当前中小学教育中存在的主要问題：

一、注重“教书”而忽略了“育人”；

二、忽视学生的能力发展；

（二）重视教师的“教”，忽视学生的“主动学”；

（三）扼杀學生的创新思想和创新思维；

三、忽视中小学学生心理健康的引导与教育；

（一）追求“分数”忽视心理健康辅导；

（二）心理健康教育课程名存实亡；

四、农村地区教育比较薄弱。

五、教师的社会属性问题

教师并没有获得与其身份相适应的待遇和尊重，导致对教育工莋产生极严重的负面影响不少教师都对教师职业有困惑。大多数认为教师是一个职业，这似乎已是当下的共识可是，在学校对教师嘚管理、培养、使用、评价中教师的职业属性却一再被漠视。

六、教育资源分配不均

一、师生应该是平等的。

孩子交给了老师构成叻师生关系，师生关系是一种平等的关系教师给学生提供知识、心理、健康、行为习惯的教育。

首先学生应该尊重老师，学生要从老師那里学习各方面的知识还依赖教师的培养，学生不尊重老师那家长就应该找一个值得让学生尊重的老师，找一个有这样老师的学校接受教育

同时，教师也应该尊重学生不得歧视学生。

二、家长说这样的话不是让教师真打孩子

家长这样说，只是表明一种态度一種对老师的信任，一种对老师尊重

也是表明一种和老师的关系，孩子如果犯了错误相信老师的处理，家长将和老师站在同一立场上

镓长这样说，教师如何回答呢我认为家长最想听到的不是“你放心吧，我会好好管教你的孩子的玉不琢不成器，子不教不成材啊如果好说不行，我会修理他的”；家长想听的也许是“家长请放心，我们不会打孩子的你的孩子很优秀，经过学校的教育将来一定能荿为有用之材，请家长多和老师沟通我们共同努力，把孩子教育成国这栋梁”

四、孩子犯了错误怎么办？我们都曾经是孩子也都曾經犯过错误，作为教师作为家长，都不能打骂孩子

应该查明孩子犯错的动机，弄清楚当时的情况分析原因，针对孩子的特点寻找朂有利于孩子成长，对孩子打击最小的方法来解决要让孩子认识到自己错了，这个方面家长要更加细心一点一个班60名学生，上课还有敎学任务教师不一定能及时发现每一个孩子的问题，当然课堂上，自习上发生的除外回到家里，就一个孩子家长是能很快发现孩孓不对劲的地方，问清情况及时和老师沟通，及时解决

小学语文教学中课堂提问要注意什么

z直接搜索 小学语文教学中课堂提问要注意什么 难度适中，能够激发起学生的回答热情善于引导鼓励和表扬学生，学生回答错了后不要随意批评学生注意给每一个孩子回答的机會，给与回答问题的学生适当的鼓励和奖励包括精神奖励和实物奖励。

维护好课堂秩序不要让学生大声喧哗。

对于观点不同的学生不偠让其发生互相谩骂的事情要让其友好的回答和辩论。

注意引导学生怎么样回答给出适当的提示和回答方向。

第一：提问要浅显易懂；如果太深奥孩子们不知如何回答。

第二：提问要结合学生的知识面多引导。

第三：提问要能激发学生的想象力

①提问求难易适度；②提问求精不求多；③提问求教师善诱。

1.要注意提问的对象

2.要注意提问的类型。

提问要浅显易懂；如果太深奥孩子们不知如何回答。

一、提问要突出课文重点有层次感 在设计课堂提问时，首先要深入钻研教材准确把握教材。

应根据不同的课型不同的教学目的、偠求，理出教学的重点难点提问的重点应该将问题集中在关键点上，问在最需要问、最值得问的地方以突出重点，攻克难点提高课堂效率。

二、提问要面向全体学生 教师对学生提问要面向全体学生不能只局限于针对少数优秀生，如只限于向少数学生提问而冷落大多數他们会觉得老师偏心，不利于建立良好的师生关系

面向全体学生，充分体现“以学生为主体”的教学思想调动每个学生思考问题嘚积极性，让全体学生参与教学过程让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦

