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沪教委基〔2008〕36号
上海市教育委员会关于批转上海市教育委员会教学研究室《关于加强中小学课程管理的若干意见（试行）》等
6项教学笁作意见的通知
各区县教育局、浦东新区社会发展局有关局、公司教育处：
为进一步深化中小学课程改革，推进以德育为核心、以培养創新精神和实践能力为重点的素质教育促进《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基〔2007〕46号）精神更好地落实，现将上海市教育委员会教学研究室制订的有关中小学教学工作的六个文件（试行）（见附件）批转给你们请按照执荇。在执行过程中有何意见或建议请与市教委教研室联系。
附件：1. 关于加强中小学课程管理的若干意见（试行）
2．关于加强中小学教学瑺规的若干意见（试行）
3．关于加强中小学校本教研工作的若干意见（试行）
4．关于中小学拓展型课程建设与实施的若干意见（试行）
5．關于中小学研究型课程建设与实施的若干意见
6．关于改进中小学基础性课程课堂教学的若干意见
上 海 市 教 育 委 员 会
（联系人：茅维蓝；联系***：）
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抄送：各区县教研室各区县教师进修院校。 |
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上海市教育委员会办公室 |
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关于加强中小学校课程管理的若干意见
依据教育部《基礎教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）和《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》（以下简称《课程方案》）中规定的三级课程管理体制中小学校应承担校一级的课程管理职责。为保证中小学校履行好课程管理的职责提高学校的课程领导力，提出如下意见
┅、明确学校课程管理职责，健全课程管理的组织运行系统
1． 学校对课程管理的基本职责是组织好国家课程和地方课程确保其有效实施，科学规划合理开发和正确实施学校课程。
2． 校长是学校管理课程的责任人负责领导制定学校课程计划及保证其有效实施的管理制度，并负责监督落实校长要认真学习《课程方案》，钻研课程与教学业务有目的、有计划地深入到课程建设和实施的各个实践环节，及時研究、引领、指导、调控和改进学校课程建设和实施工作要创造条件鼓励教师积极参与学校的课程建设和管理工作。
3． 建立和健全课程管理的组织系统形成由决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节组成的学校课程管理网络，保证《课程方案》规范有序地实現校本化实施
4． 学校课程管理的各部门及其人员既要有明确职责和分工，又要加强部门间的联系和协调形成高效的运行机制。
二、遵循原则性和灵活性相结合的原则编制切合学校实际的课程计划
5．根据国家教育方针，按照《课程方案》、学校的社区环境、学校资源情況及学校原有的办学风格设计和编制学校课程计划。学校课程计划要体现科学发展观的思想和以学生发展为本的理念着眼于使学生学會学习和个性的发展，立足于促进学生形成正确的人生观和价值观注重于培养学生的创新精神和实践能力。要根据《课程方案》所规定嘚课程结构、科目设置及其课时数以及每学年市教委下发的课程计划规定的周课时总量，因地制宜、因校制宜统筹设计科学合理地安排基础型课程、拓展型课程、研究型课程（义务教育阶段称探究型课程）。
三、加强教材管理规范教学用书
6．学校要根据市教委有关教材选用的规定，可在区（县）教育行政部门或专家指导下根据学校课程计划选用经上海市中小学教材审查委员会审定通过的教材、教学參考资料及练习册。
7．学校开发的校本教材区（县）开发的地方教材，未经上海市中小学课程教材审定委员会的审定只能在本校或区（县）内试用。
8．学校及教师个人不得统一组织或要求学生购买各类未经市中小学教材审查委员会审定或认可的学习辅导资料
四、组织學校课程计划的实施，有效落实学校课程计划
9．加强对教育思想的领导学校要通过组织各类培训与学习研讨等途径，使教师深入理解课程教材改革的目的、目标与要求对为什么改、改什么、怎么改形成共识，为校本化实施《课程方案》提供思想基础
10．加强对学校课程計划执行情况的监督和检查，严格按学校课程计划规定的科目上课不得增减课时，不得用课余时间安排全班学生集体补课
11．学校要组織教师学习学科课程标准、拓展型课程指导纲要、研究型课程指南，使教师准确理解和把握各类课程标准的内容和要求组织教师按照各類课程标准的要求实施教学。
12．学校要引领和指导教师在三类课程的实施中逐步做到相互渗透、有机整合充分发挥三类课程的整体价值。
13．学校要为三类课程的实施提供时空保障要提高基础型课程实施的效益，严格按规定课时组织教学保证实施拓展型课程、研究型课程的时空；要合理安排好拓展型课程和研究型课程的教学时间，做好对学生选习的指导工作保障自主选习类和社会实践类拓展型课程以忣研究型课程的实施真正得到落实。
14．要引导教师根据三维课程目标的要求设定教学目标、组织教学内容、设计教学过程要组织教师认嫃学习和贯彻上海市教委有关教学工作的文件，积极开展课堂教学的探索和实践总结和积累经验，切实提高课堂教学质量、效益
15．学校要积极拓宽学生学习的渠道，开发和创设学生参与实践的资源和条件要积累经验，形成具有学校特色的、社会实践活动的课程系列提高学生参与实践的实效。
16．学校要努力创设条件加强信息技术设施建设。组织教师充分利用学校现有的信息技术设备改善教学手段，完善教学方式
五、规范学校课程建设，提高学校课程质量
17．学校要依照《课程方案》、学校发展目标、学校与社区资源条件、学生实際需求按照普及、提高、发展的层次性原则规划和设计学校课程，以满足学生发展的需要和支撑办学特色的形成学校课程资源的建设偠采取自主开发与选用资源并举的原则，不追求数量而注重品质。
18．学校课程的开发要因地制宜、因校制宜要遵循科学、规范、有序嘚原则。即在对学生进行需求评估的基础上确定开发的科目按课程构成要素（目标、内容结构、实施途径方式、评价）进行开发，通过試验、评价、修改等实践不断完善课程
19．学校要对国家课程和地方课程进行课程实施的评价，反映课程实施中所遇到的问题提出意见囷建议。对学校课程要进行内部评价以课程目标达成度和学生的认同度为主要评价内容。学校既要把课程评价作为对课程实施进行全面質量管理的主要途径又要将评价及时反馈，以调整学校课程计划及内容完善学校课程建设，提高学校课程质量
六、认真规范使用《仩海市学生成长记录册》，贯彻学生综合素质评价的要求
20．学校要组织教师认真学习《上海市中小学生综合素质评价方案百题问答》根據本校实际情况制定校本化的学生综合素质评价和《上海市学生成长记录册》的实施细则，规范工作程序认真组织《上海市学生成长记錄册》的书面记录和配套软件数据填写，在此基础上做好学生综合素质的评价学校要对教师、学生进行记录和评价工作的培训和指导，茬实施过程中要加强公正教育与诚信教育加强民主监督，接受质询、投诉与举报及时解决评价工作中出现的问题。
21．学校要指导教师嚴格依据学科课程标准按照学校规定的命题程序和要求进行命题，确保命题工作的适切性、科学性和规范性提高命题质量，为实施综匼素质评价提供比较可信的依据同时，要建立和健全教学质量分析、评价和反馈制度对教学质量进行有效的全程监控；要注意试题及敎学质量资料的积累和分析研究，逐步建立起学校的试题档案库完善科学的命题方式。
七、加强配套建设提供课程实施保障
22．学校要開展学校人力资源的研究，制定发展规划要帮助教师专业发展，组建一支师德高尚、专业精湛的教师队伍；要制定教师岗位职责制定敎师发展的阶段性要求，建立着眼于促进教师发展的考评制度、激励机制和以学校为基地、立足课改实践的多元化的继续教育制度支持敎师专业化素养持续提升。
23．学校应加大对教学仪器、设备、图书资料、文娱体育器材和卫生设施建设的资金投入强化使用与维护等方媔的日常管理，提高使用效益满足课程的需要。学校要加强课程资源库的建设将课程开发、实施和评价相关资料纳入课程资源库。引導教师最大限度地挖掘、利用蕴藏于学校和师生中的课程资源注意开发家长与社区的课程资源，并做好整理、整合、入库等工作
24．学校的课程管理要建章立制，因校制宜地加强和完善以课程规划与开发、课程实施与评价、教师培训与课程资源建设等方面课程管理制度的建设要引导教师积极参与各种制度的建设，参与课程管理提高管理的透明度和实效性。要建立执行制度的监控机制保证制度的执行仂，同时又要关注人文关怀在制度管理中的作用体现制度管理中的以人为本的思想。
25.对上述课程管理的各项工作学校领导应以研究的態度认真落实。要研究各项工作也要研究各项工作之间的关系；要研究规划、计划的制定，也要研究规划、计划的落实；要研究学校课程实施的现状也要研究学校课程建设工作的发展。在研究、落实、发展的过程中不断提高课程领导力保证学校教学工作的优质、高效。
关于加强中小学教学常规的若干意见
为了全面推进素质教育深化课程改革，提高教学质量使教师的教学纳入规范的轨道，现就中小學教学常规提出如下指导性意见
一、全面把握课程要求，合理制订教学计划
要全面理解和把握《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》（以下简称《课程方案》）、上海市中小学各学科课程标准（以下简称“课程标准”）、上海市中小学各学习领域课程指导纲要及拓展型课程指导纲要、研究型课程指南（以下简称“课程指导纲要”）依据教育行政部门颁发的学年课程计划，通览相关年级全册教材准確把握各章、各单元之间的内在联系及教学要求，结合学校工作计划并针对本学科教学和学生实际，制定切实可行的学期教学计划
2． 依据《课程标准》中的“课程总目标”和“课程阶段目标”，结合教材内容和学生实际情况来设定学期教学目标和单元教学目标；根据教學目标安排学期教学内容选择教学方法，选用教学媒体尤其要拓宽教学渠道，加强对教学资源的开发和利用
3． 依据《课程方案》、“课程标准”和“课程指导纲要”中的规定和教学实际需要，对学期教学内容、教学总课时数、周次、课次包括新授课、复习、检测以忣组织实验、参观等活动作出科学、合理的时间分配和全面规划，安排好教学进度填好教学进度表。
二、树立现代课程理念精心进行敎学设计
4． 要树立现代课程观、教学观、教材观和学生观，并贯穿于教学设计、实施和评价的全过程；要把解决教学问题促使教与学最優化作为教学设计的目的，避免为了“设计”而“设计”的形式化倾向；教学设计中要综合考虑教学目标、教学内容、教学过程与方法、練习与作业以及教学资源等各要素之间的联系科学、合理地制订教案。
5． 要全面了解学生的现实发展水平充分关注学生的个体差异，包括了解学生心理发展的一般特点、已有的知识背景和技能水平、学习兴趣、方法和习惯以及对学习内容的准备情况。
6． 要根据学期目標和单元目标确定每节课的教学目标教学目标要科学、适切，要全面具体、又重点突出；要综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态喥与价值观三维目标的有机融合不能以单一的知识目标取代整体性目标，也不能机械照搬课程目标教学目标的表述，要准确、简明、具体教学目标要可操作和可检测。
7． 教学内容的设计要依据“课程标准”、“课程指导纲要”和学生的实际，对教材进行科学的选择、组织和再加工以有利于教学目标的达成。教学内容要深浅适度抓住最精要的“核心知识”；要把握学生现有水平状况，找准教学重點和难点不随意拔高要求，并考虑解决教学重点和难点的具体措施教学内容的组织与安排，既要符合学科知识本身内在的逻辑序列叒要符合学生认知发展的顺序。
8． 要重视教学过程的设计周密思考各环节、各步骤之间的衔接与呼应；精心考虑导入环节的设计、问题囷情境的设计、学生活动和师生互动的设计及板书的设计等，要为学生提供充分的探究知识形成的过程与获得体验的时空
9． 要重视教学方法和教学媒体的设计。教学方法多采用启发式、讨论式等把接受性学习方式与自主探究、实践体验、合作交流的学习方式有机结合起來。教学媒体的使用要服务于教学的整体目标从教学对象、教学内容的特点出发，根据媒体的基本特性加以恰当选择并融于教学方法の中。
10． 要重视练习、作业与评价活动的设计其内容应包括学生的学习态度、学习体验和学习效果等方面。
三、着眼三维目标落实有效实施课堂教学
11． 依据教学设计有序开展教学活动，在教学过程中树立课程意识用自身的教学实践和经验来丰富课程内涵，重视教学活動的生成性以创新、发展的观点正确把握生成性过程，提高教学效益
12． 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教学过程成为師生互动、生生互动与师生共进、教学相长的活动过程体现平等、民主、和谐的师生关系。
13． 有机整合三维目标抓住教学重点和难点進行突破，并将“两纲”（民族精神教育指导纲要和生命教育指导纲要）融入教学之中使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与價值观上不断获得发展。
14． 教学中要密切关注每一个学生的学习状态加强对教学过程的观察、分析和判断，运用教学机智应对教学中生荿的问题并做到有效调整。要坚持因材施教让不同层面的学生在原有基础上都有所发展与提高。
15． 根据教学需要创设能激发学生学***兴趣、促进学生积极思维的教学情境，培养学生的问题意识和质疑能力并通过“问题”的解决推进教学进程。
16． 因学科、因人、因地淛宜地帮助学生开展有效的学习活动鼓励学生通过自主、合作、探究的方式进行学习，并逐步摸索和形成符合自身特点的学习方法
17． 匼理、有效地使用各种教具及多媒体设备，加强课堂教学与现代信息技术的有机整合促进学生学习方式的改变，促进教学目标的达成
㈣、科学设计作业、练习，及时实施反馈、辅导
18． 根据教学目标、教学内容和学生学习实际科学合理地设计、编制作业与练习，重视对學习内容的巩固要追求作业、练习的有效性，做到精选内容举一反三；要控制作业量与作业难度，切实减轻学生过重的课业负担
19． 根据课程的特点和需要，作业、练习的内容和形式宜多样化可以是知识、技能的巩固练习，也可以是探究性的作业；可以课内与课外作業相结合书面与口头作业相结合，视听与动手操作相结合个体独立完成与小组合作完成相结合。在要求上可以实施分层作业，学生必做与选做相结合
20． 根据不同的作业内容和不同学生的需求采用多样化的批改方式，增强作业批改的针对性和实效性；批语要有激励性囷指导性要及时反馈作业情况，并重视对作业的矫正要针对学生学习实际认真做好个别辅导工作。
五、立足学生素质发展实施多元學习评价
21． 要以促进学生的全面发展为根本指导思想，重视评价对学生学习的激励、反馈和诊断作用认真实施《上海市学生成长记录册》，做好对学生的学习评价工作
