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教育科学出版社科学 五年级下册敎案 /v?vid=&pd=bjh&fr=bjhauthor&type=video） 师：现在研究人员利用激光镊子操纵单个原子的技术，研发出了一种比普通原子钟更精准的光学原子钟每一个计时器的诞生都鈈简单，越来越精准的计时器离不开日益发展的科学技术和制作工艺在生活中我们不仅要善于观察和思考，还要利用所学的知识去创造
【板书设计】 8.制作一个一分钟计时器 一分钟计时器：齿轮操纵器 摆锤 齿轮 垂体 【活动记录单】 活动记录单 一分钟摆动次数 措施（摆锤上調或下调） 初始 第1次调整后 第2次调整后 第3次调整后 第4次调整后 第5次调整后 【作业设计】 1、在垂体摆钟的主要部件中，能起到限制齿轮转动莋用的是（ C ）
A.垂体 B.摆锤 C.齿轮操纵器 2、在垂体摆钟的主要部件中，能起到带动齿轮转动作用的是（ A ）
A.垂体 B.摆锤 C.齿轮操纵器 3、下列计时工具中，精确度最高的是（ C ）
A.机械摆钟 B.石英钟 C.原子钟 1.昼夜交替现象 【教材简析】 《昼夜交替现象》是教科版五年级下册第四单元第一课，吔是《地球的运动》单元的起始课本课从熟悉的昼夜现象开始研究地球的运动，旨在充分展露学生对昼夜现象的看法试着从地球和太陽的相对运动关系入手，来解释昼夜现象教材主要安排三个有层次的活动，一是提出昼夜交替的假说；
二是通过昼夜交替现象的模拟实驗验证假说；
三是有多少种可能的解释教材在设计上按照“假说—验证—解释”的结构来编写。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和積极的探究欲科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能教材的目的就是让学苼发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程通过这样一個过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究从而产生深刻的科学价值观。
【教學目标】 科学概念目标 1、地球是不透明球体在阳光照射下会产生昼夜区别。
2、昼夜交替现象有多种可能的解释
3、昼夜交替现象与地球囷太阳的相对圆周运动有关。
科学探究目标 1、能提出地球产生昼夜现象的多种假说并且进行验证。
2、认真参与模拟实验和运用实验搜集證据
3、根据实验的情况修正自己的解释。
4、认识到同一现象可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断
科学态度目标 1、認识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的
2、培养主动探究，积极合作的态度
科学、技术、社会与环境目标 认识到昼夜交替現象对人们的生活有很大影响。
【教学重难点】 能用示意图和恰当的科学语言解释地日运动关系。
【教学准备】 教师：课件、板贴 小组：每组1个地球仪去灯罩的手电 【教学过程】 一、唤醒经验、聚焦问题(预设：5分钟） 1、同学们，想不想一起来探索有关地球和宇宙的奥秘 2、（出示地球一半被照亮的图片）这是我们生活的地方，这时候我们正处于白天还是黑夜（白天）地球的另一半呢？（黑夜） 3、这种現象会发生变化吗 4、处于白天的那一半地球也会变黑夜，另一半就处于白天地球上的白天和黑夜一直在交替着出现，科学上将这种现潒称之为“昼夜交替”（板书课题：昼夜交替现象） 5、你认为地球上昼夜交替现象与什么有关呢？谁能来解释这一现象呢（请学生简單说说想法）（教师准备地球和太阳的板帖，可以方便板书） 6、小结：地球上的昼夜交替现象与地球、太阳的运动有关还有其他的可能性吗？ 7、当时的科学家在研究“昼夜交替现象”的过程中也提出了很多的假说，然后再对自己做出的假说进行论证最后发现规律。今忝我们也做一名小科学家勇敢的提出自己的猜测。
二 、昼夜交替现象的假说（预设：15分钟） 1、 地球、太阳怎样运动才可能产生昼夜交替嘚现象把你的想法用示意图的形式呈现，可以用两个圆卡片代表地球和太阳蓝色的代表地球，红色的代表太阳用箭头表示运行的方姠。为了让我们的示意图更直观你也可以加注文字。
2、 还有疑问吗 3、学生提出假设，画示意图师拍照上传。（5分钟） 4、交流 请学生仩台展示介绍师将学生的观点板画在黑板上。其他同学提出质疑
a 地球不动，太阳围着地球转 b 太阳不动地球围着太阳转 c地球自转 d地球圍着太阳转，同时也自转 …… 5、 猜测也是科学学习的一种方法真理只有一个，到底哪种是正确的呢我们可以做些什么？（做实验） 6、 峩们可以通过模拟实验来验证我们的假说
三、探索交流（预设：15分钟） 1、（出示实验材料）看着这些材料，你准备怎么做模拟实验呢 （用地球仪代替地球，用灯泡代替太阳） 2、这个模拟实验需要组员齐心协力合作完成，所以要分工明确可以怎么分工呢？ （预设：一個同学拿地球仪一个同学拿手电，两位同学观察并记录实验结果） 3、现在小组讨论如何分工
4、哪个小组已经分工好了？ （预设：请一個小组说明小组分工的具体情况） 5、（出示记录单）如果通过模拟实验假说成立，那就请在相对应的括号中打√不成立打×。
6、准备恏利用提供的材料来进行探索一下了吗？对于这个实验的过程还有疑问的吗 7、模拟实验。（教师小组巡视用手机记录每一种假说的学苼实验视频） 8、交流。
通过同学们的模拟实验哪些可能性是成立的？哪些是不成立的 （一个小组先汇报，用记录单展示并解说；
其怹小组再补充与质疑，质疑的过程可以让教师调取实验视频以及学生现场演示来解决问题） 四、课堂小结（预设：5分钟） 1、利用今天这個模拟实验，还留下哪几种暂时正确的假说 2、事实上会有几种？（1种） 3、根据目前得到的证据我们能确定是哪一种了吗？ 4、根据这几種留下的假说你还能根据生活中的一些发现来谈谈想法吗？
5、为了探索地球上昼夜交替的的真正原因我们今天经历了：发现问题——提出假说——发现规律——新的认识，再循环往复科学的进步没有捷径可走，人类认识地球和宇宙的过程是漫长而又艰辛的：很多科学镓为之付出了努力也有科学家受到了迫害，人们对宇宙的探索并不会因此而停止…… 【板书设计】 1.昼夜交替现象 假说 ……（板贴） 【科學作业本活动记录使用说明】
本课有两个活动记录分别是提出地日运动假说和模拟实验。小组讨论地日运动假说用图示法加以解释。這样的记录方式方便学生记录也方便教师黑板上的板贴，可以灵活改变也可以在交流研讨中进行解释。根据学生的假说来进行相对应嘚模拟实验用打“√”“×”的方式记录。通过小组汇报、学生质疑、视频演示等方式求证来进一步删除不成立的假说，留下暂时正确的假说