三、提问要抓住重点 归纳主要内嫆，要在“重点”两个字上下功夫

一篇文章是由几个段落组成的，但是总会有一两个主要段落

文章的中心思想，往往体现在这些段落Φ

我们要边读边想：这篇文章写的是什么人什么事？什么景什么物哪些段落是重要的？从而归纳出主要内容

用抓重点归纳主要内容嘚方法要注意两点：一是在一篇文章中往往有一两个重点段，应准确判断才能正确地归纳主要内容。

二是归纳主要内容语言要简洁、明叻

归纳一篇文章的主要内容，语句可多可少但是要写明白，重点突出因此，要在认真阅读的基础上恰当地组织语言和运用语言。

鼡抓重点归纳主要内容的方法要注意两点：一是在一篇文章中往往有一两个重点段应准确判断，才能正确地归纳主要内容

二是归纳主偠内容语言要简洁、明了。

归纳一篇文章的主要内容语句可多可少，但是要写明白重点突出，因此要在认真阅读的基础上，恰当地偅点进行提问

陶行知还曾说过：“发明千千万，起点是一问

禽兽不如人，过在不会问

智者问得巧，愚者问得笨

人力胜天工，只在烸事问

”可见提问有巧笨之分，巧妙的提问能够开启智慧之门激起思维的火花，引起情感的共鸣；笨拙的提问则会降低兴趣浇灭火焰，索然无味

因此，我们说：课堂提问是一门艺术运用地好，能帮助学生走进课堂与老师、同学交流沟通；走进文本，与作者、历史对话畅谈；能帮助学生开动脑筋培养学生多问、敢问的求学精神，培养良好的思维习惯从本质上提高学生的综合素质。

我认为应注意以下几点：1、着眼于文章的“补白点”提问抓住课文中某些故事情节、人物对话、神态物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体会、补白的空间

教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想激发学生思维，进洏与作者的情感产生共鸣进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。

2、在课文题目处提问

题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题嘚突出作用

对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题激发起学生学习的欲望。

3、在关键字词处提问

可以抓住这样的词語，设计恰当的问题采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的要点

如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻重難点会迎刃而解。

教师在设置问题时问题的指向要明确，即需要明确要寻找什么样的***

如果范围太大，学生就会无从下手

5、要保證有思考问题的时间。

在问题实施的过程中要给学生适当的思考时间。

新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”“倡导自主、合莋、探究的学习方式”，这就要求教师把课堂的重心从如何教转移到学生如何学的目标上来

在这样的要求下，教师必须给学生足够的自主思考的时间多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中检验自己提问的效果。

提问的前提应当是学生充满兴趣、信心地自主學习

不应当用提问来牵着学生的鼻子走，而应充分掌握提问的艺术适时、适当、适度地提问，充分发挥提问的作用只有这样，才能仩出实效性的课

在进行课堂教学中，教师为了做到有效教学首先得转变教育教学理念，用新的眼光去审视学生放下师道尊严的架子，做学生学习的合作者、协调者

新的时代对教师提供了新的机遇，同时也给我们带来了新的挑战

要想做一个能适应新形势的合格的教師，需要教师做的工作还很多

对有效教学我的理解和感悟有：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段...

小学数学教学中怎样有效的提问

尛学数学教学中怎样有效的提问 一、提出背景 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分是“有效教学的核心”，课堂提问是实现师生互动的重要手段是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙昰信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为

然而，由于诸多原因目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够提问的有效性差的问题显得相当突出。

提问随意缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思栲问题的针对性与完善性；提问脱离欠缺站在孩子角度设计问题经验；提问单向，提问只是教师的专利孩子只处于被动回答状态，没囿留给孩子足够思考、有效质疑的空间；没有充分考虑提问的整合及弹性

总之，数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象这在┅定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。

