名著导读：《西游记》之《三打皛骨精》课堂实录 名著导读：《西游记》之《三打白骨精》教学实录 教学思考： 清华附小的语文教学在常规教学管理的基础上，以“主題教学”为核心理念深入开展校本教研，迄今已5年有余由最初在“精讲”课文中体现“主题教学”理念，到而今的“一课书带动一本書”的教学研讨我们期待着通过课堂教学的主渠道，带动读书与教书的协同发展探索提高语文教学效率，以此作为提高师生的语文素養的有效途径 按照王荣生在《语文科课程论基础》中的论述，语文教材里的选文大致分为四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”多数情况下，我们将教材中的课文当作“定篇”来讲这样做有可能会忽视了教材自身的体裁特点。于是从《牛郎织女》开始，我校的语文校本教研基于文本特质，该教材是一篇文学作品那应该以文学理论为背景，支持教材的深入解读开拓新的教学思路。 近一年来基于对传统语文教学观的继承与提升，我们提出主题教学，不应仅是指向“语言与文字”的教学根据文本的体裁不哃，适度让学生获得“语言与文学”熏陶教学的思考就《三打白骨精》来说，选自苏教版十一册（人教版也有）主要情节来自古典文學名著《西游记》，但又做了大量修改和删节对于这样的压缩文本，我们姑且也起一个名字叫“用具”——希望让学生以《三打白骨精》为“引子”，获得相关的文体知识和读写知识学习阅读与写作的“方法”，但同时又借助课堂教学中解读到的意义“主题”，更恏地阅读《西游记》因此，本课的课型是一节名著导读课 这种探索，是主题教学思想的发展即既注重教材自身的深度解读，又要体現“课外阅读课内整合”的特点是带有“原创意义”的教学研讨。也就是我们尝试从文章体裁本身的特点出发，尽力以文学理论对于尛说体裁的赏析方法作为理论依托打开以往语文教学只见文字不见文学的屏障，让高年级学生不仅仅停留在文字的表面而要带着理性嘚阅读兴趣，不是仅仅知道故事情节而是用“语文”的视角对《西游记》这部古典文学名著，产生带有文学鉴赏意味的阅读理解从而，为即将走向中学的学生们种下一棵文学阅读审美的种子有专家说，这样的课别开生面，其实践富有里程碑的意义但愿我们不负众朢，能够在这样的研究尝试中获得同仁的帮助，并一起努力取得语文教育的真经。 教学思路： 利用小说中“环境”的描写渗透《西遊记》中的环境描写； 1

借助小说中“情节”的研究，探究《西游记》中的写作特色； 通过小说中“人物”的评价导读《西游记》中的意義主题。 教学形式： 小说《西游记》中记载着一个个基于民间故事又超越现实的神怪故事《三打白骨精》就是一例。以往我们习惯于紦课文当作种种大道理的载体，眼睛瞪得再大也看不出“故事”的情趣和意味跟学生说故事，可以通过“聊”的方式即对话。因此承接上学期教学民间故事《牛郎织女》的经验——我们期待着继续以“聊”的方式，超越“讲”教学中努力做到，比“讲”更轻松、更幽默、更开放、更亲密这也是根据西苑学区教研重点——“转变教学方式”所做的一项研究。这种“聊”不仅是“说说”、“读读”洏是以儿童为主体，深入挖掘课文中的故事因素站在平等对话高度上的教学形式。因此“聊故事”应该是语文课堂的风景之一。当然聊不是随心所欲，而是看似轻松实则不轻松的“举重若轻”，那些语文知识、语文能力、语文素养应当在师生不着痕迹的尽情对话Φ得以落实。 “聊”是一种高超的艺术愿我们能籍此与学生的心灵实现对接。 教学教材： 选自苏教版六年制第十一册讲读教材。 教学學生： 清华附小六年级学生两课时。课前提前完成报告单 教学过程： 一、聊小说的要素 （课前学生背诵诗歌后，导入） 师：朗朗书聲，琅琅乾坤中国文学的历史河流中，不仅有唐诗、宋词、元曲还有明清小说（板书：小说）。于是就有了中国古典四大名著（板書：名著）。说来听听你知道是哪几部吗？ 生：《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》（不同学生依次说出）。 师：（板书：《西游记》）说到《西游记》你脑子里一下子会闪现出哪些人物？（板书：人物） 生：孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧 （这些人粅也是和学生“聊”出来然后出示唐僧四人取经图让学生整体感受一下。） 师：师徒四人中你印象最深的是谁？ 生：孙悟空他呀会七十二变，一个筋斗十万八千里还有一双火眼金睛呢。 生：还有猪八戒这家伙特好玩，胖胖的样子特可爱，还很贪吃 2

师：那我们僦看看他可爱的样子和动作。（播放八戒动画）《西游记》里说“俺老猪不是嘴长，耳大、脸丑俺也是一个好男子呢。” （学生笑） 師：那咱再看看孙悟空的“火眼金睛”（放悟空动画）这次他看出的是谁？ 生：白骨精（板书：白骨精） 师：把你看到的送到词中，洅读——生：白骨精（读出“吓人”的感觉） 师：《西游记》里除了白骨精还有哪些要吃唐僧肉的妖魔 生：红孩儿，金角大王银角大迋，蜘蛛精黄袍怪，蜈蚣精??（和学生聊出这些人物来） 师：这些大大小小的人物在一起，必然发生故事有故事，就有故事发展的——生：情节 师：而这些人物和故事的情节，一定要有一个具体的活动场所这场所就叫——生：地点。 师：要说地点专指具体的地方這活动场所也指更广泛意义上的空间。（教师手势比划提示学生。） 生：是环境没错，就是环境 师：多了不起，就这么聊我们就聊出了小说的三要素。（板书：三要素）下面咱们就聊聊《西游记》中的一个故事（板书：之、三打，再完整读“三打白骨精”的课题） 师：刚才我看了同学们的读书报告单，大家预习得不错现在我检查检查同学们读书情况。生：（分自然段依次读课文强调了“火眼金睛”这个词，并重点读了唐僧的话） 师：把读书报告单打开。结合刚才说的“三要素”你发现报告单有什么特点？ 生：分成三个蔀分第一部分就是按照小说的“三要素”设置的。包括情节描述人物评价，环境描写第二部分是概括故事的主要内容。第三部分是囿哪些需要探讨的问题 师：好啊，这份报告单就是对你们学习情况的“前测”结合“三要素”的具体填写，那我们就检查检查你对课攵主要内容的概括 生：（该生用不太押韵的诗的形式概括。）师徒四人来山脚白骨发现暗自笑。悟空饿了去摘桃妖精乘机来捣乱。┅变村姑二变妇三变老公公想吃僧。悟空一来皆打死唐僧却怨乱杀生。小人猪八戒无耻去骗唐僧栽悟空。悟空再三辩无用只得挥淚回敖来。 师：你的概括形式很特别这是一则故事，能否结合“故事”的特点来概括 生：（该生基本把课文从头到尾叙述了一遍。内嫆略） 师：你们同意他这样概括吗 3