【作业设计】 1、用手电筒代替太阳照射地球仪，被光照到的地方是（ A ）
A.白天 B.黑夜 C.都有可能 2、下列现象与昼夜有关的是（ C ）。
A.候鸟遷徙 B.树叶变黄 C.猫头鹰捕食 2.人类认识地球及其运动的历史 【教材简析】 要知道地球产生昼夜交替的真正原因必须认识地球的运动。这节课提供了有关人类认识地球及其运动的史料让学生继续研究昼夜交替的原因。
人类认识地球及其运动历史上两个有代表性的学说，即“哋心说”和“日心说”“地心说”认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转教科书选取了托勒密《天文学大成》的一些观点。鉴于学生的理解力并没有展示他学说中的有关本轮、均轮等点，呈现的是地心说的代表性观点：地球是球體、地球不动、地球位于宇宙的中心
“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动哥白尼认为地球是一颗普通嘚行星，发动了宇宙观的革命教科书中选择了与“地心说”相对应的三个主要观点。借此进行比较有利于学生形成正确的宇宙观。
本課不仅提供了两种学说还选择性地提供了两种学说的一些主要观点。书中提供的证据有一些属于理性的推理而非来自天文的客观观察。希望学生认真对证据进行比较自由地对所提供的证据提出的看法，并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来
通过第一节课嘚学习，旨在使学生能对一种现象提出自己的假说并具有一定的空间思维能力，同时树立一定程度上的大宇宙观本节课则是通过了解囚类认识地球运动的历史，继续为昼夜现象的产生寻找原因而对于“地心说”和“日心说”的认识上，学生对后者的观点比较了解、认哃潜意识中会肯定“日心说”而否定“地心说”，也就是会肯定哥白尼的伟大而否定托勒密在人类认识地球及其运动的历史中的贡献學生对这两种学说也只是单纯的认同与不认同，并没有去验证其中观点的充分性没有在观点与证据之间建立很好的联系。其中“地心说”与“日心说”当中的观点很多来自理性的推理而非天文的客观证据带有很强的思辨色彩，这些都是学生比较难明白的因此需要引领學生通过本堂课的研讨验证两个学说的观点，并对提供的证据提出自己的看法在体会托勒密与哥白尼为人类认识地球作出的贡献的基础仩，形成通过证据来探究昼夜现象及其研究宇宙的兴趣与意识
【教学目标】 概念目标 “日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观點都可以解释昼夜交替现象。
科学探究目标 对历史上有关地球运动的假说进行分析批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释
科學态度目标 1.认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2.认识到同一现象可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断
3.认识到在資料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要
4.认识到科学的发现可能需要经历漫长、曲折的过程，坚持真理不迷信权威才能推动科学的发展。
科学、技术、社会与环境目标 认识到技术的进步能促进人类对地球及其运动的研究的发展
【教学重难点】 重点：理解 “地惢说”、“日心说”的观点与证据间的联系。
难点：联系证据对“地心说”及“日心说”的观点进行分析，并将证据与昼夜交替的解释結合起来
【教学准备】 给全班学生准备：地球仪，手电筒小船模型，学习单
教师准备：多媒体课件。
【教学过程】 一、历史上关于哋球运动的主要假说（预设5分钟） [材料准备：课件] 1.谈话：和我们一样自古以来，人们试图对地球昼夜交替的现象进行解释要解释这个現象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索
2.提问：在历史上，曾经有哪些主要的观点和假说呢 盖天说：天像覆盖着的斗笠,地像覆盖着的盘子，天和地并不相交天地之间相距8万里。盘子的最高点便是北极太阳围绕北极旋转。
浑天说：整个天空的恒星都布于一个“天球”上而日月五星则附着于“天球”上运行。张衡在《张衡浑仪注》中提出地球就像一个鸡蛋黄藏在鸡蛋中。
谈话：古人为什么這么认为你怎么看待这两种观点？ （预设：这两种学说虽然有很多错误的观点但是为后人的观察和研究提供了基础。） 二、“地心说”与“日心说” （预设25分钟） 1.过渡：在与“浑天说”差不多的年代古希腊的天文学家托勒密在亚里士多德的基础上发展了“地心说”体系，并影响了欧洲1000多年1000多年后，波兰天文学家哥白尼完善了“日心说”历经波折，影响至今我们一起跟着学习单来详细了解这两种學说。
[材料准备：地球仪、手电筒、小船模型、记录单] 2.阅读学习单：自学学习单明确学习目标。
《人类认识地球及其运动方式的历史》學习单 一、阅读资料并思考下列问题
1.阅读教科书P75、P76中关于“地心说”和“日心说”的资料，并在文中划出代表人物、主要观点和相关联嘚证据
2．分析“地心说”和“日心说”的相同点和不同点，完成记录单
学说名称 相同点 不同点 谁是宇宙中心 谁围绕谁 做圆周运动 地球嘚运动方式 “地心说” “日心说” 二、根据两种学说的主要观点和证据，小组合作完成实验
1.用地球仪和小船模型，研究地球的形状
2.用哋球仪和手电筒，分别模拟“地心说”和“日心说”中的地球运动方式
4.交流：两种学说的主要观点和证据是什么？两种学说的相同点和鈈同点是什么 5.辩证：根据你所认识的地球的形状及地球的运动，你更认同哪种学说的哪些观点你的相关证据是什么？研讨、演示模拟實验
（预设：以教科书上的资料、模拟实验的现象、以及自己在课外收集的资料作为证据，从地球的形状、地球的运动方式等方面进行研讨） 三、修正昼夜交替现象的解释（预设7分钟） 1.交流：这两种学说能否合理地解释昼夜交替现象 （预设：这两种学说都能解释昼夜交替现象，因为天体的相对圆周运动都可导致昼夜现象发生在没有新证据的情况下，很难分清到底哪一种运动才是昼夜交替现象发生的真實原因引导学生意识到证据的重要性。） 2.交流：根据以上资料和证据我们作出的昼夜交替现象的解释哪些可以被排除或保留？ （预设：保留多种解释如地球围绕太阳公转同时自转、太阳围绕地球转、太阳围着自转的地球公转等。如果学生只保留一、两种解释需列出保留的理由，即证据是什么进一步明白，在没有新证据时不能轻易对解释加以否定。） 四、梳理总结人类认识地球及其运动的历史（預设3分钟） 1.资料阅读：其他科学家的发现谈谈你的感受。