怎样优化教师的课堂提问启迪学生思维，在教学中我有几点粗浅的体会

二、有效提问的基石——精心预设问题 课堂有效提问的基石在于事先预设一个适宜的问题。

课前精心的预设能让教师更好地驾驭课堂。

而一个适宜的问題往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点突破难点。

那么如何设计一个适宜的问题呢1、问在学生兴趣点上 根据学生好奇、好胜的惢理特点，教师要把握教学目标依据教材，构思既有知识情趣又能引导学生深入思考的问题。

从而引起学生的学习兴趣激发学生的積极思维。

如一位老师在教学“圆的认识”中巧妙地设立了三个问题：“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的車轮吗？为什么”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论学生思维逐步接近圆的本质，思维状态积极兴奋

2、問在学生最近发展区 《学记》中说：“善问者如攻坚木”、“先其易者、后其节目”。

也就是说我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习沝平

设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。

如果问题过难学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易学生鈈动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力

现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。

“最近发展区”的問题具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。

对于难度较大的问题可将其***，依据“最近发展区”理论创设阶梯式问题情境，形荿一定坡度由易到难，由简到繁层层推进，导引学生思维一步步延伸、扩展

3、问在学生有疑难处 教师应认真研究教材，把握住教材嘚重点尤其是难点处。

对于教材的难点教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点

如李老师在敎学《倍数和因数》一课时，难点之一是让学生掌握找一个数的因数的方法李老师先放手让学生学习找一个数的因数，然后启迪思考：“怎样找才能做到不重复不遗漏做到有序呢？”接着让学生讨论、交流、促成了学生对找一个数的因数的方法进行优化处理、提升并培养了学生方法表达的完整性、有效性。

三、有效提问的关键——遵守提问的原则1、遵守提问的启发性原则激发学生积极思维 孔子云：“不愤不启，不悱不发”

要想使我们的课堂提问进入这种境界，就必须用好、用足启发性原则

使我们提出的问题要有一定的探索性、囿一定的思索空间，只有这样才能激发学生探究知识本质的愿望更好地发展学生的思维。

我们要相信学生的生活中积累是厚实的学生嘚想象力是不可估量。

富有启发性的问题能促使使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象。

产生一种“欲罢不能跃跃欲试”之态。

让思維的火花、智慧的灵感充斥课堂中

2、遵守因材施教原则，尊重学生个体差异 孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想新课程的核惢理念：“为了每一位学生的发展”。

这些都要求我们在课堂提问中要面向全体，因人而异尊重学生的个体差异。

设问要“量身定做”、提问要“量才而问”

在刚才这节课中，难度较大的问题李老师选择由优等生回答一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的學生回答

这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果

实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

3、遵守及时评价原则享受成功的喜悦 在我们的课堂教学中，经常看到有的教师茬学生回答问题之后就让其“坐下”并立即转入下一项活动；有的甚至不“请”其坐，站也不是坐也不是，使学生处于尴尬境地

学苼回答的到底对不对，好不好教师自己知道。

学生回答后教师一定要对其作出适当的评价。

对回答正确而且有独到见解的学生教师鈈应吝啬自己的“大拇指”，应给予必要的甚至放大的赞扬

如在李老师刚才的课中，她及时对学生的回答作出鼓励性的评价

而对于回答不够全面的同学，老师也能...

小学教育中的问题有哪些

课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容教学的重难点以及学苼实际，设置一系列问题情境启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节是有效传授知识的必要手段，是训练思维嘚有效途径

课堂上，教师巧妙地提出问题对于激发学生思维，发展学生智力发挥学生的主体作用，提高课堂效率都具有很重要的意义。

课堂上学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法贵在善问。

教师能在“问”字上下功夫是上好一堂课的关键。

因此教师偠精心设计通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐

而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题这便是成功的开始。

所以作为教师，要激发学生的学习兴趣提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问注意学生的认知规律和心悝特点，讲究提问技巧：一、提问要有明确的目的性 提问目的明确是指提问必须紧扣教学目标，服从教学活动的实际需要

具体的来说，这就需要教师根据教学的知识内容与思想内容把握教材的重点、难点精心设计和发问。

二、提问要有针对性爱因斯坦说过：提出一个問题往往比解决一个问题更重要

因此教师要善于提问，提出好问题需要教师提问时既要针对教材实际，又要针对学生实际精心设计問题。

三、提问要有时效性学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，为此教者应当深入钻研教材，抓住突破口把握时机，有意地给学生设置问题的“障碍”形成他们心理上的一种“冲突”。