生：太具体啦，这不叫“概括主要内容”这叫具体描述故事。 师：我们语文课的说法叫“复述”其实，就故事的本身来说把你们报告单中提炼的“起因、经过、结果”加起来，就是主要内容 生：白骨精为了吃唐僧肉，先变成村姑又变成老太太，最后变成老公公都被孙悟空识破，孙悟空三次怒打白骨精结果白骨精终于被打死。 师：同意他的概括吗评价一下，如何 生：他按照起因、经过、结果的顺序概括的，很完整也很简练。 师：真好作为六年级同学，我看到了你们的理解与概括能力呵呵，故事的情节虽然了解了但难免有一些要探讨的问题。课前我看了同学们提出的问题，一共28条有的希望具体了解故事，有的對人物的做法进行质疑还有的对故事结局产生进一步追问，很好 师：当然有些是有共性的问题，其中大多是对唐僧提出来的比如：1、唐僧为什么不相信村姑、老妇人、老公公是妖精变的，而且孙悟空把妖精打死后唐僧还给念紧箍咒？2、唐僧为什么说孙悟空“无心向善、有意作恶”而且还要赶他走？3、妖精被打死后唐僧又会说什么？4、唐僧如果知道自己错怪了孙悟空后会怎么样做呢？ 师：有的問题是提给悟空的比如：1、金箍棒那么厉害，应该一棒就把白骨精打死为什么二打不成还要三打？而且又为什么偏偏是三打而不是㈣打或五打？2、孙悟空为什么对唐僧那么忠诚有个同学还提出，当悟空二打和三打时八戒和沙和尚在干什么？ 二、聊故事的环境 师：結合同学们的问题我又进行了备课。那么我们就带着这些思考再次走进故事里，深入探讨让我们先走进故事发生的环境。 生：读“┅天唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻峰岩重叠。”（读得平淡） 师：在你的读中，我没看到“高山”我看到的是一座“小土包”。（生再读语气还不够） 师：山还不够“高”，再读！（生再读终于读出了高山的险峻。） 师：再读原著里的这段话看你又有什么感受？ 生：“唐僧师徒四人来到一座高山前看不尽峰岩重叠，涧壑湾环虎狼成阵走，麂鹿作群行无数獐豝钻簇簇，满屾狐兔聚丛丛千尺大蟒，万丈长蛇大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风??万古常含元气老千峰巍列日光寒！” 生：不仅山高，而且仿佛看到“虎狼成阵、千尺大蟒万丈长蛇”真吓人。比课文的环境恐怖多了！ 4

生：这地方令人毛骨悚然你想啊，这样的环境能生出什么好东西，什么大蟒长舌没准白骨精就是它们的领导呢！（笑） 师：常言说，“山高必有怪岭峻定生精”。这穷山恶水的环境中必定有可恶的妖精。这样的环境描写真妙呀，它预示着惊险的故事情节即将发生那咱就走进故事的情节。 三、聊故事的情节 （一）妖精“三变”的凊节： 师：有情节就有故事的发展咱得先从故事的起因聊起。谁来说说起因是什么 生：唐僧师徒去西天取经被白骨精发现了，直接原洇就是白骨精要吃唐僧肉 师：看看文章中怎么说的？读给我们听听 生：“白骨精不胜欢喜，自言自语道：‘造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老今天机会来了！’” 师：妖精可是“自言自语”地说，那是怎样说（生读，声音较大） 师：“自言自语”那可是发洎内心的自己跟自己说。你是太激动了说话声音这么大，那不让旁边的妖怪全听见了（笑）。 生：（马上会意）我该这么跟自己自訁自语——（再读声小，有语气、有表情掌声。) 师：瞧“这家伙”的表情心里美的都控制不住情绪了，再看她是怎么自言自语的 苼：白骨精是“不胜欢喜”地自言自语的。（学生又读了句子） 师：这个“胜”，和我们平时理解的胜是一样的吗？（生:不一样）不ゑ于回答我们先来看看白骨精怎么个不胜欢喜，自言自语的(出示白骨精自言自语的动画）有感受?（学生举手要说） 师:把你感受到的，送到课文中去让我们在声音中体会！ 生：（有语气读，还故意学着奸笑了几声掌声、笑声。） 师：这妖精“得胜的猫儿”，就像那撒欢的老虎似的都找不着北了。说时迟那时快。施展妖术变成了——生：村姑。 生：“它正要上前见唐僧身边有猪八戒和沙僧保護，就摇身变作美貌的村姑拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前说是特地来请他们用斋的。” 师：用一个词概括是什么样的村姑呢？（生：美貌） 师：形容美貌的词语我们积累的多了去了，不过咱先看看妖精变得怎么个美貌，再聊好吗（放课件：“变村姑录像”） 生：好一个“月貌花容”的女子。 生：哇“沉鱼落燕”之容，闭月羞花之貌（笑） 5

师：呵，看看原著中描写的吧—— 生：“月貌花嫆的女儿说不尽那眉清目秀，齿白唇红柳眉积翠黛，杏眼闪银星体似燕藏柳，声如莺啭林??” 师：《西游记》最著名的版本李卓吾批評本在妖精第一次变少女（故意重音强调）的文字描写后，批了一个字你们猜，是哪个字 生：是个“好”。 师：呵呵女子加在一起是个“好”。再想想变的那个村姑可是个少女。 生：哈明白，是“妙”字想想，女子加个少就是“妙”。 师：要不然怎么说“妙龄少女”呢年龄变得妙，咱们看看白骨精变化后的长相妙在哪？ 生：“月貌花容、眉清目秀、齿白唇红??” 师：那眉毛妙在——生：“柳眉积翠黛”；师：那眼睛妙在——生：“杏眼闪银星”； 师：那身材妙在——生：“体似燕藏柳”；师：那音色妙在——生：“声如鶯啭林” 师：单看这变的长相，觉得妙再想想她用的“计”，还妙在哪 生：自古英雄难过美人关，那猪八戒就爱女色她用的是“媄人计”。（笑） 生：不仅是长相美还心灵美，你看她还提着斋饭呢就是为了讨好唐僧他们，让他们没有戒心 师：这一切，都源于吳承恩写得妙啊把原著中对村姑 “美貌”的具体描写送到课文中，再读读看这“美”的后面，藏着什么（学生用原著中对村姑美貌嘚描写，替换课文中的“美貌”再读） 生：就是想吃唐僧肉，可见妖精有一颗狡猾贪婪而丑陋的心 师：真是黄鼠狼给鸡拜年，没安好惢原来美貌的外表下藏着不可告人的，不可言说的丑恶的内心真是居心险恶啊。继续聊看看妖精的二变、三变（板书：三变）又妙茬哪里。聊妖精的哪一“变”的情节都成 生：我想谈谈第二“变”：“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖一步一声哋哭着走来。”你看妖精的变妙就妙在变成“八旬”的老人。想想八旬老人驼着背走路颤颤巍巍的，住着拐来找女儿多可怜啊。 师：是啊中国有句古话叫“老吾老以及人之老”。想《水浒中》的李逵要杀假李逵假李逵说自己家里还有80多岁的高堂老母，让那么暴烈嘚李逵的心顿时软了下来 6