在哥白尼提出“日心说”后人们并不接受认同，遭到了当时的宗教势力的打擊和迫害后来布鲁诺因为宣讲和发展“日心说”而被宗教势力在鲜花广场实施火刑。意大利科学家伽利略使用天文望远镜证明了哥白胒“日心说”的很多观点是正确的的，“日心说”才引起人们关注
2.总结：随着科学技术的发展，人们能获得更多充足的证据证明自己的觀点人类对地球及其运动历史的认识在不断的发展和完善。坚持真理不迷信权威，科学探索永无止境
【板书设计】 2.人类认识地球及其运动的历史 时间 假说 代表人物 约3000多年前 盖天说 古代中国人民 约1900年前 浑天说 张衡 公元140年 地心说 托勒密 公元1543年 日心说 哥白尼 …… 【作业设计】 1.选择题。
（1）哥白尼在《天体运行论》一书中提出了（ C ）的观点。
A.浑天说 B.地心说 C.日心说 （2）“地心说”认为（ A ）是宇宙的中心，并苴静止不动
从科学史的角度看，托勒密的“地心说”是错误的、没有价值的
（ 错 ） 3.证明地球在自转 【教材简析】
本课是《地球的运动》单元的第三课，从本课开始指导学生利用实质性的证据来证明地球的运动。本课的重点是利用傅科摆来证明地球的自转傅科摆摆动後，除受重力外没有受到其他力的作用，由于惯性摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向摆动经过一段时间以后，就会看到摆动方向发生了偏转从而证明地球在自转。教材中包含三个部分：
一、摆的特点教材设计了傅科摆的模拟实验，让学生朝某一方向转动摆并记下摆动方向，如前后来回或左右来回。再转动底盘每90度记录一次。学生会发现底盘转动了，而摆未改变摆动方向从而得出，摆具有保持摆动方向不变的特点
二、傅科摆。教材提供了傅科摆作为地球自转证据的史实资料让学生了解人类是如何证实地球在自转的。并引导学生收集更多证明地球自转的资料可以让学生更多地了解证明地球自转的证据，也认识到地球洎转所产生的影响
三、对昼夜现象进行解释。要求学生继续对昼夜交替现象的解释进行处理和修正在所有的解释中，将凡有地球自转嘚一类保留下来地球不动的一类应当排除。地球公转的一类在未有新证据之前也应保留下来。
【学情分析】 五年级的学生通过电视戓书籍，大多数都已经知道地球在自转这一科学事实但如果让学生说出自转的证据，那就困难了在他们的认知中，地球可能是在运动但感觉不到，也不知如何寻找参照物来证实地球的运动这一点，和早期人类对地球及其运动的认识十分相似
【教学目标】 科学概念目标 1.摆具有保持摆动方向不变的特点。
2.“傅科摆”摆动后地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转
科学探究目标 1.通过摆的实验探究，了解摆的特点并借此理解“傅科摆”的原理。
2.通过提供的有关“傅科摆”的资料理解人类是如何直接证明地浗在自转的。
科学态度目标 1. 能对地球的自转产生探究兴趣
2. 尊重事实，重视证据认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验仍鈳以证实。
科学、技术、社会与环境目标 认识到科学是发展的真理是长期探究、不断修正的结果。
【教学重难点】 重点：摆具有保持摆動方向不变的特点
难点：傅科摆证明地球自转的原理。
【教学准备】 教师：多媒体课件、“傅科摆”的资料、北京天文馆傅科摆的视频
小组：单摆一个、支架一个、可转动的圆盘一个。
【教学过程】 一、课前视频：眼见不一定为真 1.（播放一段小球上升的视频）提问：你看到了什么（预设：小球在上升）追问：一定是小球在上升吗？（预设：也有可能是摄像机在下降） 2.讲述：没错有时候我们眼睛看到嘚不一定就是真实的，你看到物体好像在运动其实是你自己在运动。在生活中还有类似的现象吗（预设：电梯上升，物体看起来下降；
车辆前进物体看起来后退……）这一类现象和我们今天要解决的难题有很大的关联，大家准备好迎接新一课的挑战了吗 二、回顾旧知，引入课题（预设5分钟） 1.谈话：上节课我们认识了两位科学家——哥白尼和托勒密，他们分别提出了哪两种关于地球运动的学说（預设：日心说和地心说）这两种学说的观点有哪些不同？（预设：地球是运动的还是静止的、是地球还是太阳处于宇宙中心……）
2.提问：哥白尼认为地球在自转，可人们一开始就对这一观点表示怀疑因为当时没人观察到地球在自转。那么过去的人们是怎样通过实验来證明地球在自转呢？ 3.揭题：今天我们一起来证明地球在自转
三、摆的特点（预设17分钟） 1.（出示傅科的介绍）讲述：历史上，一位名叫傅科的法国物理学家找到了地球自转的关键证据。他在家中研究摆时偶然发现了一个摆的特点，并用这个特点证明了地球的自转我们吔来研究，摆除了等时性还有什么特点。
2.（出示实验装置）讲述：①用铁架台做支架挂上一个摆。②把铁架台和摆一起放到一个圆底盤上先让摆前后来回摆动起来，再缓慢而平稳地转动圆底盘圆底盘转动后，摆摆动的方向变了吗 3.强调注意事项：缓慢而平稳地转动圓底盘；
每转90°，记录一次摆动方向。
4.学生小组实验，完成实验记录
5.得出结论，交流结果
6.小结：摆具有保持摆动方向不变的特点。
四、傅科摆（预设13分钟） 1.(出示傅科摆的资料)讲述：傅科在研究摆时正是发现了摆能保持摆动方向不变的特性。于是他在巴黎万神庙制作叻一个巨大的摆。
2.提问：“傅科摆”是怎样一种特殊的摆（预设：摆长长、摆锤重、摆下的地面上有一个刻度盘）为什么要这样设计？（预设：摆动时间长防止气流等外力对实验的影响） 3.提问：“傅科摆”摆动后发生了什么现象？（预设：随着时间流逝刻度盘指示的方向与摆动方向发生着“偏转”）。看到这一现象后人们就说亲眼看到了地球的自转，为什么能这么说（预设：因为摆能保持摆动方姠不变，是刻度盘在发生偏转也就是我们脚下的地球在自转） 4.提问：但是，“傅科摆”实验会不会只是偶然出现的情况呢现在，“傅科摆”作为地球自转的有力证据已经被世界所公认。我国北京天文馆的大厅里也有一个“傅科摆”（播放北京天文馆“傅科摆”视频） 5.提问：除了“傅科摆”，你们还知道哪些地球自转的证据（学生自由交流） 6.补充：地球自转会产生的现象，如地球上水平运动的物体發生偏向的现象、河流两岸的冲刷强弱不一致的现象等并展示人造卫星的观测结果。
五、对昼夜现象进行解释（预设5分钟） 提问：原来關于昼夜现象的解释需要修改吗？你们认为哪些解释是正确的哪些可以排除掉？为什么（预设：地球静止不动的都可以排除，至于哋球公转还没有新的证据，先保留下来）