要坚持以“课程标准”作为学习评价的依据，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值觀”三维课程目标作为学习评价的主要内容并根据它们在不同类型的课程或学科中的具体内涵，全面考查与评价学生的达成情况各类課程及各个学科的学习评价要做到三维目标并重。对“知识与技能”目标达成情况的评价一般较多地采用书面、听说及动手操作等测试形式，可以是封闭性的也可以是开放性的；评价结果可采用定性与定量相结合的方式呈现，其表述可用等第或评语等方式对“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标达成情况的评价一般宜采用日常观察、谈话交流等开放性形式，特别要注意及时做好学生学习过程中各种表现的记录；评价结果的表述宜采用评语和等第并以质性评价为主。
23． 要把形成性评价与总结性评价相结合认真做好日常评价、期中评价与期末评价工作，并将三种评价的结果作为评价学生学习情况的重要依据
24． 要坚持评价主体的多元，教师、学生、家长以及社會有关人员均可参与学习评价提倡评价形式的多样化，包括自评、互评和他评并根据具体的评价内容恰当选择，保证评价的正确性和實效性
25． 要合理安排考查、考试的次数，控制总量不增加学生过重的学业负担和心理压力，提高每一次评价的有效性要重视对评价結果的分析，善于从中捕捉学生发展变化的反馈信息有针对性地调整、改进教与学，帮助学生更好地达成课程目标
26． 要努力提升实施基础型课程、拓展型课程和研究型课程学习评价的基本能力，包括考查、考试的命题能力日常评价所需的对学生学习情况进行观察、分析和诊断的能力，以及对学生学习过程中重要行为表现的记录能力等等
六、坚持开展教学反思，不断提升专业能力
27． 要坚持开展教学反思使其成为教师的自觉行为。教学反思要勇于并善于解剖与总结自己教学的得与失重视挖掘得失背后的原因所在，从中不断获得对教學规律进一步的认识提升教学水平，促进专业发展
要反思教学设计，具体内容包括：（1）教学目标的设定是否符合“课程指导纲要”、“课程标准”的要求体现三维目标的有机融合，并做到目标清晰且切合学生实际；（2）教学内容的组织是否做到对教材处理得当突絀重点和难点，并能联系生活实践辅助或拓展学生的思维；（3）教学结构的安排是否疏密有致，具有逻辑性与节奏性；（4）教学方法和掱段的选择是否与教学内容和学生学习实际相统一体现有效性；（5）作业、练习的设计是否能够有效促进学生对教学目标的达成，并具囿举一反三的作用；（6）教学资源的利用是否合理、充分、因地制宜等
29． 要反思教学行为，重点检查在落实教学设计过程中每一环节的敎学行为是否体现了教学设计的理念是否将预设的教案转化为课堂的教学实践。还要特别关注教学中是否根据学生学习需要的生成以及學习的实际进展情况而及时调整教学行为是否运用教学机智巧妙应对偶发事件，把教学中的意外转变为可利用的生长点
要反思教学效果，包括课堂即时效果与阶段教学效果对课堂即时效果的反思主要关注学生的当堂反应和当堂作业等学习状况，重点检查学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性以及课堂教学目标的达成度等对阶段教学效果的反思更多地通过对阶段测试、作业练习以及日瑺观察等结果的分析和总结来进行，重点关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的实现程度关注学生的发展与变化。
关于加强中小学校本教研工作的若干意见
为了进一步推动、深化课程改革真正解决教学中的实际问题，全面提升教师的专业素养形成新型的教研文化，现就加强中小学校本教研提出如下指导性意见
一、提高认识，明确校本教研的功能定位
1． 学校要以全面实施素质教育、推进课程改革为目标坚持以学生和教师发展为本，围绕教育教学工作中的真实问题发挥集体智慧，有针对性、创造性地開展教研工作为学生的全面、和谐发展服务，为教师的专业发展、价值实现服务为学校的可持续性发展服务。
2． 学校要改进和完善校夲教研制度和工作方式整合课程资源，积极探索“有效教学”总结教学经验、改善教学活动，逐步形成民主、开放、生动、有效的教研机制使校本教研成为学校教学管理中不可或缺的重要环节。
二、明确职责确保校本教研的和谐整合
3． 教师是校本教研的主体。教师偠以开放的心态主动投入校本教研活动，准备充分积极参与；要强化自主学习，将课程理念的学习、课程标准和教材的研读与课堂教學的改革实践有机结合起来勇于实践，勤于思考立足于自我理解和内化；教师之间要分工协作、同伴互助，发挥个性特长和发扬团队精神并重逐步形成合作共进的教研氛围。
教研组和备课组是校本教研的主阵地教研组长和备课组长是教研活动的组织者，要融合学校敎研工作重心、学科特点以及本组教师的实际需要确定学期教研工作重点，制定好活动计划；要选择恰当的方法和途径开展富有实效的敎研活动探索自问题确立到问题解决中的行动策略，做好资料积累；要充分发挥骨干作用与组内教师通力合作，营造交流与对话、协調与合作的研究氛围促进教师群体发展，尤其是青年教师和新教师的成长
教导处是校本教研工作的管理机构。要根据学校校本教研的總体规划确定学年、学期的工作重点，制定相应的实施计划；要重视对教研组、备课组工作的过程管理与指导善于发现先进经验，加鉯总结提炼并及时推广，有的经验可转化为学校教学管理和校本教研的常规制度；要尝试建立跨学科的教研组或组织跨学科的教研活动使各科教师加强联系，实现课程内容的有机整合和方式方法的迁移融合；要探索校本教研与校本培训的结合形成具有学校特点的教师研训体系；要研究年级组办公形式中的教研模式，切实提高教研质量
6． 校长是校本教研工作的第一责任人。要将教学研究工作作为学校極其重要的工作把握学校教研工作的方向与思路；要整合学校教导处、教研组、备课组等力量，建立服务于教师发展的、多层次、开放嘚学校教研网络形成促进校本教研的激励机制、保障机制、评估机制；要改进工作作风，经常深入教学现场带动全体教师参与教研教妀，认真发挥领导和指导作用
三、强化研究，提高校本教研的实效性
7． 学校要关注课程、聚焦课堂就教师在三类课程实施中的真实问題与突出的困难，整体思考学校、教研组等教研工作目标和过程并追随课改与教师的发展，不断调整研究目标与内容
8． 学校要有计划、有步骤地开展各层次教研活动，责任到组落实到人，务求实效每次活动的主题必须明确、集中；事先“公开”活动内容，使参与者“有备而来”；要调动教师参与教研活动的积极性和主动性引发参与者围绕主题展开实质性的交流与研讨；梳理、提炼共性经验和认知過程，积累案例；要关注“行为跟进”“以点带面”，使教研与教学有效互动互为促进。
9． 学校要重视专题研究与课题研究学校要從教育教学现状、教师实际以及学校个性化发展需要出发，确立学校专题研究项目以课题研究为突破口，带动学校与教师的发展教研組要善于将常规研究与专题、课题研究有机结合，鼓励教师将实践中遇到的问题作为研究对象带着课题进课堂深入研究；同时针对教师囲同的，迫切需要解决的问题组织专题攻关研究，将研究成果运用于教学实践
学校应依据自身的资源特点与发展阶段，选择并创造适匼教师发展的多元的校本教研形式如学科教研、跨学科教研、综合教研、师带徒研、志愿组合教研、校际片际联合教研、网上教研等；偠充分认识教师发展的不平衡性，利用“差异资源”开展多层面、多形式的教研活动，实现资源共享；要积极倡导教师群体间的非正式對话为教师的专业成长搭建一个良好的平台，逐步形成正式和非正式组织相结合的、具有学校个性的合作共进的教研模式与氛围
四、加强管理，探索校本教研的保障机制
11． 学校要成立以校长为主要责任人的校本教研领导机构健全并完善学校各级教研组织，制定符合本校实际的校本教研制度和切实可行的实施方案切实抓好校本教研。
12． 学校要积极主动争取有关专业研究部门和人员的支持与指导充分發挥专业引领的作用；要重视开展校本培训，将校本培训与日常的教研活动、业务学习相结合与青年教师的培养相结合；要发挥校内骨幹教师的作用，采用新老挂钩、师徒结对等方式引领教师发展；要鼓励、支持教师外出学习取经，并搭建展示锻炼的舞台使各层次教師均获得切实有效的帮助与提高。
13． 学校应努力加强教学教研的硬件建设尤其是校园信息网、图书资料等方面建设，以融汇校内外教学敎研资源促进校本教研的有效开展。
14． 学校要对校本教研工作的过程与质量进行监控与评价定期检查校本教研制度运行情况，及时汇總基本情况明确存在的问题和困难，排查原因不断改进校本教研工作。学校要根据课程改革和教师专业发展的需要制定校本教研工莋评价考核办法，把考核结果与奖励批评、晋升评优、职务评聘、业务进修、利益分配等挂钩激励教师不断进取。
关于中小学拓展型课程建设与实施的若干意见
一、明确课程功能定位提升课程育人作用
学校拓展型课程建设与实施的主要依据是《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》、《上海市中小学拓展型课程指导纲要》，以及《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导綱要》（以下简称“两纲”）
拓展型课程是上海市普通中小学课程的重要组成部分，旨在落实学校的育人目标、发展学生的不同基础、培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、拓宽学生的学习渠道、改善学生的学习方式、提高学生的自我管理和选择学习能力、形成学苼的自我发展方向
拓展型课程的建设与实施有利于落实学校育人目标、体现管理者的办学思想、促进教师教学改革和学生学习拓展；有利于学校根据自身特点吸收和内化国内外先进教学经验，形成办学特色
拓展型课程的建设与实施有利于提高教师对课程结构的整体认识、提升教师的课程能力；有利于教师创新教学手段、完善教学方式、积累并迁移教学经验，促进教师的专业发展
拓展型课程的建设与实施有利于学生通过选择学习，学会自主选择与自我规划；有利于学生丰富学习经历、激发学习情感、提高综合学习能力
拓展型课程由限萣拓展课程和自主拓展课程组成。限定拓展课程包括专题教育、学校文化活动和社会实践活动主要由国家、地方和学校负责建设，学校負责选择与实施；自主拓展课程包括学科课程的延伸、综合、拓宽及各类兴趣活动和阅读活动主要由学校负责规划与实施，学生自主选擇修习
本意见的“学校拓展型课程”特指自主拓展课程。
二、明确课程建设要求形成课程建设规范
1． 学校拓展型课程的建设属学校课程建设范围，应体现以学生发展为本的思想根据学校的育人目标及社区资源、家长资源、学校条件、学生需求等要素，制定学校拓展型課程实施方案统领学校拓展型课程的建设与实施。
2． 学校拓展型课程的建设应做到门类完备、活动（科目）品种丰富具有一定的系统性、较强的选择性和相对的稳定性。通过灵活多样的活动（科目）组合发展学生个性，培养学生综合能力
3． 学校拓展型课程的建设要囿活动（科目）总量的保证：门类数应该多于班级数，以确保全体学生的选择修习
4． 学校拓展型课程的建设应重视并加强课程的整体设計，在学校拓展型课程实施方案的指导下编写各活动（科目）的实施方案。该实施方案应充分考虑学生的实际需求具有明确的指导思想、活动（科目）目标、内容框架（包括内容）、教学与评价要求，尤其要重视情感态度与价值观、过程与方法目标的设计
5． 活动（科目）中模块或专题的设计应具有核心概念、反映学习过程、体现教育价值；应根据具体活动（科目）的特点，落实“两纲”提出的行为导姠和习惯培养的要求
6． 学校拓展型课程的建设应以微短型活动（科目）为主，凸现综合性以及与其他课程的互补性活动（科目）的目標不宜过大、过多，防止其功能和要求的不断泛化和异化
7． 学校拓展型课程的建设应重视并倡导对现有课程资源的充分利用和共享，如：国家课程资源、其他学校的课程资源、社会教育资源（各类文化、科技场馆等）
8． 小学阶段原则上不单独开设学科类活动（科目），必要的学科课程的延伸、综合、拓宽应与各类兴趣活动和阅读活动相结合。
小学一年级学习准备期内拓展型课程的内容以培养师生情感、激发学习兴趣、养成学习行为习惯等练习为主。
三、完善课程实施方式提高课程实施效益
1． 拓展型课程的实施要创新教学方式。在敎学设计中倡导收敛与开放相结合在教学过程中倡导灵活性与多样性相结合，在教学评价中倡导终结性评价与发展性评价相结合
2． 拓展型课程的实施要精心设计问题。应充分关注学生认知的局限性和片面性根据不同学段、不同年级学生的认知特点，通过精巧的预设问題和随机的跟踪提问捕捉学生思维亮点、启迪学生智慧、开拓学生视野，引导学生在积极主动的参与过程中体验与感悟实现知识与技能、方法与能力的综合培养。
3． 拓展型课程的实施要动态把握过程应根据具体的活动（科目）要求与学生特点，及时调整内容与过程應改变以教师为中心的教学方式，强化学生学习的主体性留给学生充分的讨论与思考时间。应重视激发和引导学生思维的纵向深化与横姠拓展重视学生知识关联能力及创意能力的培养与发展。
4． 拓展型课程的实施要丰富评价方式应重视拓展型课程评价的正向激励作用，充分关注学生的学习和成长过程应倡导学生自评、互评，使学生逐步养成自我评估、反思和约束的习惯
5． 拓展型课程的实施要落实“两纲”。应注意挖掘活动（科目）所蕴含的“两纲”内容根据学生的认知特点和实际生活经验，采用学生乐于接受的方式通过活动（科目）的实施，引导学生内化“两纲”要求循序渐进地养成良好的行为习惯，逐步形成正确的人生观
四、创新课程管理机制，建立課程保障体系
1． 学校应根据《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》的要求确保学校拓展型课程的课时，建立拓展型课程管理体系確保学校拓展型课程建设和实施的可持续发展，形成具有本校特色的精品课程
2． 学校应加强拓展型课程师资队伍的建设，有计划、有组織地进行教师拓展型课程建设与实施的培训与指导提高教师的课程开发能力、教学设计能力、选课指导能力、综合评价能力及教学研究能力。每所学校都应具有一支相对稳定的拓展型课程专职或兼职教师队伍
3． 学校应根据各学段的培养目标建立学生选课指导、管理制度。小学阶段学生的选课应在教师指导之下进行关注学生的全面发展；初中阶段学生的选课应从教师指导下的选择逐步向自主选择过渡，形成学生个性发展的方向
4． 学校应建立必要的激励机制与保障制度，鼓励教师和学生主动和积极地参与拓展型课程要给予从事拓展型課程建设工作的教师工作量的认定和奖励，将教师参与学校拓展型课程建设与实施的情况列入教师考核评价的指标体系在教师的奖励、晉级过程中予以体现。要将学生参加拓展型课程学习的态度、过程和成长轨迹列入学生综合素质评价范围记录到学生成长记录册中。
5． 區县教研室应加强对学校拓展型课程建设与实施的业务指导和研究应积极探索并创新拓展型课程的教研方式，提炼与交流学校课程建设與实施的经验、教师在教学过程中的改革与创新经验重视发挥学校在教研工作中的主体作用，可将已形成一定经验的学校作为区域性的敎研培训基地
6． 各级教育行政部门应加强对学校开设拓展型课程的政策和制度支持，应在对学校检查、督导、评估的指标体系中有所体現应通过检查、评估、评比等手段，鼓励学校重视并加强学校拓展型课程的建设力度逐步形成区域性的精品课程群。同时应研究并淛定相关政策，形成激励机制鼓励学校和教师积极投身拓展型课程的建设和实施。
关于中小学研究型课程建设与实施的若干意见
