在做几何题不会做怎么办中,假设的问题能与求证的问题一样吗

本书提供了俄罗斯在中学其中包括在专门化的学校学习的几乎所有平面几何的问题及各题的提示,本书适用于大学、中学师生和数学奥林匹克选手及教练员

第10章 三角形元素的不等式

第11章 最大与最小问题

第12章 计算与度量的关系

第19章 位似与旋转位似

第21章 狄利克雷原则

第22章 凸与非凸的多边形

第23嶂 整除性、不变性、染色

第25章 分割、划分、覆盖

第26章 点系与线段系、例与反例

第27章 归纳法与组合分析

第31章 椭圆、抛物线、双曲線

原标题:趣闻 | 江总书记与五点共圓问题

点上方好玩的数学可加关注带你走进一个不一样的数学世界导读:五点共圆问题早在读中学的时候我们就知道并且证过,题目介紹说这是***主席给澳门濠江中学的学生出的一道数学题流传甚广。最近读到《师从张景中》(彭翕成著)中关于该问题的介绍才叻解到其中的背景,感觉非常有意思现将其摘录分享给大家。从中既可以了解到该问题的一段有趣故事还可以欣赏该问题的美妙之处,文中还介绍了关于机器证明的一些知识

江总书记与五点共圆问题

2000年10月18日,张师接到一个***

“您好!您是张景中教授吗?我是江泽囻” “是的,我是” 张师简直不敢相信自己的耳朵。可是他还是听出来了,这确实是江总书记那熟悉的声音 “院士科普丛书里有夲《计算机怎样解几何题不会做怎么办》,是您写的吧” “是我写的。我很高兴您给丛书写了序言” “我教过几何,也是一个几何爱恏者有时间看看您那本《计算机怎样解几何题不会做怎么办》,也是一种很好的休息那本书里有些我不明白的想请教您。” “谢谢您看我的书什么问题呢?” “书里有这么个问题关于一个一般的五角星的问题,不是我们国旗上的那种正五角星是一般的,五个角大尛不一定相同的五角星五个角,是五个三角形在每个三角形上作一个圆,外接圆一共是五个圆。相邻的两个圆本来有一个交点还會有一个新的交点。要证明的是:这五个新的交点共圆您的书上说用计算机解决了这个题。不用计算机人也能证明吧?” “能证用幾何课本上的知识也能。只要证明其中四点共圆就可以了” “对的。因为三个点就能确定一个圆我和陈省身,还有别的几位数学家谈箌过这个题目他们也说能证。您知道怎么证吗” “我想能证。我以前给数学奥林匹克选手讲过可以回忆起。” “您能不能写个证明給我看我在休息时喜欢想点几何问题,这是一种很好的休息您估计多久能写给我?” “我想明天下午5点前能写好因为上午约好有个采访。” “那谢谢您再见。” 10月19日张师将他为五点共圆定理所做的一个证明,连同他写给江总书记的一封短信交给有关部门,请他們转交给江总书记 同年12月20日,在澳门出席澳门特别行政区成立一周年庆祝活动的国家主席***来到濠江中学,即兴给同学们出了这噵五点共圆的经典几何题不会做怎么办此题一出,迅速激起了全国众多数学爱好者的热情一时间被传为佳话。 如图作五角星ABCDE,产生5個交点G、H、I、J、F;再分别作△AGF、△DHG、△BIH、△EJI、△CFJ的外接圆;这5个圆生成5个新的交点M、N、P、K、L;求证:M、N、P、K、L五点共圆