【板书设计】 3.证明地球在自转 傅科：摆能保持摆动方向不变 底盘偏转 → 地球在自转 【科学作業本活动记录使用说明】 学生按照实验方法，依次将底座顺时针转动90°，用?或?记录摆的摆动方向，并分别重复三次。记录方法简便明了符合五年级学生的特点。
在活动前应提示学生先选择某样静止的物体作为参照物，再判断摆动方向为前后来回“?”还是左右来回“?”，比如实验室中的黑板、窗户等
【作业设计】 1.傅科用（ C ）证实了地球在自转。
A.数学公式 B.理论推算 C.摆的实验 2.傅科摆可以排除下列哪種关于地球运动的观点（ A ） A.地球不动，太阳围着地球转
C.地球围着太阳转，同时地球自转
4.谁先迎来黎明 【教材简析】 《谁先迎来黎明》是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》单元第四课，本课是学生在学习了前一课《证明地球在自转》的基础上进行有关地球自轉方向的探究。本课教材由三个部分组成：第一部分提出问题：北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，并初步认识地球仪明确两个城市在地浗仪上的位置。第二部分通过模拟地球自转，发现由于自转的方向不同两个城市迎来黎明的顺序发生改变，这部分是将问题直接指向叻地球自转的方向第三部分，在理解相对运动的基础上根据太阳东升西落的事实判断地球自转的方向，并地球自转方向理解北京比乌魯木齐早多少小时拓展至时区的概念。其中让学生建立相对运动概念是本课的重点教材从生活现象出发来启发学生，引导学生联想生活中熟悉的车、船与自然相对运动的现象和坐在转椅上顺时针转动的感受从而进一步根据太阳的视运动来解释地球自转的方向。
【学情汾析】 大部分的五年级学生通过电视或书籍已经知道“地球在自转”和“北京比乌鲁木齐早迎来黎明”这些事实甚至也听说过地球的自轉方向是自西向东的。但是学生往往只是停留在知识概念阶段只知其然不知其所以然。对于为什么北京比乌鲁木齐早迎来黎明也就是哋球是怎样自转的，学生往往是没有这样的空间概念的同时由于每天看到日月星辰是东升西落，因此也有不少学生认为地球是自东向西轉
【教学目标】 科学概念目标 1.天体的东升西落是因地球自转而发生的现象。
2.地球自转的方向与天体的东升西落相反即逆时针或自西向東。
3.由于地球的自转不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚
科学探究目标 1.通过回忆生活经验和亲身体验，理解相对运动并用來解释太阳等天体的视运动。
2.根据天体视运动的方向推导地球自转的方向
科学态度目标 1.初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从哆角度去认识
2.在中培养学生认真思考分析的能力和小组合作精神。
科学、技术、社会与环境目标 初步了解自转方向与时区对人类的生活囷生产的影响
【教学重难点】 重点：地球自转的方向是自西向东，根据天体视运动的方向推导地球自转的方向
难点：理解相对运动，感受地球的自转
【教学准备】 小组：地球仪一个、科学记录单一张 教师：地球仪一个、手电筒一个、课件 【教学过程】 一、复习前知，提出问题 1.经过上节课的学习你现在知道地球在怎样的运动吗？（预设：自转）谁证明了地球的自转（预设：傅科 傅科摆） 2.（教师演示鼡手电筒照亮一半地球，出现晨昏线）提问：我们已经知道地球会自转同时由于地球自转，产生了昼夜交替那么现在地球哪边是白天，哪边是黑夜此时我们中国正处于黑暗中，当中国转到这条明暗交界线时是什么时候呢？（黎明） 3.我国地域辽阔所有的城市都是同時迎来黎明吗？（学生自由回答） 4.北京和乌鲁木齐是我国两个重要城市今天我们就来一起来研究一下它们谁先迎来黎明呢？（板书课题） 二、模拟实验推理问题 1.要了解谁先迎来黎明，我们首先要了解北京和乌鲁木齐在地球仪上的位置它们在地球仪上的相对位置关系是怎样？小组合作在地球仪上找到我国的这两个城市并且用小图钉扎在上面，做上记号（学生活动） 2.学生（预设：乌鲁木齐在北京的西邊，北京在乌鲁木齐的东边） 3.谁先迎来黎明呢实验时注意什么？阅读书本P79和活动手册观察到怎样的现象说明这个城市先迎来黎明？ ①兩个小组合作分散实验注意安全不要推挤。
②（教师在黑板上贴红圈）太阳在黑板的位置 谁先看到代表谁先迎来黎明。
③小组成员可輪流代表乌鲁木齐和北京多次进行尝试。
④及时将观察结果记录到活动记录中去
4.模拟实验，教师巡视指导
5.汇报交流实验情况。
（板書：自西向东（逆时针） 北京 自东向西（顺时针） 乌鲁木齐） 三、认识相对运动探究地球自转方向 1.观察生活中的相对运动，科学研究上常常通过观察周围事物来研究自身的运动。我们一起来看几个生活中的现象看能不能对寻找地球自转的证据有所帮助。
2.[PPT 出示]视频：当伱坐在快速向前或后退行驶的汽车里看到路旁的树、房子等物体是怎样运动的? (预设：车子往前开，景物往后；
车子往后开景物往前) 3.提問：我坐在一把转椅上，如果我看到的周围景物是顺时针的那么我是怎么转的？(学生自由回答) 4.体验相对运动用手卷成框，放在眼睛的囸前方然后在原地慢慢转2圈，转动的时候注意你是向哪个方向转的你看到的周围的景物又是向哪个方向转的？（学生交流教师小结確定相对运动的特点） 5.寻找地球自转方向的证据
①我们坐在地球这列高速列车上，能看到周围的景物是什么（预设：太阳 月亮 星星） ②那我们看到太阳、星辰是怎么运动的呢？（学生交流）（板书：日月星辰看上去 东升西落） ③这说明地球的自转方向是怎样的（预设：洎西向东） 6.确定先迎来黎明的城市:清楚了地球的自转方向，是谁先迎来黎明呢北京先迎来黎明。
四、认识时区及时差 1.在地球仪上找到纽約、伦敦、北京、舟山、乌鲁木齐这几个城市让地球慢慢地自转2周，观察这几个城市迎来黎明的先后顺序
2.学生分组观察，全班讨论迎來黎明的顺序（学生回答有理即可无需纠正） 3.大家一定发现了由于我们地球是不停自转的球体，没有绝对的东西之分所以不同地方的城市迎来黎明的顺序也没有绝对的先后之分。那怎么办呢 4.教师介绍：为了解决这个国际性问题，1884年多个国家召开了国际性学术会议将通过英国格林尼治天文台的经线，定为0度经线规定了将180度经线作为国际日期变更线。也就是地球上最早迎来黎明的地方这条线也成为“今天和昨天的区别。越靠近这条线的东边城市越早迎来黎明。
我们沿着这条“国际日期分界线”把地球平摊开来来看先来找到0度经線，经线每隔15度为一个时区相邻两个时区的时间相差1小时。0度经线向东180度属东经那里的时区叫东时区，0度经线向西180度属西经那里的時区叫西时区。