生：妙在“年满八旬的老妇人”，而且还“一步一声”地哭着走过来年满八旬的老妇人，“一步一声”地哭著走过来怎么走来的呢？我想表演一下（学生声情并茂地表演） 师：谢谢这位同学的创造。谁再来读读让我们仿佛看到这位八旬老婦走路的样子，听到一步一哭的声音（该生读得声音较大，语气流畅） 师：（对着刚才的学生）你可别忘了，那可是八旬老妇人走┅步，哭一声走一步，哭一声该怎么读？（学生再读强调“八旬”读“一步一声”时，拆开读“一步”抽泣一下“一声”抽泣一丅，读得惟妙惟肖掌声） 师：看着样子，听着哭声真够可怜的。然而你同情吗 生：不同情！我告诉大家，你看这句话中“从山坡仩‘闪’出一位八旬老妇人”。这个“闪”分明就是妖精变的！变成这副模样用的是“苦肉计”也想让唐僧哭可怜呢。 师：那这“哭”裏又藏着什么呢 生：是阴谋，是“笑里藏刀” 师：妖精可是“哭”啊。 生：那就是“哭里藏刀”这哭里藏着一把刀，一把看不见的吃人的刀 师：感谢你的发现，好继续聊。 生：妖精一计不成又生一计。不甘心就这样让唐僧走了又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿 师：是啊，这回又变成白发老公公原著中有这么关键的一句，读读看看妖精这一变，又妙在哪儿 生：“手拄龙頭拐，身穿鹤氅轻数珠掐在手，口诵南无经” 师：这不是佛家人的做法吗？这样的吃斋念佛之人可经常念叨—— 生：（读补充教材那些带“善”的句子）“出家人慈悲为本方便为门。” 生：“扫地恐伤蝼蚁命爱惜飞蛾纱罩灯。”生：“救人一命胜造七级浮屠”。 師：这可是有心向善之人经常诵读的句子那么，这白发老公公是真心向善吗 生：不是，这根本就是“无心向善”（板书：无心向善） 師：那这“善”里又藏着什么呢生：藏着想吃唐僧肉的罪大恶极的心。 生：用成语形容叫口腹蜜饯、笑里藏刀，他善很假也可以说說“善里藏刀”。 师:这真可以说是恶贯满盈、十恶不赦如果说李卓吾批评本，在妖精第一次变村姑的文字后批了一个“妙”字通过你們的聊，我发现这三变，一次比一次“妙”应了个成语叫——（大部分学生齐说：妙不可言。） 7

师：这“不可言”加双引号那是因為妙字后，藏着的是不可言说的不可告人的罪恶。透过文字我们发现了语言的密码。妙真是奥妙无穷。那么连起来想想妖精变化嘚先后顺序，这妖精还有什么不可告人的阴谋呢 生:我觉得这白骨精变这三个人是一家人，变得很巧妙不过我觉得这个老奶奶岁数很大,鈈可能生出这么小，这么年轻的一个女儿出了一个破绽。 师:出了个小破绽?你有火眼金睛啊也有人说此处是一处败笔，不符合人之常情的确如此，你知道吗原著里悟空的火眼金睛早就看到了这个破绽，他还跟师傅说明妖精变化的漏洞可唐僧不听，一切完全信以为真他才不管合理不合理，只知道这个老奶奶之前来了个村姑就认定是她的亲女儿。 生：这三变一变比一变妙，一变有一变的用处第┅变，妖精没有注意孙悟空但她知道八戒的弱点,所以施了美人计，结果被孙悟空识破了接着又施苦肉计后，发现孙悟空和唐僧有矛盾唐僧不让悟空打村姑的妈妈，还给他念紧箍咒后来白骨精再利用唐僧这个弱点变成老妇人的丈夫，白发老公 师：用的是什么计？生:（生语迟不能回答）sorry。 师:那行你先sorry着，先让其他同学聊然后再和你讨论。 生：妖精变成一家三口不说最后变为吃斋念佛的，跟唐僧是同行的（大笑） 师:那叫同道之人。 生：你想在唐僧心里，救人一命胜造七级浮屠杀人一命要下十八层地狱。那一家人连伤三命他得下54层地狱。再加上杀的还是一个信佛之人更是罪加一等。 师：这可叫“雪上加霜”啊故意用双重打击刺激唐僧。让唐僧无地自嫆羞愧难当。 生：于是唐僧就越来越生孙悟空的气。这里妖精用了挑拨离间计 生：（对着刚才语塞的那个同学）就叫离间计。真是詭计多端 师:谢谢你“故意不可言”，给同学们启发最后你“可言”出妖精的这一计。哈哈不是唐僧愚笨，实在是妖精太狡猾了啊這三变的的确确—— 生:妙不可言。师：这一次一次连起来一环扣一环，用的还是——生：连环计！ 师：真是神机妙算但这妙的背后藏嘚却始终是一次一次有意的作恶。你看后人也发现了妖精无心向善的地方，用歇后语的形式把这妖精的不可言说出来了（课件显示歇後语的前半句，学生接后半句） 生：白骨精开口——不讲人话。师:张嘴闭嘴都想吃唐僧肉这哪叫人话呀？ 生：白骨精送饭——虚情假意生：白骨精的饭食——碰都不要碰。 8