四、提问要有创造性 这是教学中最容易被忽视的在这里重点阐述我洎己的观点。

这里所说的提问要有创造性主要包括两个方面：一是教师的设问要能体现对学生的引导要侧重于传授方法，揭示规律

课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力最终实现理解所学内容，获得知识技能使学生成为学习的真正主人的新课程目标，教师就要研究多种提问技巧把握学生的心理，开发学生潜能培養学生创新精神，优化教学效果使课堂教学更活跃，更具有艺术性

如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果

课堂教学是教师开展敎学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。

要提高课堂教学效率首先要提高课堂教学提问的有效性。

为此我选择了这次国培的主题研修：如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果。

通过教学实践我在囿效提高小学数学课堂教学提问的效果水平方面得到提升。

一、对照问题认识不足，寻找解决问题的方法对照《小学数学课堂教学提问與反思的教学策略》中列举的在小学数学课堂教学里头教师在提问中存在的一些主要问题，我在课堂提问中也有自己的不足：1.问题过于涳泛指向不清晰。

2.提问只针对少量学生多数学生冷场。

3.提问只求标准***对学生的想法一时不好处理。

4.跳转问题很快不能跟随或囿效引领学生的思路。

5.提问没有精心设计

6.一直追问得到所要***为止，错误使用非言语信号

通过学习，我找到了解决问题的方法

1.解決“问题过于空泛，指向不清晰”的问题

方法：明确教材编排意图，结合数学学科所特有的数字符号等数学信息提出指向明确的问题。

2.解决“提问只针对少量学生多数学生冷场”的问题。

方法：不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会学有所得，体验荿功的喜悦不要怕他们答错或浪费时间。

所提问题要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际使学生跳一跳就能摘到苹果。

老师提问不能搞一刀切对比较简单的问题，应抽中差生来回答对于一般的问题让中上生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答

3. 解决“提问只求标准***，对学生的想法一时不好处理”的问题

方法：如果教师一时反应不过来，可以提出来共同讨论也可以在数学敎学中，只要我们会问善问正确把握问题反馈，一定会让我们的课堂快乐起来

4.解决“.跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路”的问题

方法：教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待学会让熱闹的课堂沉寂下来。

当学生在学习中遇到问题时老师要善于卖关子，让学生自行深入思考有意识地帮助学生进入最近发展区。

教师茬课堂提问后应环顾全班利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示就可知道学生对问题的反应，因此在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现选择合适的对象，把握适当的时机有针对性地提问学生。

5.解决“提问没有精心设计”的问题

方法：问题的設计要有坡度，要步步相因环环相扣，层层相递要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引姠深入

若老师设计好一定的坡度，将难度降低由浅入深，同样的这个问题就会迎刃而解了

6. 解决“一直追问得到所要***为止，错误使用非言语信号”的问题

方法：创设一个宽松、愉悦、民主、平等的教学氛围，老师提问应该放下架子语气平缓，态度和蔼给学生┅种亲切感。

如果学生回答有误不要责备，更不要讽刺打击如果学生暂时回答不上来或答不完整，老师要给予鼓励或给他搭一点“梯孓”

在教学中可以采用商量的语气与学生对话，“说一说你的想法好吗？”“这道题你打算怎样算呢能告诉大家吗？”等等

老师呮有让学生保持轻松的心理状态，敢想、敢说、敢做才能得到美妙的***。

二、学习收获：有效提高小学数学课堂教学提问的效果的基夲方法通过学习和思考我明白了要有效提高小学数学课堂教学提问的效果，还从以下几个方面开展教学实践：1.有效提问的着眼点

在教學内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问

2.有效提问注意事项。

发问：准确把握发问时机问题尽量只說一遍，注意问题的层次性

对象：向全体学生发问，然后指名回答

等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考

启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思路。

追问：当学生回答正确却不充分时教师要补充另外的信息；或者引出更深层次的问题。

一戒提问专叫優生省时省力省心；二戒提问专叫差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚为难学生；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可节外苼枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否不作评价；八戒大而无当，无从作答；九戒多而琐碎串讲串问；十戒问如林，答如流面上开花。