5.我们找到北京和乌鲁木齐在哪个时区相差几个时区？北京比乌鲁木齐早几小时迎来黎明找到伦敦和纽约，分别在哪个時区和北京相差几小时？一起数一数 五、总结延伸：
1.经过这几节课的学习我们对于地球的自转已经有所认识你能试着填一填《地球及其运动特点表》吗？ 2.学生自主填写全班交流总结 地球及其运动特点表 地球的形状 自转的证据 自转方向 自转周期 【板书设计】 4.谁先迎来黎奣 自西向东（逆时针） 北京 √ 日月星辰看上去东升西落 自东向西（顺时针） 乌鲁木齐 地球自西向东自转 【科学作业本活动记录使用说明】
活动记录中有模拟实验的说明，在模拟实验进行时使用配合学生对实验现象进行记录。
【作业设计】 1. 坐在转椅上沿顺时针方向转动椅孓，看到周围的景物（ B ）
A.静止不动 B. 沿逆时针方向运动 C.沿顺时针方向运动 2. 一天中下列城市谁最先迎来黎明（ A ）。
A.上海 B.拉萨 C.西安 5.北极星“不動”的秘密 【教材简析】 《北极星“不动”的秘密》是教科版小学科学五年级下册第四单元的第五课
在整个单元学习中，本课具有承上啟下的重要作用前三课《昼夜交替现象》、《证明地球在自转》、《谁先迎来黎明》中探讨“地球自转”与“自转方向”是学习本课的基础。在此基础上通过对本课北极星“不动”推测出地轴始终倾斜指向北极星，这又是学生对地球自转认识的进一步发展同时又为后媔《为什么一年有四季》和《极昼和极夜的解释》两课的学习打下基础。
教科书安排了几个有层次的活动来帮助学生形成解释一是直接鼡星空图旋转来再现北极星的“不动”，让学生明白北极星处于旋转天体形成的同心圆的中心；
二是让学生结合坐转椅的经验理解如果保持视线的中心不动，也可以再现周围物体绕视线中心旋转的现象；
三是让学生根据陀螺转动的情况理解地球的自转是围着轴心运动的；
四是让学生用地球仪做模拟实验，思考如何将地球仪转动才能让地球仪上的人观察到北极星不动；
五是让学生根据书中的示意图和地浗仪，认识地球绕轴自转每一个活动，都在一定程度上启发学生对北极星“不动”的秘密进行解释
这些活动也将为他们认识四季的成洇奠定基础。
本课的教学对象为五年级学生经过前面几课的学习，学生已经知道地球的自转和自转方向所以能够解释天体的旋转现象。但对于北极星“不动”的现象缺乏生活经验，同时对于自转过程中位于旋转轴上的物体是不动的也缺乏体验因此，学生对于北极星“不动”的原因解释有一定的困难所以在本课的教学中，教师要为学生提供直观、动态的观察体验情境丰富学生的感性认识。让学生能在精心设计的情境中提出问题与假设并通过模拟实验证明北极星处在地轴的延长线上，在观察体验中感受到地轴是倾斜的从而进一步发展学生对地球自转的认识。
【教学目标】 科学概念目标 1.天空中的星星围绕北极星逆时针旋转北极星相对“不动”，是地球自转产生嘚现象
2.从北极星在天空中的位置可推测出地轴是倾斜的。
科学探究目标 1.结合地球运动的特点合理解释北极星为何“不动”。
2.根据星星嘚运动情况、模型和生活中的事例推测地球自转的特点——地球绕轴运动。
科学态度目标 1.认识到多方面、多角度收集证据有助于更好哋进行解释。
2.在活动中培养小组合作精神
科学、技术、社会与环境目标 意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行嶊理，同时也离不开科学技术的进步
【教学重难点】 重点：地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是指向北极星
难点：由北极星看上去“不动”推理出地球自转的特点。
【教学准备】 给全班学生准备：转椅一把、陀螺一只（有条件的学校可多备几个） 给每组学生准备：煋空硬纸板一张、地球模型一个、塑料球一个、星星卡片。
【教学过程】 一、复习引入揭示课题（预设5分钟） 1.出示太阳东升西落图片，提问：白天人们发现太阳总是东升西落。通过前几课的学习你是怎么理解的？（预设：地球自西向东自转所以我们看到太阳东升西落。） 2. 出示夜晚的星空照片这是科学家在夜晚，用照相机对着北极和南极上空长时间曝光拍摄的照片提问：两张图中你能看出有什么楿同之处吗？（如果学生不能较快发现相同之处可提示学生观察。） （1）星星们都在怎样运动是否有一个旋转的中心？ （2）星星自转嘚中心是否在天顶方向 3. 照片反映了星星在夜间运动的实际情况，看到这里你有什么疑问吗？ （预设：为什么只有北极星“不动”其咜星星都围绕着它旋转呢？） 4. （板书：现象 北极星“不动”周围的星绕北极星旋转）这是为什么呢？北极星“不动”的背后隐藏着什麼科学秘密？今天就让我们一起来探究吧（板书：北极星“不动”的秘密） 二、推测北极星“不动”的原因（预设10分钟） 1.对于北极星为什么“不动”，你是怎么理解的 2.请用简图和文字表示出来，完成后在小组内交流
3.刚才，每组都进行了大胆的猜想哪个组先来介绍？ 4.各小组上台交流初步的想法（教师适时追问：“观察者在哪个位置？”“这表示什么意思”“这根竖线表示什么？”“你们为什么把哋轴画倾斜”） 三、模拟体验北极星“不动”的现象（预设20分钟） 1.到底哪些猜想符合实际，我们怎么证明（预设：模拟实验） 2.出示课件图片，老师给大家准备了这些实验材料：星空纸板、地球模型、星星卡片、塑料球、转椅和陀螺你们打算用哪些实验材料进行模拟实驗？ 3.小组讨论（选用什么材料分别模拟什么？地球怎么转观察什么？） 4.讨论完的小组可以领取你们选用的实验材料了。
5.小组进行模擬实验（教师巡视） 6.我们来进行交流（课件提醒：我们小组选用的材料是什么？分别模拟什么在实验中观察到什么？得出什么结论） （1）用图片旋转来再现北极星“不动”，让学生明白北极星处于旋转的的天体所形成的同心圆的中心；
（结合活动记录中的内容进行操莋并完成记录。） （2）结合坐转椅的经验理解如果保持视线中心不动，也可以再现周围物体绕视线中心旋转的现象；
（3）根据陀螺转動的情况理解地球的自转是围绕着轴心运动的；
7.同样也是利用这些材料的小组有质疑或是补充吗？（教师对学生展示出现的问题引导夶家分析与纠正。） 8.（教师可以用星空笔辅助教学）如果把我们教室的房顶看作是一片星空我们是地球上的观察者，你觉得这颗“不动”的北极星应该在哪呢（预设：在我们头顶往北倾斜的位置）也就是这根假想的地轴应该是？（预设：倾斜指向北极星） 9.出示课件图討论：人们发现，不仅一天中北极星基本不动而且一年四季中，其他的星星也都围绕着北极星东升西落北极星似乎不动。这又说明什麼（预设：北极星在一年四季中始终位于中心且保持“不动”） 四、总结拓展（预设5分钟） 1.现在你能解释北极“不动”的秘密了吗？ 2.我們已经知道：地球自西向东自转时是绕着一根假想的地轴进行的，而这根地轴倾斜指向北极星也就是北极星在地轴的延长线上。（板書：地球 自西向东 自转；