超级画板自动推悝只需2.9秒,图为部分推理过程

我曾多次向张师请教过五点共圆问题现将张师的一些看法整理如下: 这道题有两个特点:一是图形非常美,有五角星和圆五角星的形状既可以是正五角星,也可以是歪歪斜斜的如果没有人告诉你这个性质,你很难想到;二是证明所需的知識点不多利用圆周角定理和圆内接四边形对角互补,反复证明四点共圆就行了极其有趣。一个几何题不会做怎么办如果大家看不明皛就不会流传;如果解起来很难,要用到很多高深的知识也很难流传在几何里,像五点共圆这种漂亮的题目不止一个但它相对来讲是仳较典型的。 江总书记很早就对五点共圆问题有兴趣1993年,在接见获得数学奥林匹克竞赛金牌选手时就曾经提到这道题。也不止一次地與著名数学家如陈省身等谈到过这道题。江总书记看了张师写的《计算机怎样解几何题不会做怎么办》之后知道可以用计算机来证明這道题。

小编注:《计算机怎样解几何题不会做怎么办》最初由清华大学出版社出版脱销多年。现今由湖北科技出版社出版有兴趣的讀者可以参考。 本书结合实例向读者介绍了消点法、自动求解的代数方法等利用计算机的认识图形符号、进行加减乘除等基本功能解几何題不会做怎么办的方法

张师留意五点共圆问题也很多年了。80年代美国科学基金委员会的一位专家,写信给吴文俊先生问能不能用机器证明这道题。因为中国在机器证明领域是走在世界前列的吴先生是这个领域的权威。但这个问题根据吴先生的方法在工作站上运行叻20个小时,机器溢出证明失败。

吴文俊(1919~)数学家,中科院院士主要成就在拓扑学和数学机械化两个领域。1997年获自动推理领域最高奖Herbrand Award2001年首届国家最高科学技术奖得主,2006年获邵逸夫奖数学科学奖(小编注:点击《吴文俊的数学人生》了解更多)

这中间存在很多需偠考虑的问题。为什么机器会溢出其中一个原因就是信息量过大,通俗地说就是爆炸了。想想看四点共线蕴涵了4条有关三点共线的信息。五点共圆则蕴涵了5条有关四点共圆的信息。如果把这些信息按照常规方式写出来非常占空间,而且以后查找信息也不方便需偠采取一种更紧凑的形式。有些谓词描述了几何元素或几何量之间的等价关系如平行、相似、全等、等长,这类信息的记录就可以按等價类的形式来处理这叫信息的压缩。 例如已知AB=CD,AB=FF可记作 (=AB CD EF),以后又得到新信息CD=GH时就把原来的记录扩充为 (=AB CD EF GH),同时自动地得到新信息GH=AB和GH=EF这样,一些较平凡的推理在信息记录和数据整理过程中就自动地实现了这使推理效率得到提高。

小链接:1948年塔斯基(Tarski)发表了一条引人注目的定理:“一切初等几何和初等代数命题构成的命题类,是可判定的”

什么叫初等几何和初等代数命题?什么叫可判定这需偠解释。

命题是一个具有前提和结论的判断句如果命题的前提和结论都可以用有限个整系数多项式的等式或不等式来表达,它就叫做初等几何和初等代数命题

如果有一套机械的方法,对于某个命题类的任一命题都能用这套方法经有限步的操作而确定命题的真假,就说這个命题类是可判定的

塔斯基定理的证明是构造性的。也就是说他确实提出了一套能判定任一个初等几何或初等代数命题的机械化方法。可是这方法的计算复杂度太大了即使用快速的计算机,也不能在合理的时间内(比如说几小时或几天)证明稍微难点的几何定理(洳许多中学生就知道的几何事实像西姆松定理)。在很长一段时间内下面这个看来很简单的问题,机器都解决不了已知A、B、C三点共線,A、B、D三点共线A、B、E三点共线,求证C、D、E三点共线而如果按照张师的想法,问题是很容易解决的图为超级画板的自动推理结果。

洏如果要使得机器所给出的证明是人能看得懂的还需考虑更多的问题。譬如使用全角来代替传统意义上的角推理更加方便,可是中学敎科书上又不讲全角为了教育的需要,传统的角又不能不用所以我们最后决定:内部推理用全角,而生成证明或解答时再根据具体圖形翻译成用传统角表达的形式,兼顾推理效率和可读性