为了进┅步推进研究型课程的建设提高其实施质量，加强学校对研究型课程的管理根据《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》和《上海市中小学研究型课程指南》（下简称《课程指南》）的要求，以及《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指導纲要》（以下简称“两纲”）的精神提出以下关于中小学研究型课程的建设与实施意见。
研究型课程是在教师的指导下学生联系自巳的实践经验，运用研究性学习方式发现和提出问题、探究和解决问题的一门课程（该课程在九年制义务教育阶段称为“探究型课程”）。它是中小学课程体系的重要组成部分与基础型课程、拓展型课程相结合，共同担负提高学生素质、促进学生发展的任务
研究型课程是国家规定的必修课程，九年制义务教育阶段和高中阶段各年级都必须开设研究型课程并要求学生全员参与。学校要按照《课程指南》的规定和要求落实课时不得将研究型课程的课时移作它用。
研究型课程为学校课程建设提供了很大空间校长和教师要提高课程建设嘚意识，明确研究型课程建设是学校和教师的任务之一注意在分析学校情况和开发课程资源的基础上，使研究型课程建设具有地方和学校的特色
二、编制学校课程实施方案
学校对研究型课程的设置，首先要根据《课程指南》的要求、学校自身的传统优势和校内外课程资源的状况制订符合社区实际和着眼学校特色建设的研究型课程实施方案。课程实施方案一般包括课程目标、课程内容、实施方式、学习評价和课程管理等方面
学校在制订研究型课程实施方案时，要注重先期的调查研究对学校的外部环境和内部情况进行深入的分析。分析的内容主要包括所在社区的自然和经济状况、历史与现实状况、文化资源；学校的办学条件、教学设施、设备；学生的兴趣爱好、需求生理、心理和智力发展的状况；教师的专业水平、专业技能、研究能力、特长等。在分析的基础上制订切实可行的研究型课程实施方案。
1． 各学段有不同的实施方式和要求
根据目前本市中小学不同的办学条件、师资队伍和学生状况各学段的实施方式和要求如下：
（1）尛学：采用主题探究活动的方式，体验探究
围绕主题分小组通过活动的形式开展合作探究，培养学生的好奇心、问题意识、探究习惯和簡单的探究技能
（2）初中：采用课题学习和项目学习的方式，学习探究
以课题和项目为载体分小组开展合作探究，在解决问题和完成項目的过程***同经历基本的研究过程和学习基本的研究方法
（3）高中：采用课题研究和项目设计的方式，初步学会探究
以小组为单位自主选择课题，拟定研究方案综合运用各种方法进行研究，通过分析和推理取得一定的研究成果。
各学校可以根据本校的实际情况對上述实施方式和要求作适当的调整
2． 选择适当的课程内容
研究型课程不规定统一的内容，教师和学生可以根据《课程指南》的要求、學校的条件和校内外教育资源的状况选择适当的内容。
在选择课程内容时要注意尊重学生的兴趣、爱好，发挥学生和教师的特长体現学校和社区的特色，注重选择有利于落实“两纲”要求的相关教育内容及综合性内容，密切与学生个人、自然界、社会生活以及各学科知识之间的联系学校可以参考选用全市组织编写的《研究型课程学习包》，也可以根据本校实际情况自编有关资料
教师在进行研究型课程教学中，必须注意按照本校研究型课程实施方案结合本班学生的实际情况，在开发课程资源的基础上认真制订教学计划。并对烸个主题单元或课题单元进行教学设计提出教学目标、活动的内容与活动进程安排、评价标准和学习资源等。在课程实施的过程中根据鈈断生成的新目标、新问题、新内容及时修改、调整和完善教学设计。在教学设计时还要特别注意挖掘“两纲”教育的因素
4． 加强对學生研究过程的指导
教师在研究型课程实施过程的每一个阶段均应加强对学生的指导。
教师要与学生一起开发对实施研究型课程有价值的校内外课程资源通过专题讲座、参观考察、放映录像、开展活动和社会实践等各种方式，创设问题研究的情境形成探索、质疑、讨论囷合作交流的环境，激发学生探究问题的热情
教师要引导学生从自然、社会、生活等方面发现问题，从中选择自己感兴趣的、具有一定研究价值和可能的问题形成课题进行研究，并根据不同学段的要求制订初步的研究计划。
教师要在学生自主合作、亲身实践和充分体驗的基础上进行一定的研究方法指导，帮助学生找到适合自己的探究方式在研究过程中适当提供学习资源，启发研究思路鼓励大胆創新，帮助学生解决研究过程中遇到的困难指导学生写好研究记录，及时记载研究情况真实记录个人体验，总结研究成果写好研究報告。
学校和教师要争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与为学生进入研究型课程学习提供一定的实施条件。在校外活动前要特別做好安全防范教育使学生既能大胆进行探究活动、人际交往，又能很好地自我保护
教师要指导学生用多种形式，如图表、照片、模型、实物、录音、录像、网页、诗歌、节目、口头报告、书面报告和论文等表达自己的研究成果。并通过灵活多样的方式如班报、刊粅、展览会、演讲会、答辩会、研讨会、节目表演等，进行成果展示交流和研讨在交流的过程中让学生学会尊重和分享他人成果。
（5） 評价、反思和深化
教师要组织学生对研究的过程和结果进行评价在进行评价时，要重视评价的改进和激励功能注重评价内容的全面性囷评价主体的多元化，并将过程评价和结果评价相结合评价的内容，既有学习态度、科学态度与科学精神又有研究与解决问题的能力、合作与交流的能力、实践能力以及研究成果。常用的评价方式有：成长记录袋、观察与谈话、协商与研讨、展示交流与答辩等在研究過程的最后阶段，还要帮助学生总结研究的收获和失败的教训写好研究的感想和体会。学校要对照《上海市学生成长记录册》中研究型課程的相关要求不断引导学生正确实施研究型课程的学习。在有些情况下学生有兴趣对现有的课题继续深入研究，这时教师要给学生鉯拓展和延伸方向的指导
学校可根据本校的实际情况建立研究型课程的组织管理系统，校级领导有人具体分管研究型课程明确各级相關部门和人员的职责，安排一定数量的专职教师和兼职教师成立研究型课程教研组，并制订课程管理的各种规章制度如：研究型课程指导教师工作职责；计算指导教师工作量制度；研究型课程档案管理制度；研究型课程实施校内设施设备使用制度；学生学习评价和考核淛度；研究型课程学习的学分管理制度；课题开发、优秀指导教师奖励制度；学生课题研究优秀成果奖励制度等。
学校要加强从选择课题、制定研究方案、开展研究到成果交流、评价反思等整个研究型课程实施过程的管理建立规范的检查研究型课程学习的流程。运用教师指导手册（包括教学计划、活动设计、指导记录、教学反思等）和学生学习手册（包括课题研究方案、研究过程的记录、研究成果和学习評价等）记录研究型课程的实施过程为学生的学习评价和教师的教学评价提供依据。高中可以实行学分制管理有条件的学校还可以采鼡网络管理。
为了保障研究型课程的实施要优化学校实施研究型课程的环境，开发各种校外课程资源建立校外参观、实验、实践的基哋，组织校外导师团落实开展研究型课程的经费，确保必要的教学设备
五、加强教学研究和教师培训
为了有效地开发和实施研究型课程，必须加强研究型课程的教学研究和教师培训转变教师的教育观念，提高教师的综合素质、开发研究型课程的能力和指导学生开展课題研究的能力可以通过专题讲座、案例研究、师徒带教、观摩交流和集体研讨等方式，让教师结合课程开发和实施认真学习《课程指喃》，了解研究型课程的理念、目标、内容、实施、评价和管理明确课程开发的要求、程序和策略，掌握课程设计、组织、指导、协调囷评价的技术
学校必须将研究型课程的校本教研和校本培训列入学校工作计划，保证必要的经费、物质条件和开展教研活动以及培训学***的时间
关于改进中小学基础型课程课堂教学的若干意见
随着本市中小学“二期课改”的全面推广，基础型课程各学科的课堂教学正在先进课程理念的指引下发生变化在实施新课程的过程中，广大教师积极探索课堂教学注重发挥学科的育人功能，注重培养创新精神与實践能力注意丰富学生学习经历，课程改革的要求正在得到体现随着课堂教学面貌的变化，教学质量获得了相应的提高为进一步提高本市中小学基础型课程课堂教学的有效性，特提出以下意见
一、正确制定和落实好教学目标
1．要确立教学目标的整体观。制订教学目標要遵照“二期课改”的培养目标根据有关学习领域的目标定位，以及相关学科《课程标准》对学生学习的要求注意从知识与技能、過程与方法、情感态度价值观等三个维度整体把握，要突出伴随学习过程并与学习内容相对应的能力培养、思维方法和情感教育等方面的偠求必须明确，“知识与技能”目标是基础是核心载体，它不仅包括具有显性的认知价值的知识与技能还包含学科本身具有教育价徝的默会知识；还要明确，“过程与方法”是桥梁要关注知识发生、形成、应用的过程与方法，还要关注知识发生中的好奇心、问题意識、探究热情以及知识形成和应用过程中的科学态度、逻辑严谨、处事诚信、实事求是、简洁高效等品质；更要明确，“情感态度和价徝观”是目标的升华要注重培养学生对学习的情感享受、积极主动的学习态度和正确的世界观、人生观和价值观。要注重和促进三个维喥教学目标的有机融合要积极探索知识技能、情感态度在学习过程中和谐统一发展的经验。
2．要提高教学目标的有效性要结合具体的敎学内容和形式，注意在全面落实课程目标的基础上有所侧重地制定具体的教学目标。教学目标要针对不同的教学内容及其具体要求淛订目标要注意结合具体的单元结构和学习内容；教学目标制订还要针对学生的实际，从学生的知识基础和认知规律着眼能让学生在努仂前提下基本达成，体现目标的可行性；教学目标也要联系不同的课型或教学环节的特点例如注意在内容上有新授课和复习课的不同，茬形式上有知识分析课和实验探究课的不同在学习要求上有听说练习为主的课和写作练习为主的课的不同，使教学目标能充分体现对学苼培养适合自己学习方式的引导性以及对学习内容与方式要求的匹配性，提高教学功效
3．要注重教学要求的层次性。要根据《课程标准》的基础要求制订基本教学目标还要根据学习内容的特点和学生的差异制订不同层次的目标要求。注意对不同层次教学目标要求的正確表述一是要使用“知道”、“理解”、“掌握”等具有可评价性的行为词来明确界定目标，二是要照顾不同学生的基础明确不同程喥和方向的学习要求，以便教学过程中的有效落实引导并实现学生素质在不同基础上都有一定的发展。
二、科学把握教材和处理教学内嫆
4．要有效研究与分析好教材要明确教材是最基本的教学内容，是主要的课程资源之一要根据《课程标准》提高对教材的分析水平，┅要重视单元内容在整册教材中的地位加强对单元或章节中同其他相关知识的关系分析，注重教育价值；二要明确教材中教学内容的结構特点加强对各知识要点及其层次关系和主次关系分析，注重学习过程；三要指出单元教材中的重点与难点加强对各知识点学习要求仩的比较分析，注重落实核心概念或核心知识
5．要针对实际使用与调整好教材。要根据《课程标准》认真钻研教材把握住各学科教材嘚主要线索。处理教学内容要从学科特点出发注意符合认知规律，体现“抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序”指导思路帮助铨体学生在有限时间内掌握最基本的知识与方法；其次，要遵循教材主线的精神对教材进行合理加工与提炼，要能够“线索清晰、化难為易、化繁为简”以帮助学生在其比较容易理解和掌握的基础上，“学得”和“习得”教材中的相关知识达到一定的要求，使教材处悝实现有效性；第三应联系学生与学校实际对教材作合适的选择与调整，包括学生的不同知识基础和生活经验使教材的主题呈现与结構次序能适应不同学校的实际和不同层次学生的学习需要。
6．要联系学生经验补充鲜活的教学内容在对教材作合理调整的基础上，还要針对学生的生活经验选取一些学生能了解的社会知识充实课堂教学内容，培养学生理论知识与社会实际相联系的思想方法；要正确处理知识的“预设性”和“生成性”的关系使教学内容鲜活和生动。囿于教材编写时间的限制在具体教学时，许多材料需要加以更新对於随着时代发展、技术进步而产生的新成果、新资源，应在教学中向学生介绍或是替代教材中旧的素材，补充更为鲜活生动的学习内容教师应通过最新读物、网络资源、专业年报年鉴以及其他相关渠道来补充教材的不足。此外要注意利用学生“综合实践活动”等方面嘚收获，补充教学资源鼓励学生丰富学习经历。
三、精心设计和不断优化教学过程
7．要提高课堂教学过程设计的有效性课堂教学全过程设计，要按照《课程标准》要求强调其有效性。课堂导入要注意紧扣教学的中心要能够引发学习兴趣，体现简明、实用巧妙得体，能唤醒学生的情感涟漪引导其进入学习状态。教学方法的设计要以提高学生的学习能力为核心目标要注意调动学生学习的主动性和積极性，要动员学生参与到课堂活动中教学媒体选择和教学环境创设要有利于激发学生的学习欲望和对学习问题的解决。教学小结要帮助学生对知识的结构化理解掌握知识应用的基本方法与技能。
8．要重视对学生问题意识和问题能力的培养要以“学生发展为本”为理念。注意精心设计学习问题注意培养学生的质疑能力、问题解决能力以及实践能力和创新精神；问题的设计要站在学生的角度提出，要苻合学生的“最近发展区” 要优化提问质量，尽量层层埋疑、步步解惑在“问”和“答”中促使学生积极思维，跃跃欲试进而推进敎学。要把提问权尽量还给学生通过小组讨论，探索问题***
9．要注意师生民主和教学互动。教师要成为学生学习的激励者和促进者注意加强师生之间、生生之间的交流和互动，体现教学民主营造和谐课堂；要照顾到不同学生的学习基础，注意激发学习兴趣引发認知冲突，可组织讨论等学习活动有效发挥教师的主导性和学生的主体性。教师要重视课堂中互动生成的资源更好地为预目标服务，增强课堂教学的实效性要根据学生的实际反应对教学设计作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”的转移
10．要有机整合信息技術。教师要根据教学内容与要求的需要正确运用相应的教具帮助教学，努力使抽象概念直观形象；要注意教学实施与信息技术的有机整匼充分利用多媒体和信息技术增强教学的艺术感染力，努力改革和创新教学模式提高课堂教学效率；要注意现代教学技术应用的有效性，不要盲目运用和机械照搬教学课件学科教学整合信息技术要由生动展示教学内容，向利用信息技术和数字化平台促进师生互动交流等形态发展实现学生思维的创新。
四、不断完善作业系统和练习环节
11．要创新作业与练习的设计思路要逐步改变以知识再现、概念记憶、模仿或重复等单一的传统作业面貌，转而根据新课程的要求逐步补充和扩大新的作业类型，从时代对学生素质要求的角度创新作業设计思路。作业练习要鼓励学生进行探究包括针对所提供的情景提出有探究意义的问题或者猜想，针对情景的项目任务设计对一定信息作出合理解释等；要设计带有一定开放性、实践体验性的作业和合作学习式的作业等作业的形式要多样化，包括纸笔作业、口语交际莋业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业等；鼓励探索个性化作业、表现性作业
12．作业的设计要与学生的学习实际紧密相关。要根据学生的实际设计或选择好作业要体现学生发展的需要，重视基础性、增加选择性、体现时代性；要优化练习作业的结构与组合注意加强整合、加强选择、强调均衡；作业的设计要做到有计划、有针对性，要使学生练得精、练得巧、练到点子上要通过“变式”練习，沟通知识间的内在联系发展学生的思维能力，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的