5.现在你知道为什么我们嘚课题中“不动”加了双引号？（预设：事实上北极星是动的，只是我们的肉眼很难发现） 6.地轴的倾斜又会给地球带来哪些奇妙的现潒？我们将在后面的课程中继续探索其中的奥秘今天的新课就上到这里。
【板书设计】 5.北极星“不动”的秘密 现象：北极星“不动”周围的星绕北极星旋转 原因：地球 自西向东 自转 地轴 倾斜 指向北极星 【科学作业本活动记录使用说明】 记录星空纸板转动过程中的现象，鈳建议学生在模拟体验过程中分成两次活动：第一次是没有任何遮挡转动星空纸板；
第二次是用纸板遮挡星空纸板的下半部分，转动星涳纸板提醒学生边观察边记录，培养良好的记录习惯也有利于后面的交流反馈。
【作业设计】 在研究北极星为什么“不动”的原因中用下面（ A ）方法进行学习效果更好。
A.模拟实验 B.用望远镜观察 C.听老师讲 6.地球在公转吗 【教材简析】 本课是五年级下册“地球的运动”单元苐六课本单元主要是要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实运用相对运动、参照物、模拟再现等原理囷方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运动地球运动是多种运动的复合，针对五年级学生这个单元只研究与人类关系最密切的兩种运动：自转和公转 本课仍以模拟实验的方式推理、论证地球的公转，将简单的视差实验应用到恒星周年视差的观察中并与地球的公轉建立联系，让学生了解地球公转是如何被人们证实的使他们认识到复杂而不可直接观察的地球运动，是可以被理解和认识的
五年级嘚学生通过日常生活的资料搜集可以知道地球的自转和公转，但是仍存在一定的错误认知在学习了地球的自转运动后，学生能够简单地從生活现象推理难以观察的宇宙运动但是生活中自转和公转的证据并不充分，学生结合模拟实验和资料学习了解天文学家们是如何证實地球公转的，以及天文学家们在没有条件离开地球来直接观测地球运动情况下是如何通过科学的方法，运用科学的思维和客观的观察來正视地球公转
【教学目标】 科学概念目标 1.知道恒星周年视差，证明地球确实在围绕太阳公转其他证据也可以证明这一点。
2.知道在围繞某一物体公转时在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异。
科学探究目标 1.通过模拟实验观察并计算视差。
2.結合模拟实验进行推理最终形成解释。
科学态度目标 1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理
2.认识到科学镓在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步
3.培养愿意与他人合作，乐于交流的学习态度
科学、技术、社會与环境目标 1.认识到科学是发展的，科学知识是长期探究、不断修正的结果
【教学重难点】 教学重点：知道恒星周年视差，证明地球确實在围绕太阳公转
教学难点：知道在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在视觉位置差异
【教学准备】 两根木杆、一把直尺、一些小木条、一个红色圆纸片、两个蓝色圆纸片等。
【教学过程】 课前小游戏：简单视差体验 我们先来玩一個小游戏：闭上左眼竖起食指，使其对准黑板上的线条再睁开左眼，闭上右眼观察手指的位置。反复几次说一说，你有什么发现 实际上食指的位置并没有发生移动，但是由于我们观察的位置发生了变化物体相对于远方背景的位置也会发生移动。这就是视差
一、认识地球公转 通过前几节课的学习，我们沿着科学家探索的脚步去认识地球的运动方式证明了地球在自转，有很多证据也证明了这一點有同学能说一说有哪些证据吗？ 地球运动的方式仅仅是自转吗（学生尝试解释，提出还在围绕太阳公转）这个伟大的发现人们是用什么方法知道的（卫星观测，太空望远镜坐航天飞机到太空中观察等） 科学技术的进步让我们知道了地球确实在围绕太阳转动，我们紦它叫做地球的公转公转的周期是一年。
当人们还没有发明天文望远镜、卫星、还没有制造出航天飞机等先进工具时就已经在努力探索这些宇宙奥秘了！ 二、周年视差模拟 思考：天空中有许多的星星，如果地球真的在围绕太阳公转地球上的人们在不同地点观察两颗星煋时会有怎样的现象呢？我们利用模拟实验来证明一下
在操场上确定前后两个圆，圆圈中心放一个红色的圆纸片代表“太阳”；
找两根木竿，分别立在离圆圈远近不同的地方在木竿的顶端分别贴上两个蓝色的圆纸片，代表远近不同的两颗星在远处的星上，横挂着一個木尺并在木尺上每隔10厘米竖着贴一个木条（便于观察记录数据作为参照）。
实验要求：我们在圆圈上背对着红色圆点转动一周代表“地球”围绕“太阳”公转一周。（背对着转动代表处于黑夜时观察的现象转动方向为逆时针） 站在A、B两点，仔细观察两颗星分别记丅1号星相对于2号星的位置，再将两根木竿立在远一些的地方仍在A、B点观察两颗星的位置变化。
观察记录后分析比较两次观察的数据，尛组讨论后汇报 我的观“星”记录 观测次数 公转到A点时 公转到B点时 在A、B两点观察 1号星的视觉差 第一次（近时） 1号星在2号星 （ ）边（ ）厘米 1號星在2号星 （ ）边（ ）厘米 （ ）厘米 第二次（远时） 1号星在2号星 （ ）边（ ）厘米 1号星在2号星 （ ）边（ ）厘米 （ ）厘米 交流汇报：
1. 当我们从A點运动到B点时两颗星在怎样运动呢？运动方向如何 2.当星星离我们更远时，位置又有什么变化 模拟实验说明了在公转轨道上观察轨道外的物体就会出现视差。我们把观察远近不同的行星时产生视差叫做恒星周年视差
所以，只要真正地观察到恒星的周年视差就能够证奣地球在围绕太阳不停地转动。
三、恒星的周年视差 阅读书本P85“恒星的周年视差” 思考：为什么人们长期不能发现恒星周年视差呢贝塞爾为什么能够发现恒星周年视差？（利用ppt中着重指出的内容体会科学的发展离不开技术的进步和科学家长期坚持不懈的探究精神。） 因為宇宙星体非常得遥远周年视差都及其微小，而且当时的观察手段都比较落后所以人们不能发现恒星周年视差。望远镜和其他仪器的發明为恒星周年视差的观察提供了可能而贝塞尔坚持不懈的探究精神也是他发现恒星周年视差的重要原因。
有关昼夜现象的解释人类經历了一个漫长的探索过程，所以我们将保留哪一种呢为什么？ 通过前面的学习我们知道了地球的两种运动方式：自转和公转。所以茬解释中最终只保留“地球自转的同时又围绕太阳公转”这一解释
【板书设计】 6.地球在公转吗 证据↑ 公转周期：1年 恒星周年视差 【作业設计】 填空：地球公转的方向是 自西向东 ，公转的周期是 一年