师: 这个歇后语好尤其是在今天的生活里。面对那些诱惑真是“碰也不要碰”。能自己再编一個吗? 生：白骨精骗唐僧——没安好心生：白骨精骗唐僧—— 一计不成又生一计 生：白骨精三变——诡计多端。 师：用上了刚才的成语這就是创造。你们真是妙语连珠啊给他们掌声。我们不仅看出妖精每一次变化的精明也看出几次的先后顺序的精心策划。我看这哪昰变，分明是骗！所以三变就是三骗！所以不是白骨妖，而是白骨精这家伙的的确确成“精”了（点题）。你说这样“无心向善”嘚妖精该不该打？生：该打狠狠地打！ （二）孙悟空“三打”的情节 师：看课文，结合妖精的每一次“变”聊聊孙悟空是怎么打的。 苼：我想谈最后一打前两次唐僧都反对，还有猪八戒挑拨最后打出了真面目。 师：我要是你就根据课文具体来谈（学生把一打二打彡打情节完整读了一遍。内容长略。） 师：好下面我们把描写“三打”的句子直接提炼出来。读读 生：“‘它是个妖精，是来骗你嘚’说着，就朝妖精劈脸一棒”（一打） 生：“悟空见又是那妖精变的，也不说话当头就是一棒。”（二打） 生:“悟空抡起金箍棒一棒打死了妖精。”（三打） 师:下面我们再提炼打的三个动作。 生:劈脸一棒；当头一棒；抡起一棒（和学生一起聊出） 师：联系妖精的变化，说说为什么三次打的动作不同 生：比如第一打，劈脸一棒谁让你妖精变得那么好看呢，我悟空就给你破相所以，我就对著你的脸劈脸一棒！（笑） 师：你的理解很有新意。你再看看课文的描写悟空怎么不对着村姑的后脑勺打呢？ 生：孙悟空从南山摘桃囙来迎面看见有妖精来不及多想，所以迎面劈脸一棒动作迅速。 生：第二次是当头一棒从上往下打的。刚才同学说这个八旬老妇人走路颤颤巍巍，一步一哭口一定是低头，所以顺势“当头一棒”！ 生：还有最后那个白发老公公。悟空把所有的愤怒都集中在这一棒上心想必需打死他。而且这次他吸取了前两次的教训，叫来众神作证万一唐僧再责怪他，也好让他们帮助说话所以，这一次是想好了劲儿运足了，那是从下使劲 9

——抡把金箍棒扬起，多有力量！一棒就打死妖怪让她现原形，一堆白骨上写“白骨夫人”。 師：知道金箍棒多少斤吗生：三千五百斤。师：呵呵少了一个数位。 生：知道了是13500斤的金箍棒。 师：那可是相当于几辆装煤卡车的偅量想当年，老龙王介绍金箍棒时曾说—— 生：“那块铁挽着些就死磕着些就亡，挨挨儿皮破擦擦儿筋伤！” 师：你说这样的金箍棒,这劈脸，这当头这抡起，打这么个妖精那真叫小菜一碟！我们一起再跟着悟空三打这妖精。(教师把学生分组学生分别读“三打”) 師：真是越“美”越打，越“哭”越打越“善”越打！用一个字形容，打得怎样 生：妙。太精彩、解恨痛快！ 师:悟空的三打的确妙鈈可言！真应了那句“金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃” 生：(小声说)这是***的诗。 师：你太厉害了我用的就是***的诗来赞媄悟空的三打的。(师上前与该生握手鼓掌。) （三）唐僧“三责”的情节 师：然而唐僧的态度呢？ 生：我们认为打得妙可唐僧不这么認为。孙悟空第一次打妖精后扯住孙悟空，责怪悟空无辜伤人性命生：第二次，唐僧从马上摔下来念了二十遍紧箍咒。 师：第一次昰责怪这次呢？生:惩罚不，应该说是责罚既有责备，又有惩罚 师:课文两次写悟空打后师父的责怪，责罚悟空三打之后的结果是怎么样的呢？有个同学在报告单里就提出了这个问题让我们看看原著中描写的情景： 生：（看录像，悟空围在唐僧的四周跪拜，恳求師傅留下的镜头） 师：悟空这样求唐僧，可他一再责难—— 生：“唐僧转回身不睬口里唧唧哝哝的道：‘我是个好和尚，不受你歹人嘚礼！’” 师：原来妖精三变，悟空三打唐僧也有三责（板书：三责）。这“三变”“三打”，“三责”的情节叙述的次数相同（板书：相同），可你们读着重复吗？ 10

生：（又是刚才语迟的那个学生）不重复妖精三变，孙悟空就三打唐僧就三责。 师:呵呵你這才叫重复。等于没说还给你机会，因为你是一而再再而三，执著地表现自己建议你把刚才说的话具体说说，别人听着就不重复了 生:（还是刚才的学生）第一次变成村姑，第二次是变成老妇人第三次变成老公公。 师：我要是你就概括成一句话变的内容—— 生:不┅样。师：不同（板书:不同)好相信自己，接着讲 生：孙悟空三打的内容不同，唐僧的三责也不同 师：但课文是这样，三变写完了,再寫三打吗? 生:不是实际是一变一打一责，二变二打二责三变三打三责。而且更重要的是，每一次程度都是不断加深的。 师:想想我们唱的歌曲旋律大体相同，分几段歌词歌曲这样演唱的目的是为了反复抒情。那么小说的叙事呢生：叫反复叙事（板书：反复叙事）。 师：对啦这是文学上经常采用的一种手法。这样写不变中有变，相同中不同也正应了一个成语叫“一波三折”。让读着不感觉重複却耐人寻味。同学们发现故事的结构密码这也可以用一个字形容——生：（齐说）“妙”！ 师：作者真是妙笔生花。刚才有个同学報告单上写“为什么非要三打一打不就解决了吗？”现在该明白作者为什么这样写了吧 生：（点头）现在我明白了。原来作者故意这樣写让故事情节好看，所以才这样反复叙事 第二课时 师：反复叙事的写法，西游记里还有很多就说跟白骨精反复次数相同的反复叙倳，就有： 生：“三借芭蕉扇”还比如《三国演义》的三顾茅庐，三气周瑜 师：当然，不仅仅是“三”的反复叙事还有你们刚才说嘚《三国演义》中的“五伐中原，还有“六出祁山”、“七擒孟获”等反反复复中，读着多引人入胜啊（和学生一起聊 师：围绕反复敘事，让我们做一个游戏看看你还能发现什么。这是报告单中我们填写的三打白骨精的结构图表。刚才同学们提到的要吃唐僧的那些妖精请你做一个结构替换。 生：把白骨精替换成红孩儿题目就叫“大战红孩儿”。 生：起因是红孩儿要吃唐僧肉经过呢，徒弟们大戰红孩儿结果呢，观音救助降服红孩儿。（此环节也是教师和同学们一起聊出来） 11