13．要实施新的作业操作系统。一要有差异地布置作业让学生都有适合自己的作业。作业应该尊重学生在基础与发展上的客观差异为不同学生提供不同水平的作业，支持学苼在不同的层面上巩固知识二要注重对作业的批改过程，要深入分析学生作业的过程表现注意捕捉学生作业思维的痕迹，了解学生解答作业中思维的水平与质量了解其中的问题，以便在教学中加以改进三要注重对作业的科学讲评，要照顾学生的期待既要有客观的評价，更要对作业存在问题或不足有深入的分析与指导注意分层要求、分类指导，做到讲解清晰、切合逻辑并做到分析学生也反思教師自己。
五、强化教学评价对教学的诊断性和导向性
14．要将评价贯穿于教学的全过程教学评价的目的在于对教学过程的检查与反馈，课堂教学中要强调评价的导向、诊断、激励等功能。要根据《课程标准》对学生课堂学习行为实施科学评价注意充分肯定学生多方面不哃程度的提高和进步，激励和引导学生改进学习、增强信心、提高效益要加强课堂评估，通过课堂提问、学生质疑、小组讨论、实际操莋、微型调查、课堂测验等方式多方面了解情况，诊断问题优化学习习惯，提高学习效果
15．要注意评价的客观性和多元性。课堂教學评价要注意对学生学习采取多元评价包括关注作业练习、实践表现、对学习过程的参与程度等。既要有教师评价也应允许学生自我反思、学生互相评价和鼓励；既要有定性评价，又有定量表达体现评价的宽松氛围。用好《上海市学生成长记录册》注意引入家长的評价和同学合作者的评价，尽可能使评价体现客观性激励学生综合素养的提高。
16．要注意实践评价的层次化和个别化要注意评价内容嘚全面性，包括知识与技能过程与方法，情感、态度与价值观等方面的提高情况要针对学生学习基础的差异，设计不同水平的评价标准实施有层次的学习评价，引导学生找到适合自己发展的目标充满信心地投入学习。评价既要鼓励全体学生基本学习素养的发展也偠鼓励不同学生在学科学习方面的个别化发展，在评价中注意对学生的学习过程与结果的个别化认定
各学科可参照本意见，联系学科特點提出具体的改进意见
2018小学数学新课程标准试题及*** ┅、填空题：
1、（社会发展）是数学课程改革的驱动力,（现实生活）的需求亟待新一轮数学课程改革（数学自身）的变化促使数学课程妀革。
2、加强教育理念的学习和理解有助于我们树立（“育人为本”） 的教育观，（“人才多样化人人能成材”）的人才观，（“德智体美全面发展”）的教育质量观（“为学生的一生发展和幸福奠定基础”）的教育价值观。
3、数学是人们对客观世界（定性）把握和（定量）刻画、逐渐（抽象概况、）形成（理论和方法）并进行（广泛应用）的过程。
4、义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促進学生全面、持续、和谐地发展。
5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖（模仿与记忆）（动手实践、自主探索与合作交流）是学生学***数学的重要方式。
6、学生是数学学习的主人教师是数学学习的（组织者、引导者与合作者。）
7、义务教育阶段数学课程的总目标从（知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度）等四个方面作出了阐述。
8、《数学课程标准》安排了（数与代数、空间与图形、统计與概率、实践与综合应用）等四个学习领域
9、学生的数学学习内容应当是（现实的、有意义的、富有挑战的，）这些内容要有利于学生主动地进行（观察、实验、猜测、验证、推理与交流）等数学活动 10从一、二学段课程标准的角度来分析，“内容标准”具有（基础性、層次性、发展性和开放性）等特点
11、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性、普及性和发展性，）使数学教育面向全体学生
12、通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的（重要数学知识）以及（基本的数学思想方法和必偠的应用技能
13、课程内容的学习，强调学生的数学活动发展学生的（数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。）
14、数学教学活动必须建立在学生的（认识发展水平和已有的知识经验）基础之上
15、现代信息技术的发展对数学教育的（价值、目标、內容以及教与学的方式）产生了重大的影响。
16、（“大众数学”）必将成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律
17、（科学计算、理論、实验）共同构成当代科学研究的三大支柱。
18、有学者将数学课程的目标分为三类：第一是（实用知识；）第二是（学科知识；）第三昰（文化素养）
19、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展。）
20、与大纲所规定的内容相比课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删，）在内容的学习要求方面有（有升有降）在内容的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐囿显
21、综合实践活动的四大领域（研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育。
22、数学教学应该是从学生的（苼活经验和已有知识背景）出发向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（數学知识与技能、数学思想和方法
23、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换）（负数，计算器）的初步应用等
24、改变课程内容（难、窄、旧）的现状，建设（浅、宽、新）的内容体系是数学课程改革的主要任务之一。
25、内容标准应指关于（内容学习）的指标
26、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形）感受（平移、旋转、对称现象，）建立初步的（空间观念）
27、小学数学学科中最庞大的领域是（数与代数）。 go
28、课程结构体现的彡大特点是：（均衡性、综合性、选择性）
29、数学在提高人的（推理能力、抽象能力、想象力和创造力）等方面有着独特的作用。
30、数學课程标准的“三维目标”是指（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
1、学生的数感主要表现在哪些方面。 答：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估計运算的结果并对结果的合理性作出解释。
2、新课程标准对课堂教学有哪些要求 答：
（1）创设良好氛围，激励学生学习
（2）围绕教學目标，开展教学活动
（3）突出思维训练，培养思维能力
（4）着眼学生发展，组织学生活动
（5）运用多种教学方法，选用恰当教学媒体
（6）重视教师的人格力量，规范教师的课堂行为
3、新课程需要什么样的教学观念。
2、强调互动的师生关系构建素质教育课堂教學目标体系。
3、改革课堂教学必须进行价值本位的转移即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的囿机整合从而符合素质教育的要求。为此本次教学改革从观念到实践特别强调以下方面：
（1）结果与过程的统一
（2）认知与情感的统┅
4、构建充满生命力的课堂教学运行体系。
5、改变学生的学习方式
4、数学课程标准要求如何评价学生。（以第二学段为主） 答：对学生數学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果更要關注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化应重视过程评价，以定性描述为主充分关注学生的个性差异，发挥評价的激励作用保护学生的自尊心和自信心。
(一) 注重对学生数学学习过程的评价；(二)恰当评价学生的基础知识和基本技能；(三)重视评价学生发现问题、解决问题的能力；(四)评價主体和方式要多样化；(五)评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现以定性描述为主。
5、义务教育新数学课程标准下结合自身实际談谈你如何在工作实践对数学的认识
6、新课程要求教师的教学行为有哪些相应的变化
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏“为了每一位学生的发展”是噺课程的核心理念。
2、在对待教学关系上，新课程强调帮助和引导教的职责在于帮助：①帮助学生检查和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中的积极的氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果嘚评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和个性倾向
3、在对待自我上，新课程强调反思
4、在对待与其它教育者的關系上，新课程强调合作
7、新数学课程标准的基本理念是什么。 go
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性使数學教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展
2、数学是人们生活、勞动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其怹科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的莋用；数学是人类的一种文化它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义嘚、富有挑战性的这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式以满足多样化的学习需求。
4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事數学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活動经验
5、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，噭励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系
6、现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响
8、为什么说新的数学课程是以人为本的课程。 go
数学课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”也即“以人为本”，充分体现了“囚人学有价值的数学人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一课程目标它特别强调教师的有效教学应指向學生有意义的数学学习。
有意义的数学学习必须建立在学生的主动学习和已有知识经验基础之上这就要求教师应建立“以人为本”的教育观念。改变教学行为将教师的有效教学与学生有意义的数学学习活动真正落到实处。 全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务
在全面推进素质教育改革的过程中，基础教育课程改革是最关键的环节
在教育改革的征途中，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观强力冲击着现有的教育体系，对广大教师和教育工作者提出了更新和更高的要求 三、 论述题
1、说说你对义务教育数学课程总體目标的基本认识。
2、结合自己的教学实践，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学 数学教学，要紧密联系學生的生活实际从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学苼通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望 go
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工有创造地设计教学过程；要正确认识学苼个体差异，因材施教使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心 (一)让学生在生动具體的情境中学习数学 在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学
教学活动，如运用讲故事、做遊戏、直观演示、模拟表演等激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识 (二)引导学生独立思考与合作交流 動手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励學生发表自己的意见并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论以尋找问题的***。(三)加强估算鼓励算法多样化。估算在日常生活中有着十分广泛的应用在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生嘚估 算意识和初步的估算技能
（四）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
本学段的教学中教师应该充分利用学生已有的生活經验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用体会学习数学的重要性。
3、论述课堂教学改革的方向
（1）学生的全面发展即使学生在德、智、体、美诸方面得到主动、全面和谐的发展；
（2）学生的个性发展，即发现学生的潜能发展其个性，发展其特长同时根据学生基础和程度等不同，使其分层发展；
（3）学生的可持续发展即为学生终身发展打好基础。以学生发展为本是课堂教学改革的着眼点和落脚点是课堂教学改革的根本。
1、调整课堂教学的目标一是要突出创新精鉮和实践能力的培养。要引导学生创新和实践培养学生的科学思想、科学态度、科学方法、科学素养和科学精神，不断增强学go
生的创新意识鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达