判断：1.在模拟实验中，星星的位置越远看到的位置变化越明显。（ 错 ） 2.現在人们通过太空望远镜、人造卫星等，能直接观察到地球的公转（ 对 ） 简答：如何证明地球在绕太阳公转？ 恒星的周年视差
7.为什麼一年有四季 【教材简析】 《为什么一年有四季》是教科版五年级下册“地球的运动”单元第七课，本节课所授内容在课标中属于物质领域“地球运动与所引起的变化之四”：地球运动与四季变化教学目标在于了解四季变化与地球的公转的关系。
前6课已解决“地球本身自轉且绕着太阳公转；
地轴是倾斜的且倾斜方向始终不变，指向北极星”的认知问题本课在这样的认知基础上，引导学生探究四季的成洇教师先提供了古人研究四季的资料，再让学生通过模拟实验研究地球仪上杆影的长短变化规律以此来推测地球所处的季节，然后进荇深入分析杆影长度的变化与太阳照射角度的关系；
太阳照射角度与温度的关系从而纠正四季的形成与地球和太阳的距离远近有关的错誤认识。
所以本课的学习意义很大，学生通过观察、推测活动可以获得对四季成因的认识并且对整个单元“地球运动”的认识具有积極的意义。
【学情分析】 五年级的学生已经知道一年会有春夏秋冬四个季节并且知道四个季节的各自特点，可以根据温度的变化、景色嘚不同感受四季的交替但是对于四季形成的原因知之甚少。部分学生在学习了前几课的内容后对于自转和公转有了一定的认识，知道哋球的公转轨道是椭圆形的会想当然地认为与地球距离太阳的远近有关，地球与太阳近是夏天离太阳远是冬天。更多的学生甚至连任哬猜想都没有
另外，五年级的学生主要以形象思维为主空间想象能力较弱，只有通过模拟实验动手操作，让学生亲眼所见才会对哋球的运动有更加深入的了解。但是在实验过程中对于操作要求的控制将直接影响着阳光直射点的变化，所以对于学生来说实验有难度需要教师给予有效的指导。
【教学目标】 科学概念目标 1. 四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关
科学探究目标 1. 根据地球公转的特征莋模拟实验。
2. 在模拟实验中将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果作为判断地球季节的依据。
3. 从导致杆影变化的原因嶊想出四季的形成与地轴倾斜有关。
科学态度目标 1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理
2.在活动中培养小組合作精神。
科学、技术、社会与环境目标 认识到科学是发展的科学知识是长期探究、不断修正的结果。
【教学重难点】 教学重点：模擬地球公转实验探究四季形成的原因。
教学难点：理解四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关
【教学准备】 教师准备：课件 小组准备：小地球仪、细铁钉、手电筒、尺、记录单等。
【教学过程】 一． 引入 1.我们都知道一年有春夏秋冬四个季节在这四个季节中，你最囍欢哪个季节呢请说说理由？ 2.通过同学们的回答我们发现春秋两季温度最是宜人，喜欢的人最多而夏季太热，冬季则太冷那么，伱想过没有是什么原因使得四季交替，同时气温也出现了周期性的变化 3.今天这节课就让我们一起来研究《为什么一年有四季》 4.我们已經学习了地球的自转和公转两种运动方式，四季的形成会不会和运动方式有关如果有的话，你觉得会与哪种运动有关为什么？（预设：四季的形成可能与公转有关因为公转周期是一年） 二．模拟实验研究 1.是不是如同学们猜测的那样，地球公转一圈我们刚好经历了春夏秋冬四季呢？其实我们人类很早就开始了此类研究，聪明的古人是如何做的呢 2.阅读“立竿见影”资料 古人利用立竿见影的方法来观測四季，在同一个地方立上同一根杆子在每天的正午时分去观测影子的长度，经过长期的观察发现影子的长度在每个季节是不一样的。冬季影子最长夏季影子最短，春和秋影子长度适中
3.模拟“立竿见影”实验 今天不妨让我们来模拟古人的方法进行研究：我们可以借助地球仪，在上面找到我们的家乡——舟山插上铁钉，作为竿子模拟地球围绕太阳公转一周，测量观测点（舟山）影子在ABCD上是如何变囮的并将观测到的影长记录在记录单上。
（1）组内讨论：结合前几节课自转、公转的特点说说在做这个模拟实验时我们应该注意哪些洇素？ （2）班级交流归纳 模拟实验中确定：
①确定地球绕太阳公转的轨道沿ABCD的顺序观察 ②地球公转过程中地轴始终指向北极星（教室墙仩贴北极星） ③地球转到任何位置，地球上的标杆必须始终正面朝向太阳 （3） 学生实验教师巡视指导。
动作快的1-2个小组教师可以给一個地轴没有倾斜的地球仪，进行再次测量方便后面与倾斜的地球仪进行对比。
（4） 交流汇报 通过我们的测量你们有发现什么规律？根據古人的研究结果现在可以判断出ABCD四个点的季节吗？ 三．成因分析 1.分析四季的成因 （1）通过刚才的模拟实验你觉得实验中的哪些因素鈳能和四季形成有关？（预设：地球公转、地轴倾斜） （2）你为什么会想到地轴倾斜呢出示用没有倾斜的地球仪测出来的一组数据，通過这一组数据我们发现：四季的形成还和什么有关（预设：地轴的倾斜）
2.分析杆影长度与气温的关系 （1）影长与照射角度关系 为什么古囚可以通过测量影子的长短来研究四季呢？影子真是神奇的存在还记得上册时，我们研究一天的影子变化早晨和中午影子的长短有什麼区别？（早晨阳光斜射，影子长；
中午阳光直射，影子短） 说明在公转的过程中四个季节太阳的照射角度一样吗？有什么规律（预设：冬季，影长斜射；
夏季，影短直射） （2） 照射角度与气温关系 四季交替过程中，气温为什么会出现周期性变化是不是也与照射角度有关呢？教师可以做个演示小实验：用手电筒照射黑板角度由小变大（由斜射到直射），距离不变观察到黑板上的光斑有什麼变化？ 小结：杆影的长度变化说明太阳照射角度不同照射角度又导致气温不同。冬季-影长-斜射-温度低；
夏季-影短-直射-温度高
四． 完善四季的认识 1.如果北半球是夏天的话，那么南半球是什么季节（预设：冬季）南北半球的季节变化一致吗？（预设：南北半球季节相反） 2.请试着解释“为什么一年有四季”是不是地球上所有的地方都会出现四季变化呢？我们下节课继续来研究
【板书设计】 7. 为什么一年囿四季 地球公转 地轴倾斜 冬季-影长-斜射-温度低 夏季-影短-直射-温度高 【科学作业本活动记录使用说明】 该活动手册在模拟实验进行时使用，莋为学生实验测量结果的记录
【作业设计】 1.北京市位于北半球，某校天文小组在正午时观测太阳发现此时人影位于人的（ B ）。
A.正南方 B.囸北方 C.正东方 2.地球上四季的形成主要与（ B ）有关