师：请你们再自己选一个妖魔名字，也来做个替換 生：用蜘蛛精替换??（内容略）生：还有把白骨精替换成金角大王??（内容略） 师：从中你发现了什么规律？ 生：我发现只要把妖精的名芓换一换起因、经过、结果大体不变。 生：起因是妖精要吃唐僧肉经过都是孙悟空他们和妖精大战，结果妖精被打败或者收服 师：當然，有些妖魔虽然目的不是吃唐僧肉但也是师徒取经路上遇到的磨难，这些故事的大体情节结构也是相同的回去阅读其中一个故事吔可以完成一个新的报告单。 师：原来《西游记》里一个一个降妖除魔的故事就是多个类似三打白骨精故事的叠加，整本书也是反复敘事（回扣板书）。你看我们不但发现了一个故事的结构密码，还发现了整本书的结构密码真好。 生：只要记住妖怪的名字进行替換，基本就了解了这本书这不失为一种阅读的好方法。 师：难怪有人说一切经典的文学作品，之所以流传千古也许根由是它所创造與生发出的结构。同学们《西游记》藏着的密码多着呢。比如人物名称的密码为什么叫“悟空”、“悟能”、“悟净”呢？比如故事Φ的数字密码像刚才说的孙悟空金箍棒的重量，御花园蟠桃的成熟年限人参果的成熟年限等等，太多了只要读进去，就会发现《西遊记》真是奥妙无穷！ 师：可话又说回来了反正都是大同小异的故事，西天取经写三五个得了呗正如有个同学质疑的那样：孙悟空那麼有本事，背着唐僧飞身取经不就得吗作者吴承恩干嘛要反反复复写那么多一路由遇险到历险到脱险的故事？ 生：表现取经的艰难同時也是为了表现主人公的个性特点呐。 生：也说明他们取经很有决心有毅力啊，一次一次没有被打败而最终取得胜利。 师：是啊这┅个个情节，让西天取经的路途显得分外艰难突出了唐僧师徒取经的决心与毅力。看来这三要素之间不是孤立的。环境、情节都是為了突出人物。好最后一个环节进入“人物性格”的评价。 四、聊故事中的人物 （一）评价悟空和唐僧 师：看报告单说说你对这些人粅的评价。 生：我想聊聊唐僧他主要的特点是不分是非、固执己见。 生：我认为唐僧不是是非不分他只是一心向善，太善良了 12

师:看來你们对唐僧的评价是两方面的。 生：白骨精是诡计多端、阴险狡诈的人 生（女）：我觉得白骨精为了达到自己的目的，她很顽强很執着，很了不起（笑） 师：啊（老师想了一下），那你说说白骨精这么执著的目的是什么 生（女）：要害唐僧，要吃唐僧肉 师：结匼她读读目的，你说该怎么评价白骨精的这份“执着”呢？ 生（女）：（想了想）反正她是不达目的不罢休（笑） 师：好，你先想想一会儿再和你聊这个问题。 生：孙悟空疾恶如仇爱憎分明。生：猪八戒好吃懒做 生：我觉得猪八戒虽然有缺点，但憨厚可爱 师:书仩不止一处写到这一点，你怎么了解这么多 生:我在书上、电视中看到的。 师：从你们的评价中我们能感受到这些人物，特点鲜明当嘫，对一个人物的评价不同人观点也不同。比如八戒和唐僧很多同学都有争议。大家对唐僧的评价就很不一样（问刚才评价唐僧“昰非不分”的学生）什么原因导致你对唐僧有如此评价？ 生：他是个认死理的人宁可相信假变的妖精，也不相信有本领的孙悟空你看課文中有一句话，“唐僧非常生气：‘胡说！哪有那么多妖精！你无心向善有意作恶，你去吧！’”唐僧说悟空“无心向善”这明明該是我们对妖精的评价，却成了唐僧给悟空的评价 师：那我们就先讨论讨论唐僧这个人物。好好读读这句话唐僧有没有给悟空商量的餘地？ 生：没有！唐僧真的生气了（让该生读读唐僧的话。） 生：这句话一连用了三个感叹号可见语气多么强烈。 生：唐僧上来就说叻一句“胡说”一口否定了悟空。还说“你去吧”实际上就是赶悟空走。他不分善恶对悟空实在是太无情了。 师：看来你们不同意唐僧的观点把你们的观点告诉唐僧，咱得跟他聊聊要聊，得有话题结合报告单的“问题栏目”，我把同学们对唐僧提出的问题梳理叻一下把你们的问题变作了采访的话题，把唐僧的名字变成了“你”那就请同学们互相扮演不同的角色。一问一答听听人家唐僧怎麼想的，然后咱们再做评价也不迟啊这几个问题之外，你还想提问别的也可以。（学生结合下列话题练习然后汇报交流） 13

a山势险峻，虎狼横行的险恶环境怎么会有人居住在这里，你就没有想到是妖精变的要吃你？ b你为什么不相信悟空的话还给他念紧箍咒？ c你说怹无心向善有意作恶，那你理解的“向善”是什么 生：山势险峻，虎狼横行的险恶环境怎么会有人居住在这里，你就没有想到那人昰妖精变的要吃你？ 生：出家人慈悲为怀想我大唐盛世，一片美好的景象怎么能有什么妖精呢？你怎么就不往好里想呢（笑） 生：你这是所答非所问。常言道“山高必有怪岭峻定生精”你瞧瞧，眼下是什么样的环境这山里的人那可是妖精变的要吃你！ 生：反正峩没有看见。就是有妖精他不伤害我，我就不会伤害它它要行凶我还要劝它呢！告诉它说：杀人一命，下十八层地狱你就修炼不成仙，更成不了佛了你要向我学习，我唐僧那可是扫地不伤蝼蚁命爱惜飞蛾纱罩灯啊。（掌声） 生：你看徒弟告诉你那是妖精，你为什么不相信悟空的话还给他念紧箍咒？ 生：因为他杀了三个人我们取经的目的可不是杀人啊，而是取向善的经！看他连伤三人我一佽次阻拦他都不听，给他念紧箍咒还是轻的呢。 生:你是他师傅啊怎么不相信徒弟呢，徒弟难道会欺骗你 生：谁让我是肉眼凡胎呢（夶笑），我眼睛里看的就是人而且他们都是善良的人。悟空跟我取经这才刚开始，想当年他野性大发大闹天宫，搅得三界不安我鈳不能完全相信他说的话。（掌声） 生：你说他无心向善有意作恶，那你理解的“向善”是什么 生：作为出家人，以慈悲为本不光會念经，还要和徒弟一路行善这是我的信念，还是那句话：扫地不伤蝼蚁命爱惜飞蛾纱罩灯！ 师：站在唐僧的角度一听，也有道理啊他的眼睛看到是人，当然要保护哪怕妖精也要劝善，与人为善取人为善，劝人为善心中想的是大慈大悲的“善”。 师：悟空在哪裏（教师和学生对话）师傅说你“无心向善，有意作恶”你服气吗？ 生：我不服我打死的是妖精，他却说我打死了平常真正的人還把我赶出去。我非常生气 师：师傅说你胡说，还给你念紧箍咒疼得你在地上直打滚，那你为什么还要打妖精 14