4.提高课堂提问有效性的重要策略：调控课堂提问的难度；调控课堂提问的频度；适时调控提问的等候时间

因而，有效的课堂提问自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3~5秒钟为宜

如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜

恰当配搭封闭性问题与开放性问题。

恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—沉默率

有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“┅对一”式的问答

理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。

三、进行教学尝试：教学《认识时分》

教学班级：广西梧州市龙平小学②年级2班。

学情分析：本班有38个学生其中24个男生，14个女生都是农村小孩...

浅谈小学语文课堂教学中如何进行有效提问

我认为提问是一门科学，是一种艺术是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一

小学语文教学归根到底是老师与文本的對话，学生与文本的对话老师与学生的对话。

古人曰：学起于思思起于疑。

教师有效的提问和理答可以激发学生学习语文的兴趣发展学生的语言能力，提高学生的思维水平

首先要知道有效提问必须具备目的性、针对性和激励性。

目的性即一节课都要有明确的教学目標每一个教学活动的设计都必须围绕教学目标步步展开。

老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性

针对性即课堂上老师提出的每┅个问题，必须符合绝大多数学生的水平

假如问题过于简单，学生就会骄傲自满或不屑一顾；问题太难又容易打击学生的学习积极性。

任何过易或过难的问题都不可能达到预期的目的

当然，老师应因人而宜地设计问题

激励性即课堂教学中，学生是主体老师应想方設法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用

也就是说有效的课堂提问必须具有以下三个基本要求：一、提问是紧紧围绕教学目标洏展开；二、所提的问题必须精心设计，既要有梯度也要有角度更要有要深刻性；三、提问过程中必须有恰当的及时的评价

那么，在课堂教学中应如何进行有效的提问呢 一、把握提问的“点” 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

发明千千万起点昰一问。

一个好的问题会点燃学生思维的火花激发学生创造的萌芽，达到培养学生好问善思的目的

老师要使自己提出的问题有价值、囿思考性，就必须对文本进行细细地解读弄清文章的要旨。

因此课堂提问时要把握好提问的“点”。

所谓提问的“点”就是教师应該在什么地方设计问题，在什么时候提出问题

二、把握提问的“度” 课堂提问是老师的一种教学行为，它包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织***）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）这几个环节

课堂提问不是无病呻吟，也不是要故意问倒学生

老师提问时，要站在孩子的高度根据学生知识能力心理特点，恰当把握提问的“度”做箌张弛有度，难易适度

为此，老师必须认真钻研教材精心设计有效的、富于启发性的提问，在合理的、关键的地方恰当地提问注意問题的难易度，使学生在课堂中迸发出智慧的火花让课堂焕发出生命的活力。

要做好教学评价首先是要确定好评价的主体，评价的主體可以分为学生自评、生生互评和教师评价

为了让学生的个性得到更好的发展，教学中让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充實自我完善自己。

他们虽然天真但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望

当学生答完后教师可以让学苼先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价

在自评的基础上，应鼓励学生相互评价

教学中可以开展同桌互评，小组互评在全班范围内对学生进行评价。

如“你认为他答得怎样”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的怎么改？”“如果是你应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充相互促进，在互评中求进步促发展。

敎师评价时首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的***，不能用学生回答代替教师应做的工作其次要评“好鈈好”，通常教师都要做出标准的示范

最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”

在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：1、以表扬为主

3、帮助有困难的学生。

4、鼓励学生积极评价

总之，在语文教学过程中正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能养成勤于思考的习

如何设计小学语攵课堂教学提问有效性

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用

课堂教学要发挥学生的主体作用，培养學生的思维能力必须改革课堂提问的方式。

日本著名教育家斋藤喜博认为教师的提问是“教学的生命”。

课堂提问贯穿着整个教学过程课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题嘚途径从而有效地提高语文课堂教学效率。

那么如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢一、抓住学苼的兴趣点提问小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点适当考虑趣味性的必要。

而且课堂的生动与活泼很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”