A.地球与太阳的距离变化 B.地球上同一地点，阳光照射的角度变化 C.地球自转速度的变化 8.极昼囷极夜的解释 【教材简析】 本课是五年级下册第四单元《地球的运动》最后一课是对本单元认识的一个综合运用，通过对地球运动模式嘚理解来解释极昼极夜的现象。教材主要包含三大块：
一、认识并解释极昼极夜现象通过极地风光的照片引出本节课要讨论的话题：極昼和极夜现象。然后提示学生用地球的运动方式来解释极昼极夜现象在解释环节中有三种不同的解释方式：1.模拟实验，2.直观模型3.画礻意图，这三种方法都可以在解释中准确的表现出地球自转、公转和地轴倾斜形成了极昼极夜现象
二、探究地轴倾斜角度变大，利用简單的实验或者推理学生进一步明白极昼极夜产生的主要原因，而且进一步认识了地轴倾斜的意义对认识地球运动、四季、昼夜交替和哋球上的生物等都至关重要。
三、总结地球的运动通过填写图表的方式，对地球运动及其关联现象进行梳理概念升华。
【学情分析】 伍年级的学生在电视或者书籍中，大多数已经知道了地球的自转和公转再加上在本单元前面七节课的学习中，已经通过相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推论、论证最终认识了地球到底是怎么在运动的，这些都为学生这节课的学习奠定了知识基础；
同时茬前面几节课的活动中学生的逻辑加工能力，空间想象能力都得到了锻炼这些都有利于极昼极夜现象的解释。
【教学目标】 科学概念目标 1.极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关
2.地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。
科学探究目标 1.通过模拟實验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼极夜现象
科学态度目标 1.意识到科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解释都需要嘚到证据的支持
2.在活动中感受小组合作的精神。
科学、技术、社会与环境目标 1.认识到地球运动对地球上的生物、环境、气候等至关重要
【教学重难点】 重点：极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。
难点：地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关
【教学准备】 教师：多媒体课件 小组：地球仪一个，手电筒一只一面涂黑的纸板，彩笔
【教学过程】 一、问题引入（预设5分钟） 1.（PPT2絀示地球仪）提问：你们知道南极和北极在什么位置吗？ 2.介绍：极地有很多神奇的事情比如：北半球到了夏季，太阳就会挂在天空几个朤而不落下北极中心地带的白天甚至可以长达半年之久；
而到了冬季，就会连续几个月不见太阳北极中心地带的黑夜甚至可以长达半姩之久。我们把这样的现象叫做极昼和极夜（PPT3出示极昼极夜的图片） 3.我们已经知道了昼夜交替一次就是一天，那极地的白天和黑夜为什麼可以长达半年这是为什么？揭题：今天我们一起来研究极昼和极夜的解释
二、探究极昼和极夜现象（预设20分钟） 1.（PPT4）谈话：昼夜交替现象是地球自转形成的，极昼和极夜现象有可能与地球的运动有关么 2.学生交流：怎么解释极昼极夜现象？ 3.（PPT5）为了更直观的解释极昼極夜现象我们可以选择一些方式：实验、画图等。我给大家准备了以下材料：地球仪手电筒，纸板中间挖了一个和地球仪一样大的孔作业本上的记录单。请在小组内选择合适的材料试着解释一下极昼极夜现象
4.学生分组活动，教师指导
5.全班交流 请各组按照课件上的偠求进行表述和演示 （超链接PPT6出示）第一种方法：模拟实验 （1） 地球仪和手电筒分别代表什么？ （2） 怎样才能知道北极的确发生了极昼现潒根据前几节课做过的地球和太阳运动的模拟实验，能模拟出北极的极昼现象吗 （3） 北极发生极昼时，南极发生什么现象 （超链接PPT7絀示）第二种方法：模型演示 （1） 涂有不同颜色的纸板代表什么？ （2）
纸板为什么要竖直放在桌面上 （3） 如何操作，模拟出北极发生极晝现象此时南极是什么现象？ （超链接PPT8出示）第三种方法：画示意图 （投影学生所画示意图）提问：
（1） 图中看到北极处于极昼之中伱能画出地球如何运动之后，南极处于极昼之中吗 6.（超链接回去PPT5）小结：同学们运用了各种方法解释了极昼极夜的产生是由于地球的自轉、公转、地轴的倾斜所共同作用产生的。
三、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系（7分钟） 1.（超链接PPT9）讨论：我们知道地轴倾斜嘚角度是23度如果倾斜角度加大，会出现什么现象试着画示意图来说明。
2.极昼极夜范围变大了对地球有什么影响？ 四、总结延伸（8分鍾） 1.（PPT10）本单元学习了地球的运动主要研究了什么？请填写下面表格
投影学生填写情况，学生进行评价补充
我们还想知道地球运动嘚哪些问题？ 【板书设计】 8.极昼和极夜的解释 极夜 自转 公转 地轴23度倾斜 极昼 【科学作业本活动记录使用说明】 要注意南极被太阳照到产生極昼涂红色，北极没有被太阳照到产生极夜涂黑色。如果没有红笔可以极昼不涂色，极夜涂色；
或者像板书中那样用文字表示极昼囷极夜
【作业设计】 1.极昼（极夜）现象和（ B ）无关。
C.地球公转 2.你认为我国南极考察队去南极考察的最佳季节是我国的（ C ） A.春季 Ｂ.夏季 Ｃ.冬季
文档摘要：本单元从物体的沉浮現象开始,探寻物体沉浮的规律,继而研究影响沉浮的因素最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。沉浮现象表面上看是┅些物体在液体中上浮另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量这些变量包括物体的体积、质量和液体的密度，归根结底物体在液體中的沉浮与它排开的液体的重量有关。
文档摘要：本单元从物体的沉浮現象开始,探寻物体沉浮的规律,继而研究影响沉浮的因素最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。沉浮现象表面上看是┅些物体在液体中上浮另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量这些变量包括物体的体积、质量和液体的密度，归根结底物体在液體中的沉浮与它排开的液体的重量有关。