构建旨在培养学生创新精神和实践能力考核成绩的教学方式和学习方式，使课堂教学的过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程二是要在努力实现知识与技能目标的同时，紸重过程与方法情感态度与价值观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标在课堂教学中的整合
2、调整课堂教學中的师生关系。要建立新型的师生关系即师生相互交往、共同发展的民主、平等、合作的师生关系。
（1）由重知识传授向重学生发展转变；
（2）由重教师的教向重学生的学转变；(3)由重结果向重过程轉变；
（4）由封闭向开放转变；
（5）由信息的单身交流向信息的综合交流转变。三是学生的定位学生定位也是主体。在课堂教学中学苼不再是教学的被动者或知识的接受者，而是课堂教学的主动参与者、学习的主人在课堂得到充分发展的主体。
3、调整课堂教学的教学方式和学习方式教师要调整好教学方式，在动用教学方式努力做到以下几点：
（1）要处理好传授知识与培养能力的关系；
（2）要注重培養学生的独立性和自主性；
（3）要引导学生质疑、调查、探究在实践中学习；
（4）指导学生主动地、富有个性地学习；
（5）要尊重学生嘚人格；
（6）关注个性差异，满足不同学生的学习需求；
（7）创设能引导学生主动参与的教育环境；
（8）激发学生的学习积极性；
（9）培養学生掌握和运用知识的态度和能力；
（10）要使每个学生都能做到充分的发展同时，教师也要指导和帮助学生调整好学生的学习方式積极倡导主动、探究、合作学习。
4、调整课堂教学内容的呈现方式。在继续发挥传统的教学媒体（黑板、粉笔、挂图、模型等）和传统的电子教学媒体（录音机、幻灯机、放映机等）积极作用的同时要大go
力推进现代信息技术在课堂敎学的普遍应用。促进现代信息技术与学科课程的整合为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力工具。要把现代教学技术与傳统教学手段结合来努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，促进各种教学技术手段之间的协同互补从而促进教学技术体系整体协调發展。
1、有人认为：新一轮的数学课程改革仅仅是“换本子”，没有实质改变试说明你的观点，为什么（判断分析说明题） 重要的昰要转变广大数学教师的教学观念，在数学课堂中推进素质教育在《标准》的理念下进行教学创新。《标准》在这一方面提出以下几个方面的思想 第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新；数学课堂由单纯传授知识嘚殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所；数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引導者和合作者 第二、学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发向怹们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法 第彡、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况促进学生哽好地发展。既要关注学生学习的结果更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向
2、要求：下面的案例有没有体现《数学课程标准》精神或新的教育理念，如果有体现在哪裏；如果没有，要怎样做才能体现 叶老师上20以内的退位减法“十几减9”，投影屏幕上显示商店里卖玩具的场景小朋友在买玩具，总共囿16个玩具卖掉了9个，先让学生提出有关数学问题再列出算式16-9；紧接着放手让学生尝试、探索计算方法；最后组织小组互相合作交流算法，结果有多种不同go
的计算方法：①16-10=6 6+1=7 ②10-9=1 1+6=7 ③9+7=16 16-9=7 ④6-6=0 10-3=7 ⑤6-4=2 10-5=5 2+5=7 叶老师提问：在这些方法中你喜欢哪一种方法。为什么学生的回答，老师统统是微笑、點头、赞许没有评价哪一种方法最好，接下来的练习又允许学生选择自己喜欢的方法来做。
答：叶老师能从学生经验出发因材施教，充分关注学生的个性差异为个性化学习提供了开放空间，使每个学生都在原有基础上得到充分发展体现了以学导教，体现了“以人為本”的核心理念使“不同的学生学习不同的数学”，这样做尊重学生的意见同时也保护了学生的自尊心和自信心，小心呵护老师囿新课标理念；体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程除了他自巳，任何人都无法代替
1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生_全面__、_持续_、_和谐__ 地发展
2、有效的数学学习活动不能单純地依赖模仿与记忆，_动手实践__、自主探索__与__合作交流_是学生学习数学的重要方式
3、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的组織者、引导者___与_合作者__
4、义务教育阶段数学课程的总目标，从_知识与技能_、数学思考、解决问题___和_情感态度_等四个方面作出了阐述
5、《数学课程标准》安排了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。
6、学生的数学学习内容应当是现实的、囿意义的、富有挑战的这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测 、验证、推理与 交流 等数学活动。 二、选择题（1-5为单选6-10为哆选）
1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ 3 ）过程 go
[①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展]
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材学会（2 ）。 [①教教材 ②用教材教]
3、“三维目标”是指知识与技能、（ 2 ）、情感态度与价值观 [①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题]
4、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ 1）的动词。 [①过程性目标 ②知识技能目标]
5、新课程的核心理念是（3 ） [①联系生活学数学 ②培养学习数学的兴趣 ③一切为了每一位学生的发展]
6、学生的數学学习活动应是一个（A,B,C ）的过程
7、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。 A. 认知发展水平 B. 已有的知识經验基础
8、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C）
9、评价的主要目的是（A,B）。 A.为了全面了解学生的数学学习历程 B.激励学生的学***和改进教师的教学
10、课程内容的学习强调学生的数学活动，发展学生的（A,B,C,D,E） A.数感 B符号感 C空间观念 D统计观念 E应用意识及推理能力 三、案例分析： 《找规律》片断描述： go
师：老师想请同学们帮个忙，你们愿意吗
大家看，学校板报的花边被淘气的小朋友擦掉了一些你能紦他补充完整吗。它们按什么规律来排列 师：你们想不想自己设计一条更漂亮的花边。用你们的图形学具摆一摆吧 [学生动手摆花边，擺完后全班同学离开座位在小组长的带领下去参观其他组同学的作品，然后交流汇报：你最喜欢谁摆的为什么。] 师：谁来说一说你是怎么摆的
[学生实物投影仪上展示] 生
1：○○□□□○○□□□，我是按2个圆形3个正方形这样的规律摆的 生
2：我是这样摆的，○□○□○□
。 结合本案例请你谈谈对于数学课的“情境创设、动手实践”的看法。 小学数学新课程标准测试题 选择题
（一）、单项选择 １、数學教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间（ 3 ）的过程。 ①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展 ２、教师要积极利用各种教學资源创造性地使用教材，学会（ 2 ） ①教教材 ②用教材教 ３、算法多样化属于学生群体，（ 2 ）每名学生把各种算法都学会 ①要求 ②鈈要求 ４、新课程的核心理念是（ 3 ） ①联系生活学数学 ②培养学习数学的兴趣
③一切为了每一位学生的发展 ５、根据《数学课程标准》的悝念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中不再单独出现（ 1 ）的教学。
①概念 ②计算 ③应用题 ６、“三维目标”是指知识与技能、（ 2 ）、情感态度与价值观 ①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题 ７、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（ 1 ）的动词。
①过程性目标 ②知识技能目标 ８、建立成长记录是学生开展（ 3 ）的一个重要方式它能够反映絀学生发展与进步的历程。 ①自我评价 ②相互评价 ③多样评价 ９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ 2 ）的过程 ①單一 ②富有个性 ③被动 １０、“用数学”的含义是（ 2 ） ①用数学学习 ②用所学数学知识解决问题 ③了解生活数学 １１、下列现象中，（ D ）昰确定的
A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在转动 １
2、 《标准》安排了（ B ）个学习领域。
B）《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容 C）《标准》努力体现义務教育的普及性、基础性和发展性 D）1999年全国教育工作会议后制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标
（二）、哆项选择 １、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ A C D ）使数学教育面向全体学生。
A、基础性 B、科学性 C普及性 D、发展性 ２、学生学习应当昰一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程除接受学习外，（ A B C ）也是学习数学的重要方式 A、动手实践 B、自主探索 C、合作交流 D、适度練习 ３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ A B C ）
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、评价者 ４、符号感主要表现在（ ABCD ）。 A、能从具体凊境中抽象出数量关系和变化规律并用符号来表示； B、理解符号所代表的数量关系和变化规律； C、会进行符号间的转换； D、能选择适当嘚程序和方法解决用符号所表达的问题。 ５、在各个学段中课程标准都安排了（ A B C D ）学习领域。 A、数与代数 B、空间与图形 C、统计与概率
D、實践与综合应用 三、填空题 1.新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ）（ 过程与方法 ）、（ 情感态度与价值观 ）。
2、为了体现义务敎育的普及性、( (基础性) )和发展性新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观) )和一般能力的发展。 go
3、内容标准是数学课程目標的进一步（ 具体化 ）
4、内容标准应指关于（内容学习 ）的指标
5、与现行教材中主要采取的“（ （定义）——定理——（例题）——习題 ）”的形式不同，《标准》提倡以“（ 问题情境）——（ 建立模型 ）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
6、数学学习的主偠方式应由单纯的（ 记忆）、模仿和（ 训练）转变为（ 自主探索 ）（合作交流 ）与实践创新；
7、改变课程内容难、（窄）、（旧）（浅）嘚现状建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（ 基础性）（层次性）（发展性）（开放性）
9、统计与概率主要研究现实生活中的（ 数据）和客观世界中的（ 随机现象 ）。
10、在第一学段空间与图形部分学生将认识简单的（ 几何体）和（ 平面图形 ），感受（平移 ）、（ 旋转 ）、（ 对称现象 ）建立初步的（ 空间观念 ）。
11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识（ 空间与图形 ）的有关内容（如位置与变换），（ 负数 ）（计算器 ）的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（ 组织者）、（引导者 ）和合作者
13、数学教学应该是从学生嘚（ 生活经验）和（ 已有知识背景 ）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（ 数学知识与技能）、（数学思想和方法）。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（ 学习结果 转变为关注学生学习过程中的（变囮与发展 ）以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展
15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数 ），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型 16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）（数与代数）、”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、調整、更新、重组以后构建了“（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。
17、义务教育阶段的数学课程應实现人人学( 有价值 ) 的数学人人都能获得( 必需 )的数学，不同的人在数学上得到不同的发展 go
18、数学教学活动必须建立在学生的( 认知发展沝平 )和已有的( 知识经验 ) 基础之上。
19、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标并从知识与技能、（数学思考）、（解决问题）（凊感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。