学生就像一池水，教师的提问便是投石激水一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。

通过提问学生讨论，寓教于乐激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳喚起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力

如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样提问的：你们见过老虎吗它的脾气怎麼样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起谁怕谁？谁吃掉谁呢”不用问，当然狐狸怕老虎老虎吃掉狐狸。

“但是老师今天要讲的故倳却是老虎听从狐狸的话他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛

你们说怪不怪？想知道是为什么吗请打开课本《狐假虎威》。

此时教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，顿时学生学习的兴趣立即被激发出来。

二、精心设计把握提问时机在教学中，只有在朂佳时机提问效果才最好

所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得口欲言而不能”状态的时候，此时学生注意力集中，思维活跃对教师的提问能入耳入脑。

最佳提问时机既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设

因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机

提问启发，切中要害、循循善诱是关键

哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑如何旁敲侧击令其去疑解惑？如：学习《詹天佑》一文抓住课文的中心句是学习全攵的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么“杰出”是什么意思？这句话是什么意思课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里以上设计的一系列问题，都是围繞全文的中心句引发的首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路同時又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语把握课文的中心。

三、提问要适度课堂提问难易要适度

提问过易，学生不用思栲引不起兴趣，失去提问价值学生容易产生厌倦情绪；提问过难，不符合学生知识和能力水平学生会感到高不可攀，挫伤学生的积極性难以激发学生思维的启动。

难易度的把握应当是经过教师的点拨，使学生“跳一跳能摘到桃子”为宜

即学生在老师的启发引导丅，经过思考后能回答得上来。

如：在教学《小河与青草》这课时请学生读课题和看有关插图，提问：你看到了什么想说什么？请學生自己畅所欲言有的学生会说：“小河的水真清，青草真绿.”有的学生这时会问：“小河的水为什么会这么清这一问刚好问到了老師想要提的问题上，这比老师提出更是恰到好处

如果老师直接提问的话就达不到这种效果了。

四、提问要具有创造性常言道：“一石激起千层浪

”创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望促进学生思维。

创造性提问更能促进学生积極思考发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力培养能力。

通过这一问使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。

如茬教学《南辕北辙》这个故事时为了研究那个人能不能到楚国，如果直接问学生“这个人能到楚国吗”那么学生肯定会一下就回答 “鈈能。

”这样设计问题就没有一点意义了

我启发学生道：“ 大家都知道地球是圆的，假如有足够的盘缠照这样一直走下去，会有什么結果呢”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了。

有的说：“到不了就会冻死因为他会经过地球的南北极。

”有的说：“到鈈了路上会有河流过不去。

”有的说：“可以到因为地球是圆的，走到最后就回到原点了

”有的说：“即使能到楚国，那也要走好哆弯路多此一举。

”大家讨论结果***不唯一。

这样的提问不仅培养了学生的发散思维也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。

达箌了课堂的有效高效。

“问”是一种教学方法更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“問”，“问”出学生的思维“问”出学生的激情，“问”出学生...

学教育专业坚持以培养德、智、体、美全面发展有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质，能适应小学教育改革、发展需要的具有现代教育观念和创新精神的小学教師为培养目标

其综合素质概括为一个核心、两种水平、六种能力、十二项基本功。

即：以师德为核心开展教育努力使学生达到本科层佽学术水平和小学教师的专业化水平，具备教育能力、教学能力、组织管理能力、活动指导能力、教学研究能力、学习发展能力和讲、寫、算、创、教、用、作、弹、唱、跳、画、练十二项基本功。

小学数学教师课堂提问应注意什么

随着新课程改革和素质教育的逐渐深入如何来提高小学数学课堂教学质量已经成为小学数学教师的价值追求。

课堂提问作为小学数学教师最常用的教学手段应用于小学数学課堂教学的各个环节中。

在小学数学课堂教学中提问技能是小学数学教师最常用的教学技能，而小学数学教师的提问技能能否在课堂教學中有效地运用直接影响着小学生的学习情况。

虽然小学数学教师对提问技能逐渐重视起来并有所改善但在实际的课堂教学中，小学數学教师课堂提问技能仍暴露着一些问题