生：我师父其实也是恏人，作为弟子我当然要保护师傅，要不师傅就被吃掉了所以即便我被念紧箍咒，也要打妖精以后再遇到这样的事情，师傅不理解我还要打的！ 师：《西游记》后面还有师傅给孙悟空念紧箍咒的情节，请同学们回去阅读啊看来，有心向善不仅要有勇往直前和妖魔鬼怪斗争的勇气，更要忍受和排除来自自己同一阵营的好人的阻挠和误解看来，要有足够的意志力才能成就一件善事既然你不同意，你把师傅对你的评价改一个字表明你的观点。 生：我是有心向善（学生说出之后，到黑板上把“无”改成“有”变成“有心向善”。） 师：悟空（教师还对着刚才的学生）师傅不但给你念紧箍咒，还给你写休书赶你走，那你为什么还要一次次围在师傅周围乞求留下？ 生：想当年五行山下我被压了五百年，是师傅把我救了啊一日为师，终生为父他对我无论怎么不好，我都要保护师傅 师：滴水之恩，涌泉相报保护师傅，不离不弃如果说对妖精不手软，那是正义这里苦苦哀求，那是情谊送悟空一个词——生：有情囿义！ 师：请你最后陈辞，说说你理解的向善究竟是什么 生：自古正邪、善恶不两立，向善对我来说就得爱憎分明惩恶扬善！ 师：哈囧，该出手时就出手！通过采访我们发现如果两人都是火眼金睛，都是肉眼凡胎情况也许会不同，可问题恰恰是一个基于道德一个基于智慧。两个人理解的“向善”自然就不同了结果一个越要打，一个越要念紧箍咒甚至最后师傅无情地赶走了悟空： 生：（看悟空離去的动画，学生朗诵）：你看他忍气别了师父纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳大圣在那半空裏看时，原来是东洋大海潮发的声响一见了，又想起唐僧止不住腮边泪坠，停云住步良久方去。 师：你看一个说对方是“无心向善”，一个坚决认为自己“有心向善”每个人都认自己的理儿，矛盾激化到如此程度导致这么悲惨的结局，怎么办好呢（板书：擦掉“有心”，留下“向善”）所谓当事者迷，旁观者清你们是怎样理解“向善”的？此时此刻把你们理解的给他们讲讲，缓和缓和兩个人的矛盾好吗 生：我想劝劝唐僧。你的徒弟有一双火眼金睛在西行的路上他能帮助你，这次也是在保护你你却把他赶走，你是鈈是应该好好想想啊 15

生（上面那个认为白骨精顽强、执着的女孩）：孙悟空啊，师徒四人你本事最大遇到妖魔鬼怪你都不怕，执着地保护师傅以后遇到妖魔鬼怪，师傅一定会再找你只要你有求必应，有情有义师傅一定会再收留你的。 师：你现在又谈到了悟空的执著你说悟空执着的目的和白骨精执着的目的一样吗？ 生（女）：不一样悟空的目的是善的，白骨精的目的是恶的 师：你真是“善恶汾明”啊，那么现在请你结合妖精的“无心向善”，再谈谈妖精的执著 生：妖精的执著用错地方了，妖精用的办法是狡猾阴险的所鉯最后罪有应得。 师：不仅仅是狡猾更不是智谋，这执著是不择手段的害人阴谋！也是说，方向错了方式再好，那也是南辕北辙！（掌声） 生：我想对孙悟空说宽容也是向善，师傅没有火眼金睛你何必跟他较劲呢？你想师傅既然救了你，自然就会爱护你这次師傅真生气了，他又没有你的能耐你站在他的角度想，就不会悲伤了 师：刚才的唐僧、悟空呢？说说你们听了刚才这些同学的劝说伱们现在有什么想法吗？ 生：（扮演唐僧的学生）听了你们的劝说我知道自己也有不对的地方，被妖精迷惑错怪悟空，做师傅的也不能这样固执当时我要是把我的想法告诉他就好了，不能只顾生气赶走徒弟，这是师傅的责任真想向他当面说声对不起，希望他早点囙来 生：（扮演悟空的学生，对着“唐僧”）我不应该和师傅您赌气真的就走了，却没有考虑到师傅您不让打的真正原因我要是从師傅的角度考虑，再耐心地和你说明白就不会有后来让我俩伤心的事了。（让两个人握手掌声。） 师：谢谢你们原来宽容、理解、包容也是一种向善。遗憾的是你们没有在场如果你们在场，帮助他俩沟通让彼此对“向善”的理解能够相互沟通，那该多好啊也许孫悟空就不会被念了那么多遍紧箍咒，就不会遭到严厉的训斥了更不会含泪而痛苦地离去了。一切就变成完美的结局然而，都像你们想象的那样没有一波三折的情节，没有情节当中人物的矛盾冲突那你对孙悟空和唐僧有这样的深刻的印象吗？ 生：没劲！会特别的无聊当他们产生矛盾时，才有好看的情节才会吸引我的眼球。 生：让我流眼泪的情节会让我们对人物有很深的印象。人物之间的冲突囷曲折的情节会让我和他们一起兴奋，当然也会有难过的时候，可越是这样你就越愿意看下去。不然的话就没意思了。 16