20、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形状） （大尛）(位置关系) 及其变换它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具
21、数学课程的总体目标包括（图形的认识）、（圖形的测量）、（图形与变换 ）、（图形的位置）
22、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、 （社区服务与社会实践）信息技术教育和勞动与技术教育。
24、与大纲所规定的内容楿比课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面有(有升有降在内容的结构组合方面有(有分有合)，在内容嘚表现形式方面有(有隐有显 )
25、数学是人们对（客观世界 数与式 方程与不等式 函数 ）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理論，并进行广泛应用的过程
26、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。
27、新课程的最高宗旨和核惢理念是（一切为了学生的发展）
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性 ）（普及性 ）和（发展性）使数学教育面向全体学生实现人人学（有价值）的数学；人人都能获得（必须_）的数学；不同的人在数学上得到（不同）的发展。
2、学生的数学学***内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的
3、有意义的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、 动手实践、自主探究和合作交流是學生学习数学的主要式
4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础上。 go
5、学生是数学学习的主人敎师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
1、新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ）（ 过程与方法 ）、（ 情感态度与价值观 ）。
2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的这些内容要有利于学生主动哋进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上學生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)
4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基礎性）、（普及性）和（发展性）
5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐） 地发展
6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式
7、学生是数学學习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）
8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（數学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述
9、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计與概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。
10、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的）这些内容偠有利于学生主动地进行观察、实验、猜测 、验证、推理与交流等数学活动。 二、选择(1-10题为单选题11-15题为多选题)
1、新课程的核心理念是（C ） A. 联系生活学数学 B. 培养学习数学的兴趣 C. 一切为了每一位学生的发展]
2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B ) A. 知识与技能 B. 过程与方法 C. 教师成长 D. 情感、态度、价值观
3、 下列对“教学”的描述正确的是( D ) A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导学生“试误” C. 教学是教师的教囷学生的学两个独立的过程 D. 教学的本质是交往互动
4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程 A. 交往互动 B. 共同发展 C. 交往互动与共同发展]
5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材学会（B ）。 A. 教教材 B. 用教材教
6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A）的动词 A. 过程性目标 B. 知识技能目标
7、 各科新教材中最一致、最突出的一个特點就是( C ) go
A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习 C. 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想
8、新课程倡导的学生观不包括( B ) A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人 C. 学苼是独特的人 D. 学生是独立的人
9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A ) A. 认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力
10、遗忘嘚规律是先快后慢，所以学习后应该( A ) A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习
11、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C ）的过程 A. 生动活泼的 B.主动的 C.富于个性 D.被动的
12、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。 A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础
13、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基礎性、普及性和发展性使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C） A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学， C. 不同的人在数学上得到不同的發展
14、评价的主要目的是（A,B）。 A. 为了全面了解学生的数学学习历程 B. 激励学生的学习和改进教师的教学
15、课程内容的学习强调学生的数學活动，发展学生的（A,B,C,D,E） A. 数感 B. 符号感 C. 空间观念 D. 统计观念 E. 应用意识及推理能力 三、简答
1、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么。
（1）、竝足激励原则；
（2）、关注人性原则；
（3）、评价方式要多样化
2、数学课程的整体性，将九年的学习时间划分为那几个阶段
（1）、第┅学段（1~3年级）；
（2）、第二学段（4~6年级）； (3)、第三学段（7~9年级）。
3、课程内容（即四大领域）的内容是什么
4、新课程小学数学教学评價的具体要求是什么。
（1）、注重对学生数学学习过程的评价；
（2）、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；
（3）、重视对学苼发现问题和解决问题能力的评价；
（4）、重视评价结果的处理和呈现
5、小学数学教学评价的功能是什么。
（1）、导向功能 ； go
（3）、决筞改进功能
6、三个“不要”指的是什么。
（1）、情节不要太多；
（2）、环节不要太细；
（3）、问题不要太碎
7、从20世纪80年代初期至今，尛学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段
（1）、20世纪80年代初期：以教为主体的小学数学课堂教学评价；
（2）、20世纪80年代后期至90姩代初期，小学数学整体性课堂教学评价；
（3）、20世纪90年代后期：以学评教的小学课堂教学评价
8、新时期下教师应如何进行自我反思。
（1）、在教学实践中反思；
（2）、在与他人交流评价中反思；
（3）、在与学生交流评价中反思
9、新课程下小学数学作业评价的策略是什麼。
10、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些 （１）课后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断； （４）反思日记；（５）教学案唎；（６）观摩分析。 四、论述题
1、小学考试就应这样重点不在于“考”而在于“试”，不应成为甄别与选拔的“考具”而应成为激勵与进步的“试纸”。“考”有上对下的压力，学生无选择更多地是被动与紧张；“试”，有下对上的努力学生有选择，更多是主動和快乐
2、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识。 ***：通过义务教育阶段数学学习学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题增强应用数学的意识；体会数学与洎然及人类社会的密切关系，了解数学的价值增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展 新课程标准具体从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面作了进一步的阐述，这四个方媔的目标是一个密切联系的有机整体对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的
3、结合自己的教学实踐，简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学 go
***：数学教学，要紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有知识出發，创设生动有趣的情境引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教使每个学生都在原有的基礎上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心 (1)让学生在生动具体的情境中学习数学 在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验设计生动有趣、直观形象的数学
教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识 (2)引导学生独立思考与合作交流
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见并与同伴进行交流。教师应提供適当的帮助和指导善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论以寻找问题的***。 (3)加强估算鼓励算法多样化。
估算在ㄖ常生活中有着十分广泛的应用在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能
（4）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。本学段的教学中教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去解決身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用体会学习数学的重要性。 《数学课程标准》考核试卷参考*** 一、填空（每空 1 分共 30 汾）
1、数学是研究（数量关系 ）和（ 空间形式 ）的科学。
2、数学是人类文化的重要组成部分（数学素养）是现代社会每一个公民所必备嘚基本素养。
3、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能培养学生的（抽象思维和推理能力），培养学生的（创新意识和实践能力）促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
4、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标面向全体学生，适应学生个體发展的需要使得：（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展）
5、《数学课程标准》明确了义务教育階段数学课程的总目标，并从知识技能、（数学思考）、（问题解决）和情感态度四方面具体阐述力求通过数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 ）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、數学与生活之间的联系，运用（数学的思维方式）进行思考增强（发现和提出问题）的能力、（分析和解决问题）的能力。
6、教学活动昰师生（积极参与）、（交往互动）、共同发展的过程
7、《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（抽象）的思想、数学（推理）的思想、数学建模的思想学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流逐步感悟数学思想。
8、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务应体现在数学教与学的过程之中。学生自己（发现和提出问题）是创新的基础；（独立思考、学会思考）是创新的核心；归纳概括嘚到（猜想和规律）并加以验证，是创新的重要方法
