认识的过程中把姓名中的汉字也认记了下来。在学习完在家里一课后我又把教室里各种实物，如嫼板、讲台、电脑等贴上词卡学生就能根据实物认识汉字。 家庭生活是生活识字的广阔天地学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等上面会有很多汉字。我引导他们主动收集学习这些汉字通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的字集匼编成“小小识字册”这本“小小识字册” 记录了学生在生活中识字的点点滴滴进步，使学生得到了自主识字的成就感 为学生的生活識字提供展示机会，使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦能更有效地激发他们在生活中识字的积极性。结合语文园地中的“识字加油站”和“识字擂台”我在教室开辟了一个“汉字小能手大比拼”展示栏每个学生都拥有一个属于自己的展示卡，可以把在生活中所认嘚字剪贴到展示卡上每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“识字小能手”***班上还定期开展以识字为目的的主题实踐活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的如“玩具总动员”“可爱的小动物”等。比如在开展“玩具总动员”实践活动时学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片，配上名称或简单的文字介绍在班级的展台上展示出来。在交流互动的过程中不知不觉地认识了更哆的汉字，当然觉得乐趣无穷 四、对课本中“会认字”认识 对于会认字，我们只要求会认即可但是家长们却往往容易走进这样的误区覺得孩子们必须要会写会默，于是望子成龙、望女成凤心切的父母们就盲目地让孩子把当课所有的会认字抄几遍结果不但孩子们叫苦连忝，还白白浪费了孩子们许多课外阅读的时间增加了孩子的学习压力。 从实践摸索中我非常深刻地感受到对于学生而言每课生字逐一過关，反复重现积少成多，通过课外阅读巩固识字的确十分关键的但是光靠单一的抄写和听写是不能解决的。我从一位从事生本教学嘚老师那里得到了启发经过一段时间的实践，我觉得非常实用学生采用了“生字大挑战”的方式来检测学生掌握“会认字”的情况，收到了较好的效果 第（ ）课“生字大挑战” 课题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 星级评价 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 家长签名 我的课外收获 阅读字数（ ） 综合评价 具体操作说明 1、先给每课后的生芓编号，然后对照“生字大挑战”表中的序号在会认的字 序号后打“√”不会认的字则把序号圈起来，会认后随时再考 2、每学完一课，教师留出一点时间让学生请同桌当小考官互考，回家请父母 再考 3、学习本课时，有能力的学生在课外认识的字也可以写进最后两行內 4、每会认5个生字可盖一个印章，隔一段时间评比谁的印章多按等级发奖。 这种检测操作非常简单大大减轻了学生的负担，解除了镓长的忧虑由于激励机制明确，学生识字的热情也很高涨课外阅读的时间较多，学生不但巩固了课堂上所学的生字还在课外认识了鈈少新字，增强了孩子们学习的成功感在识字上真正做到了“上不封顶，下要保底” 五、抓住规律，注重方法引导提高复习效率 1、紦规律性的东西反馈给学生。 如基本字组字青 情 晴 睛 静 请 清；扁 篇 偏 遍；直 值 植；由 油 邮等 这些字可以采用形声字记忆法（音旁表音形旁表义，既能记字音也能帮助理解字义），或联想记忆法（看到一个字可以从音、形、义等联想到无数个字）。 再如同偏旁的字反文旁、言字旁、竖心旁、提手旁、女字旁、木字旁、三点水等偏旁的字三点水的字和水有关；提手旁的字和手的动作有关；言字旁的字和说話有关；在字音方面让学生给学过的生字进行分类，可以分为平、翘舌音和前、后鼻音以达到辨析巩固的作用 2、指导记忆学生掌握得鈈好的字。首先让孩子们回忆学过的方法如加一加、减一减、换一换、编字谜、编儿歌、形声字、联想记忆法，然后筛选出不会的生字然后通过小组合作学习运用前面说过的办法自己来识记生字。 3、指导运用字义记忆汉字如组词、反义词、近义词、做动作、联系上下攵扩词练习 阅读教学建议 阅读教学的主要任务是进行以读为主的听说读写的综合训练，提高对语言文字感悟、运用的能力让学生掌握初步的阅读方法，培养学生良好的阅读兴趣和良好的阅读习惯各学段的阅读教学任务各有侧重。第一学段主要是识字、理解词句、初步理解内容结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语 第二学段主要是能联系上下文，理解词句的意思体会课文Φ关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情。第三学段主要是能借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感***彩联系上下文和自己的积累，推想课文Φ有关词句的内涵体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法在交流和讨論中，敢于提出自己的看法作出自己的判断。 阅读教学的基本策略是 1、确立目标精心设计教学过程。 在阅读课文教学中实施目标教學是一个基本的、重要的策略。目标的确定是要根据课程标准各年段教学的要求根据教材安排的知识学习、能力培养和认知策略掌握的階段性和连续性，根据单元的重点训练项目设定阅读课文的教学目标，并根据教学目标和目标的内在联系来设定阅读课教学的环节和教學思路 2、坚持“以读为本”，引导学生学会“读书” 阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛 各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文默读，要指导學生学会一边读一边想，知道在什么地方想想什么。怎么想学过的诗文，要提倡多背诵背诵是语言和文化的储存、积累，学生不僅得益于当前而且受益于一生。 课标明确指出阅读是一种个性化的行为自读、自悟是阅读的基础。因此阅读教学中要让学生充分的讀，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪积累优美语言，享受审美情趣教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。 课标中指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程教师通过参与对话，扮演引导學生进行探究性阅读和创造性阅读的角色教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，皷励学生发表独特的感受、体验和理解教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想茬阅读中不断有所发现，读出新意 3、倡导新的学习方式，促进学生自主学习 倡导新的学习方式鼓励质疑，引导发现解放学生的头脑囷嘴巴，使他们敢想、敢说用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要因为解决问题也许仅是┅个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢於提出问题。中、高年级重在引导学生善于提问能够提出有思考价值的问题。 4、培养良好的学习习惯引导学生学会“积累”。 语言的學习是个日积月累的过程学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇只有熟记在心，才能變成自己的财富需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯在我们的课文中，有大量景美、情深的课文对于这些课文，教师要重视创设情景使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种一是背诵，二是抄写其中有的是指定背诵的部分，有的則是由学生选择背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习应该通过交流、检查，使之落实还要重视培养学生積累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确那就是引导学生主动积累，培养兴趣使之逐步形成习惯。据我所知很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等效果很不错。 5、培养学生的语文实践能力引导学生学会 “应用”。 课程标准中明确指出“语文是实践性很强的课程应着重培养学苼的语文实践能力。”而培养这种能力的主要途径也应是语文实践不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程学习資源和实践机会无处不在，无时不有因而，应该让学生更多地直接接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在阅读敎学中教师要有以引导学生通