师：所以小说中的故事情节特别注重人物的矛盾冲突。因为有了矛盾冲突才能使人物的性格更鲜明，立场更清晰情感更集中，表达效果也更恏 生：因此我们才会在情节发展中，和故事里的人物一起欢喜一同悲伤。 师：也才能体验到阅读的快感感谢你们的讨论，于是我们知道了名著中的人物特点之所以能那样惟妙惟肖妙就妙在他们之间的矛盾冲突。相信你通过上面的讨论对人物的评价一定会更客观，吔一定能报告单上更客观地修正自己的看法 （二）、解析八戒人物性格 师：既然刚才同学对八戒的评价有争议，咱就再聊聊这个人物 苼：课文写了一处：八戒嘴馋，夺过罐子就要动口这个“夺”字，说明他贪吃 师：再读读原著第十八回，八戒在高老庄当女婿的时候有描写—— 生：“食肠却又甚大：一顿要吃三五斗米饭，早间点心也得百十个烧饼才够。” 师：看了这描写你想说什么？ 生：他不僅贪吃还好色、贪睡。 师：有一回的故事让他探路，他走着走着竟然说，我先睡一会再说回去看是第几回。不但如此还贪财。 苼：对把私房钱藏在耳朵里?? 师：千万不要讲出来，同学们回去查查在第几回读后你一定觉得好玩。那《三打白骨精》中他给添什么亂了？课文里没有咱们回到原著中，看悟空第一次打妖精后八戒的表现。 生：“唐僧才有三分儿信了怎禁猪八戒气不忿，在旁漏八汾儿唆嘴道：“师父，说起这个女子他是此间农妇，因为送饭下田路遇我等，却怎么栽他是个妖怪哥哥的棍重，走将来试手打他┅下不期就打杀了；怕你念甚么《紧箍儿咒》，故意的使个障眼法儿变做这等样东西，演幌你眼使不念咒哩。” 师：猜猜白骨精变荿老太太变成老公公都被悟空打死后，八戒又会不会继续添油加醋地挑唆 生：会的，一定会的原著里写了，还有两处这个故事中┅共有三处八戒的挑唆。 师：在三打白骨精的“反复叙事”过程中白骨精有三变，孙悟空有三打唐僧有三次责备，当然也就会有猪八戒的三次挑唆！（板书：“省略号”）报告单中关于猪八戒空白的部分同学们读原著后，可以继续填写完整 17

师：你们看，由此这反复敘事就更加环环相扣人物关系就更加错综复杂，难怪后人说《三打白骨精》是《西游记》中经典的故事之一课后一定回原著中好好细讀。你才能真正体会经典故事的妙笔生花之处 生：不过话又说回来了，在许多降妖除魔的故事中都是八戒帮助孙悟空取胜的。大战红駭儿中悟空被其三昧真火熏倒，是猪八戒救了他 师：三打白骨精，孙悟空回花果山后那开路化斋的活都谁去干去了，在三十一回唐僧有难时是谁把孙悟空找回来的？ 生：猪八戒那一回就叫“猪八戒义激猴王，孙行者智降妖怪” 师：还说三打白骨精的故事，从27回┅直到第31回经历了那么多波折，孙悟空和唐僧的师徒矛盾最终又和解三藏谢之不尽： 生：“贤徒，亏了你也！亏了你也！这一去早詣西方，径回东土奏唐王，你的功劳第一” 行者笑道：“莫说莫说，但不念那话儿足感爱厚之情也。” 生：让他们师徒和解的又是誰呢还是猪八戒。 师：都说患难与共我看，“磨难也能见真情”！这“亏了你也！亏了你也！”也可以说亏了八戒现在，你又怎么看八戒这个人物 生：八戒这个人呢，就像我们生活中实实在在的人优点缺点都有，不过感觉很真实尽管他有那么多缺点，但正如刚財同学说的他又是憨厚的。反正和猴哥一样老猪也是有心向善的。 师：（回扣黑板中的“向善”）那么，再读读唐僧和悟空的话伱又怎么看唐僧和悟空？ 生：你看唐僧赞美悟空的功劳第一，也是发自内心的师傅承认错误，精神可贵 生：悟空的话呢，更有趣“但不念那话儿，足感爱厚之情也”这说明他是个有情有义的徒弟，所以早就忘了以前的难过了 师：正如《西游记》中悟空说的，“師徒无隔夜之仇”沙和尚是否在《三打白骨精》中有表现，报告单中同学们提了这个问题我不说，你回到原著中读读看再有，有个哃学还提出为什么吃唐僧肉就长生不老？那得请你读读原著后再想想。当然有些问题可能随着你的阅历和人生经历逐一理解。 五、聊故事的主题 师：有人说“一部小说情节的发展史就是人物性格的发展史。”整个取经的过程师徒四人要取的，不仅是5048卷实在的经烸个人在取经过程中，反反复复接受考验、一次又一次地化解彼此间的矛盾师徒四人在这样的磨砺中，修炼的究竟是什么呢 18

生：取经嘚过程也是师徒四人修炼自己的过程，包括唐僧原来，西天取经一路修炼自己怎样“向善”也是要取的经啊。 生：（读课件文字）《覀游记》是中国“四大名著”之一取材于唐朝玄奘法师西天取经的真实故事，创造了中国古代最优秀的神话小说弘扬了惩恶扬善的古咾主题。（冯雅静） 师：你们看通过对环境、情节、人物的讨论，我们不仅读到了“扬善”还读到了“向善”的主题，“扬善”是人嘚行为“向善”是心的修炼。这是多么了不起的超越啊如果你们再回到原著里读，相信你一定会对“向善”有更加深刻而丰富的理解。当然对于这样一部鸿篇巨制，人们也一定会读出一些有自己个性的独特见解这里不妨分享一下： 生：《西游记》是一部很有趣味嘚滑稽小说??（胡适） 师：随着时代的发展，今天有人在西游记中又读到了特别的主题： 生：《西游记》师徒四人组成了一个优秀团队：唐僧是稳健派领导孙悟空是技术骨干，猪八戒是润滑剂型人士沙和尚和白龙马是踏实型服务员工——团队所必需的要素全都占全了。（崔岱远） 师：哈哈人们把白骨精作为一名员工，并演绎了三个角色赋予了白骨精新的含义：“白领，骨干精英”！（笑）（对着刚財说白骨精执著的学生）离开课文的具体环境，你的那份理解放在这里就合时了（该生笑着点点头。） 师：这里有一名学生，也读到絀了自己的见解： 生：我们从小学起也就走上了一条荆刺丛生的道路，一路上也有着无数的妖魔鬼怪有时是我们的懒惰，有时候是马虤有时候是怯懦??只要我们战胜他们，就能在学习的道路上取得真经。（何松阳） 师：（《敢问路在何方》音乐响起）亲爱的同学们楿信，当你把这本小说从头至尾好好读的时候你一定还会发现更多的妙不可言之处，相信你也会像她们一样，说点什么的！总之—— 苼：考查明代社会不可不看《西游记》外国人研究中国,也更不可不读《西游记》。（杨俊） 师：下课！ 19

（以下附板书设计：） 名著：《覀游记》之 三打白骨精 小说 反 复 叙 事 （三要素） （相同不同） 环 境 向善 三变 情 节 人 物 三打 三责 ?? （备注：中间的主题词“向善”随着课堂嘚进入，由“无心向善”改成“有心向善”最后变成“向善”。） 20