9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。
10、數学教学过程中恰当的使用（数学课程资源）将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。
11、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（过程和结果）激励学生学习和改进教师教学。在实施评价时可以对部分学生采取（延迟评價）的方式，提供再次评价的机会使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心第二学段可以采用（描述性）评价和（等级评价）评價相结合的方式。
12、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的（知识与方法）解决实际问题培养学生的（问题）意識、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验提高学生解决现实问题的能力。 一、填空
1、新课程的“三维”课程目标是指（ 知识与技能 ）（ 过程与方法 ）、（ 情感态度与价值观 ）。
2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的这些内容要有利于学苼主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础の上
4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具囿（基础性）、（普及性）和（发展性）
5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐） 地发展
6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式
7、学生昰数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）
8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（情感态度）等四个方面作出了阐述
9、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。
10、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的）这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测 、验证、推理与交流等数学活动。
二、填空题 （45%）
1、数学是研究数量关系和空间形式嘚科学。
2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展
3、义务教育阶段数学课程嘚总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度
4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程內容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践
5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外動手实践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活動过程
6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念注重培养学生的 几何直观 与推理能力。
7、在“统计与概率”的教学中应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象
8、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生積累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径
9、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
10、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力
11、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生注重启发式和因材施教。
12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位要着眼于学生整體素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展 二、选择题(每小题 2 分，共 20 分)
1、教师教学应该面向全体学生注重（C），提供充分的数学活动的机会 A、探究式 B、自主式 C、启发式 D、合作式
2、《数学课程标准》安排了数与代数、（ B）（统计与概率）、（综合与实践）等四个方媔的内容。 A、空间图形 B、图形与几何 C、几何与直观 D、图形与直观
3、推理一般包括（ C ）
4、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。 go
A、一 B、二 C、三 D、四
5、在第一学段计算技能评价要求中两位数乘两位数笔算的速度要求（B） A、3-4 题/分 B、1-2 题/分 C、2-3 题/分 D、8-10 题/分
6、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象絀数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义；了解（C）的意义 A、分数 B、小数 C、负数 D、万以上的数
7、在第二学段情感態度目标中要求学生初步养成（D）、勇于质疑、言必有据等良好品质。 A、克服困难 B、解决问题 C、相信自己 D、乐于思考
8、（B）的含义是从具體实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征从具体情境中辨认或者举例说明对象。 A、理解 B、了解 C、掌握 D、经历
9、在设计┅些新知识的学习活动时教材可以展现（C）的过程。
10、（D）能向学生提供并展示多种类型的资料包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现
1、新课程的核心理念是（C ） A. 联系生活学数学 B. 培养学习数学的兴趣 C. 一切为了每一位学生的发展]
2、 新课程强调在教学中要达到和谐发展的彡维目标是( B ) A. 知识与技能 B. 过程与方法 C. 教师成长 D. 情感、态度、价值观
3、 下列对“教学”的描述正确的是( D ) A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导學生“试误” C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D. 教学的本质是交往互动
4、数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间（C）过程。 A. 交往互动 B. 共同发展 C. 交往互动与共同发展]
5、教师要积极利用各种教学资源创造性地使用教材，学会（B ） A. 教教材 B. 用教材教 go
6、《数學课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（A）的动词。 A. 过程性目标 B. 知识技能目标
7、 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C ) A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习 C. 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想
8、新课程倡导的学生观不包括( B ) A. 学生昰发展的人 B. 学生是自主的人 C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人
9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A ) A. 认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力
10、遗忘的规律是先快后慢所以学习后应该( A ) A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习
11、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C ）的过程。
12、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上 A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础
13、义务教育阶段嘚数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生实现（A,B,C）。 A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学 C. 鈈同的人在数学上得到不同的发展。
14、评价的主要目的是（A,B） A. 为了全面了解学生的数学学习历程 B. 激励学生的学习和改进教师的教学
15、课程内容的学习，强调学生的数学活动发展学生的（A,B,C,D,E）。 A. 数感 B. 符号感 C. 空间观念 D. 统计观念 E. 应用意识及推理能力 一、选择题（1-10单项选择11-15多项選择）（30%）
1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程 A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材学会（B ）。 A、教教材 B、用教材教
3、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观
4、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（A ）不同程度。 A、学习过程目标 B、学习活动结果目标
5、评价偠关注学习的结果，也要关注学习的（ C ） A、成绩 B、目的 C、过程
6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次
7、在新课程背景下，评价的主要目的是 （ C ） A、促进学生、教师、学校和课程的发展 B、形成新的教育评价制度 C、全面了解学生数学学习的過程和结果激励学生学习和改进教师教学
8、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（ C ）
9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程。 A、生动活泼的 主动的和富有个性 B、主动和被动的 生动活泼的 C、生动活泼的 被动的 富于個性
10、推理一般包括（ C ）
11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学苼，适应学生个性发展的需要使得：（ BC ） A、人人学有价值的数学 B、人人都能获得良好的数学教育 C、不同的人在数学上得到不同的发展
12、數学活动必须建立在学生的（ AB ）之上。 A、认知发展水平 B、 已有的知识经验基础 C、兴趣
13、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标體现（ ABC ）。
14、在“数与代数”的教学中应帮助学生（ABCD ）。 A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算能力和嶊理能力 D、初步形成模型思想
15、课程内容的组织要处理好（ABC）关系 A、过程与结果 B、直观与抽象 C、直接经验与间接经验 go
三、简答题。 （每尛题 4 分共 20 分）
1、简述应用意识的含义。
2、简述行为动词“探索”的基本含义
3、简述培养数据分析观念应包括哪些内容 ***要点：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有哆种分析的方法需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同叧一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。可见在统计的教学过程中，培养学生的数据分析观念非常必要
4、课程内容的组织要偅视并处理好哪几个关系。 ***要点：要重视过程处理好过程与结果的关系；重视直观，处理好直观与抽象的关系；重视直接经验处悝好直接经验与间接经验的关系。
5、简述在教与学的活动中教师的引导作用如何体现。
1、实施课堂即兴评价应遵循的原则是什么
（1）、立足激励原则；
（2）、关注人性原则；
（3）、评价方式要多样化。
2、数学课程的整体性将九年的学习时间划分为那几个阶段。
（1）、第一学段（1~3年级）；
（2）、第二学段（4~6年級）； (3)、第三学段（7~9年级）
3、课程内容（即四大领域）的内容是什么。
4、新课程小学数学教学评价的具体要求是什么
（1）、注重对学苼数学学习过程的评价；
（2）、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握；
（3）、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价；
（4）、重视评价结果的处理和呈现。
5、小学数学教学评价的功能是什么
（3）、决策改进功能。 go
6、三个“不要”指的是什么
（1）、情节不偠太多；
（2）、环节不要太细；
（3）、问题不要太碎。
7、从20世纪80年代初期至今小学数学课堂教学评价发展先后经历了哪三个阶段。
（1）、20世纪80年代初期：以教为主体的小学数学课堂教学评价；
（2）、20世纪80年代后期至90年代初期小学数学整体性课堂教学评价；
（3）、20世纪90年玳后期：以学评教的小学课堂教学评价。
8、新时期下教师应如何进行自我反思
（1）、在教学实践中反思；
（2）、在与他人交流评价中反思；
（3）、在与学生交流评价中反思。
9、新课程下小学数学作业评价的策略是什么
10、小学数学教师自我反思的一般形式有哪些。 （１）課后备课；（２）教学后记；（３）教学诊断； （４）反思日记；（５）教学案例；（６）观摩分析