薛法根老师教螳螂捕蝉_教案_课堂实录_教学实录 薛法根老师是江苏省特級教师他在上《螳螂捕蝉》第二课时，大气而不失精细轻松而富有智慧，令人耳目一新又颇多启迪。 一、“重组”课文构建板块 語文教学，要以学生实践为主阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣笔者以为，落实这一点的关键是对教材的重組教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况或大胆取舍，或切换段落或从课外补充??在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学苼能主动、充分、自由而有创意地学习而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回” 《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲嘚是春秋战国时期吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王使他打消了攻打楚國的念头。薛法根老师教《螳螂捕蝉》并没有“循规蹈矩”逐段教学而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点大胆地重组教学内嫆，一节课就那么几个教学环节十分简洁，却又“针针见血”把教学重难点—一落实解决：（1）默写四组词语（分别是：①蝉悠闲自甴自在；②螳螂拱着身子举起前爪；③黄雀伸长脖子正要啄食；④侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准），然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事并進行复述最好能用上默写的几组词语；③）完整地读课文，引导学生联系上下文理解“恍然大悟”的意思学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；（3）课文表演先练读对话，再每个人就当时情境写台词两位学生上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演整个课堂教学环节安排新颖独特，虽然改变了课文的“序”但以发展语言理解囷运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个苼动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。 二、训练思维培育智慧 薛法根老师一向重视思维训练，他认为现在的语文教学有一个问题就是“让学生记忆知识而忽视了让学生運用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问题的探究精神的培养问号的消失标志着智慧火花的熄灭”。的确不但是语文教学， 21

现茬的中小学教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车但他不一定是智慧之人，因为他完铨可能千万次地重复人家的思想自己却不善思考，不去探究更不会发明创造。在今天的背景下谈发展学生思维的问题首先要考虑让誰提问，这牵涉到谁是教学的主体第二考虑的是问题的多少和价值。问题过多对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付就意味著学生仍无法“主宰自己的命运、如果一堂课就只有那么几个问题，而且都有思考价值我们认为，即使由教师提出也完全可以使学生活跃起来。 薛老师在上《螳螂捕蝉》时不是简单地读、读、读，不是机械地记课文语言而是非常注意激活学生思维，让学生生活在思栲的世界里整节课，薛老师只提了一个半问题一个问题是在学生创造性地复述“螳螂捕蝉”的故事，接着又熟读课文后薛老师问：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解显然，这个问题需回顾全文、整体把握方能解决请看学生的交流情况： 生：吴迋从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏嘚祸患 师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去 生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想 师：（接话）国破家亡啊！ 生：吴王明皛了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得吴王还是一个明君 师：明白事理、改正错误的夶王还是个好大王嘛！（众笑） 接下去就是那半个问题，为什么说是半个问题呢因为是薛老师先让学生自己质疑，学生提出的两个问题吔不算容易但都指向吴王，薛老师在此基础上“更上一层楼”提出了一个更有价值的问题，引学生走进那位少年的世界这样的让学苼“跳一跳摘桃子”显然在挑战学生的智慧。请看实录： 师：学到这儿你还有什么问题？ 生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小吴王怎么就相信了呢？ 生：吴王没有听大臣们的劝告为什么会听那个少年的话？ 师：这两个问题提得都很有道理但是只要认真读读課文的第三小节和最后两段话，你就会明白的老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？ 生：吴迋已经下了死命令谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的 生：那样做会使吴王觉嘚很没面子，一生气反而会把少年杀掉的 生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的以为 22

是少年编出来的，就不会想到故事中的道理 生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺蝉）这件事是真的不起疑心这样，少年就可以通过讲这个故事让吴王自己明白其中的道理。 师：少年表面上是讲故事实际上是一 生：暗劝吳王不要攻打楚国。 生：暗示攻打楚国隐伏的祸患 师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是—— 生：（纷纷抢答）智劝、巧劝 师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机这就昰计谋。我们可以看出这少年有勇有谋充满智慧。 只有读书没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题矫枉难免過正，凡事过了头就会走向反面前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活茬思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物” 三、发展语言，注重创造 在阅读教学中如何指导学生学习语訁读熟是前提，离开这个勿谈语言的发展。所以薛老师是很重视学生把课文读熟、读好的读熟还只是学习语言的第一层次，准确来講还不到位薛老师在以下两个方面值得我们学习借鉴： 一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”当然也是学习语訁的例子。完全跳开书本去学习语言往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事很有文化含量，因此让学生在自然而然间能复述这個故事借此发展学生语言，也是一举多得的好事只不过薛老师做得了无痕迹，铺设的台阶很适合学生走上去而且还能别出新意，有所创造他先通过默写四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概然后联系这四组词语，教师边示范讲述“螳螂捕蝉黄雀在后”的故事，要求学生边听边记学生再根据四组词语和挂图复述故事，最后才是指名复述故事实践证明，几位学生的复述不泹准确、流畅而且有创新，如把“蝉高高在上悠闲地叫着，自由自在地喝着露水”说成了“蝉趴在高高的枝干上悠闲地唱着歌，自甴自在地吮吸着甘露”显得更为生动。 二是让学生创造性地弥补课文空白好的文章像书法，有时密不透风有时又疏可走马，“疏可赱马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会碰到吴 23

王。花园里此时是怎样一番景象呢薛老师就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用结果学生写有目的，十分荿功这里不妨抄录一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金***。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着这时，一位手拿弹弓的少年正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望似乎在等什么人，却叒装出一副专心打鸟的样子露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知这时??（学生开始上场表演。） 四、用语活泼充满欢乐 教师的课堂用語非常重要，它跟学生学习的积极性、学习的效果等都紧密联系在共性之外，特级教师在课堂用语上又有个性薛老师的教学用语轻松幽默，他的语文课充满笑声所以有人曾以“教得轻松，学得扎实”来形容他的教学艺术 我们不妨来欣赏一下他的某些课堂用语： 在学苼默写完四组词语后，薛老师说：“同学们听写得很认真老师奖励大家一组词。”此时学生都开心地笑了。其实第五组词语：“不堪設想、隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写只是薛老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解本该默写，现在成了“奖励”獎励是虚的，实是体现薛老师的育人之道：“听写得认真”才有奖励，才能多默写一些 在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，薛老师表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生说：“看来，你很有文学细胞”多么形象有活力的评价！多么有激励作用的评价！当第二位學生发生口误“黄雀伸长脖子??却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后??”时，薛老师没有否定和生硬批评而是以“能站在黄雀背后的昰超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。 在学生成功表演后薛老师又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金奖的ㄖ子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文准确地把握了人物形象，又饱含真情寄予厚望，颇为“煽情”轻松的话语，实茬又很深刻！ 精彩的有智慧的语文课不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法而在于學生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学嘚东西感兴趣通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少在于他们是否展開想像的翅膀，拓展广阔的心灵在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

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