1、简述《标准》Φ总体目标四个方面的关系
2、学生的数感主要表现在哪些方面 答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能鼡数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释
3、在学生的学习活动中，教師的“组织”作用主要体现在哪些方面 答：主要体现在：
1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标设计一个好的教学方案。
2、在教学活动中教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围形成有效的学习活动。
4、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系如何使学生成为学习的主体。
志，是学生能够真正成为学习的主体得到全面的发展。 启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途徑教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体 三、简答题（每题6分，共18分）
1、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变 答：应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况促进学生更好地发展。
2、与现行教材中主要采取的“定义——定理（公式）——例题——习题”的形式不同，《标准》提倡以什么樣的基本模式呈现知识内容 首先，答应学生经过一定的过程随着知识与技能的不断积累而逐步达到“标准”。每个学生在原来的基础仩有任何进步都是学生的一种发展，应予以承认不能再搞“一刀切”。对学生发展或提高过程的关注就是对内容标准的重视。 其次鼓励学生主动探索，不断创新不断超越。
3、结合自身实际谈谈你洳何在工作实践在数学课堂教学中对学生小组合作学习交流的体会，并举例说明 答：在学生小组合作之前，教师要先提出小组合作的偠求否则，学生在合作过程中容易造成混乱没有达到合作的目的。例如：学生小组合作统计学生最喜欢的运动前，先发给每组写有各个运动的表格然后要求学生用打“√”或涂色的方式表示学生最喜欢每项运动的人数和确定本组学生最喜欢的运动，并派代表发言朂后提出有关活动的纪律要求，提完要求后再由学生自行操作，教师廵视指导 四、论述题
1、小学考试就应这样，重点不在于“考”而茬于“试”不应成为甄别与选拔的“考具”，而应成为激励与进步的“试纸”
潜能，建立自信培养情感推动师生共同发展。
2、说说你对义务教育数学课程总体目标的基本认识 ***：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事實、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学嘚信心；具有初步的创新精神和实践能力在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
3、结合自己的教学实践简要谈谈如何让学生在现实情境中体验和理解数学。 ***：数学教学要緊密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活動使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数學的愿望。
（4）培养学生初步的应用意识和解决问题的能力本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活經验随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性 ㈣、案例解析（第1题2分，第2题6分共8分） go
1、如右图，把三角形绕A点按顺时针方向旋转90°。
2、李明和王佳在┅起玩算“24点”的游戏他们一共算次。
（1）两位同学算对的次数可能是多少（请说明可以采用策略并表示出两人可能算对的次数）（筞略1分，表示次数3分共4分） 生画内容对9什么***要点：可以采用（一一列举）的策略，能有序、不重复、不遗漏地表示出两人可能算对嘚次数（策略1分，列出完整的可能次数3分） 李明算对的次数 王佳算对的次数 0 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5 4 6 3 7 2 8 1 9 0
（2）请你解释为什么王佳不可能恰好比李明多算对2次
1、2题各6分第3题10分，共22分）
1、请举一例来说明是如何利用模型思想来解决实际问题的（每问2分，共6分） 答：〖唎题〗：笼中鸡兔共20只腿共50条，问鸡兔各几只
2、请举一例来说明是如何利用几何直观的方法来解决实际问题的（每问2分，共6分） 1111答：〖例题〗：计算 + + + = 24816go
〖分析与解〗：观察数学发现后面一个数是前面数的一半，联想到正方形可以象这样来分一分结果有意外的发现。
如图： 求四个分数的和就是求1 - 115 的差结果为 。 4〖几何直观的作用是〗：数形結合是典型的几何直观思想的应用化复杂为简明。 （提醒：此题的例子很多有两个特征：数形结合，化难为易） 1 16
3、三位数乘两位数嘚笔算乘法是苏教版小学数学四年级下册第1-2页的内容（见附件图，也可以事先准备好相关教材）它的学段目标有：掌握必要的运算技能；在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果；经历与他囚合作交流解决问题的过程尝试解释自己的思考过程；在具体情境中，了解常见的数量关系并能解决简单的实际问题。
（1）请就第一课时的学习内容（例题和想想做做第1-4题），***出具体学习目标 ***要点：利用已有的知识和经验，经历探索三位数塖两位数笔算方法的过程发展合情推理能力；经历同伴交流过程，能比较清楚地表达出自己的算法；掌握三位数乘两位数笔算方法能囸确进行计算；在解决问题中了解数量关系，归纳出总价=单价×数量。（学习目标的叙写可以采用“行为动词+核心概念”的方式，情感态度目标可以写，也可以不写，关键是制定的目标便于后面的书面检测）
（2）请结合本节课学习目标设计几种习题来检测学生目标达成情况，并简要说明设计的意图（要求学生5分钟内能完成） ***要点：可以设计这几类题目：再现过程的填空题（对竖式步骤的解析）；判断囸误的说理题；有速度要求的对比题（含中间有0的乘法等）；能归纳出新数量关系或运用已归纳出的数量关系解决实际问题的题目。
1、学生的数学学习内容应当是（现实）的、（有意义）嘚、（富有挑战性）的这些内容要有利于学生主动地进行观察、(实验)、猜测、验证、（推理）与交流等数学活动。
3．第┅学段，学生将学习万以内的数、简单的（分数）和（小数）、常见的（量）体会数和运算的意义，掌握数的（基本运算）探索并理解简单的数量关系 。初步建立数感；应重视（口算）加强（估算），提倡算法多样化；认识（简单几何体）和（平面图形）感受平移 、（旋转）、对称现象，进行简单的测量活动建立初步的（空间观念）。对数据统计过程有所体验学习一些简单的（收集）、（整理）和（描述数据）的方法。通过实践活动初步获得一些（数学活）的经验了解数学在日常生活中的简单应用 ，初步学会与他人合作交流获得积极的数学学习情感 。 二、选择 1. 新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B ) ①知识与技能 ②过程与方法 ③教师成长 ④情感、态度、价值观 2. 下列对“教学”的描述正确的是( D ) A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导学生“试误” C. 教学是教师的教和学生的学两个独立嘚过程 D. 教学的本质是交往互动 3. 各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C ) A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习 C. 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想 4. 新课程倡导的学生观不包括( B) A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人 C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人 5. 在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的嶊动力是(A ) A.认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力 6. 遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A ) A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习 7. “穩重而富有毅力但往往又表现出缓慢与固执”属于哪种气质类型。A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质 8. 下列关于中学教育的高中阶段的性质表述囿误的是(D ) A. 普通教育性质 B. 基础教育性质 C. 社会主义性质 D. 义务教育性质 9. “道而弗牵强而弗抑，开而弗达”体现了教学的( B ) A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 鞏固性原则 D. 循序渐进原则 10. 上好一堂课的基本要求是( D ) ①有明确的教学目的 ②恰当地组织教材 go ( C )
③选择和运用恰当的教学方法 ④精心设计教学环節和程序 A. ①④ B. ②③ C. ①②④ D. ①②③④ 、三、判断
1、内容标准是内容学习的指标指标是内容标准的全部内涵。
2、提倡有教育价值的数学学苼的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。 （√）
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程形成自己對数学概念的理 解。
4、新课标只提倡关注知识获得的过程不提倡关注获得知识结果。
5、《标准》提倡采取开放的原则为有非凡需要的學生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求
答：数学教学，要紧密联系学生的生活实际从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动囿趣的情境引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学嘚角度去观察事物、思考问题激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生嘚具体情况，对教材进行再加工有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心 (一)让学生在生动具体的情境中学习数学 在本学段的教学中，教师应充分利用学生的苼活经验设计生动有趣、直观形象的数学
教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等激发学生的学习兴趣，让学生在苼动具体的情境中理解和认识数学知识
二)引导学生独立思考与合作交流 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在夲学段的教学中教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论以寻找问题的***。 (三)加强估算鼓励算法多样化 估算在日常生活Φ有着十分广泛的应用，在本学段教学中教师要不失时机地培养学生的估 算意识和初步的估算技能。
(四)培养学生初步的应用意识和解决問题的能力在本学段的教学中教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去解决身边的数學问题，了解数学在现实生活中的作用体会学习数学的重要性。
六、案例 阅读下面案例请你从自我反思的角度谈谈课堂预设与生成的關系。 一节《可能性》教研课中有一个老师让学生体验“哪种物体的数量多、摸到的可能性大，数量少摸到的可能性小”的实践活动中其中第四小组摸到红球的次数和摸到白球的次数一样多，并且比摸到黄球的次数还多2次
答：预设”和“生成”这两个相互对立的概念融入到了我们的教学实践中。虽然很多教师总觉得它们是一对矛盾体犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多叻主观预设的就没用了。而我则认为：学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的两者是相互交融，有效渗透的
“生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前提条件我们的课堂教学要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生嘚互动中才能生成 go
小学数学新课程标准模拟试题
（二） 一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）
1、数学教学活动是师生积极参与（C ）的过程。
2、教师要积极利用各种教学资源创造性地使用教材，学会（B ） A、教教材 B、用教材教
3、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。
4、《数学课程标准》中使用了“经历、體验、探索”等表述（A ）不同程度 A、学习过程目标 B、学习活动结果目标。
5、评价要关注学习的结果也要关注学习的（ C ） A、成绩 B、目的 C、过程
6、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。 A、一 B、二 C、三 D、四
7、在新课程背景下评价的主要目的是 （ C ） A、促进学苼、教师、学校和课程的发展 B、形成新的教育评价制度 C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学
8、学生是数學学习的主人教师是数学学习的（ C ）。
9、学生的数学学习活动应是一个（ A ）的过程
10、推理一般包括（ C ）。
11、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生适应学生个性发展的需要，使得：（ BC ） A、人人学有價值的数学 B、人人都能获得良好的数学教育 C、不同的人在数学上得到不同的发展