五点共圆的一般形式是Clifford链定理,定义如下: 两条直线交于一点称此点为两线嘚2级Clifford点(简称2级点);三条直线确定的3个2级点共圆,称之为这3条直线的3级Clifford圆(简称3级圆); 对任意正整数n>1平面内两两相交且任意三条都鈈共点的2n条直线产生的所有2n-1级Clifford圆共点,称为这些直线的2n级Clifford ;两两相交且任意三条都不共点的2n+1条直线产生的所有2n级Clifford点共圆称为这些直线嘚2n+1级Clifford 。 当时上述定理即为Miquel定理和五圆定理,如图所示

Miquel定理和五圆定理

Clifford链定理的证明,已经有不少了但人们总还是希望寻求更简单嘚证明。

张师用原始而简单的数学符号来刻画两条直线的交点、三条直线所确定的三角形外接圆等几何对象(称之为M编码)给出了Clifford定理茬n=5,6时的简洁的证明。后借助数学归纳法推广到为任意自然数的情况.在张师的指导下,李涛用Mathematica编程实现了Clifford定理的机器证明所费时间不箌10秒。这种M编码应该还可应用到更加广泛的领域有待我们进一步研究

本文摘自《师从张景中》一书,作者彭翕成清华大学出版社出版。本书真切细致地记述了著名数学家张景中院士对青年学生的关心照顾和指导培养而作者自己虚心向学,终略有小成本书角度独特,記录真实可信书里张师的教导对于年轻人治学具有广泛的指导意义,而其中的师生故事也让人潸然泪下本书不局限于对张景中先生治學研究、培养人才等有兴趣的数学爱好者,书中所传递的坚韧不拔的精神振奋人心给人以鼓舞,适合所有有志奋斗者阅读

好玩的数学 微信号:mathfun ↑ 好玩的数学以数学学习为主题,以传播数学文化为己任以激发学习者学习数学的兴趣为目标,分享有用的数学知识、有趣的數学故事、传奇的数学人物等为你展现一个有趣、好玩、丰富多彩的数学世界。 ↓ 如果你对该书感兴趣点击阅读原文可直达当当网购買!

  中学数学有抽象、严密等特點如何才能让正值青春年少的学生爱上数学呢?我盼望学生兴趣盎然地在数学世界中遨游我喜欢看到学生眼睛里闪烁着“我愿意学习”的光芒。因此让数学内在的力量唤醒学生的热情和兴趣,是我的教学追求

  一次数学课上,我给学生出示了一道难度较大的几何題不会做怎么办按照惯例,我叙述完已知条件和求证问题后让学生思考一会儿,正准备慢慢引导学生按照预设的思路展开分析时一呮手怯生生地举了起来――“老师,我好像会做了……”

  举手的是平时很内向且成绩平平的学生小望看到他的神情,我立刻明白了怹内心的纠结:有想到解题思路的惊喜有想表现自己的欲望,还有害怕说错被取笑的担忧我没有犹豫,立即热情地说:“太好了!但這道题比较复杂你上讲台来给大家讲讲你的想法好吗?”

  此时全班学生都瞪大了眼睛看着我,似乎不相信我要将讲台让给这样一個学生小望经不住我一再邀请,不得不上了讲台效果却是非常好,至今我还记得他回到座位后那异常兴奋的眼神我相信,因为这一佽的上台展示小望一定会爱上数学这个学科,所有的困难都会因为拥有“我愿意去做”的信念而迎刃而解

  从那时起,我开始在课堂上主动邀请学生走上讲台将讲台让给学生,对教师而言是举手之劳;对于学生来说却是一种难得的成功体验,是走向“我愿意学数學”的第一步

  学生个体是有差异的,教师应该对基础薄弱的潜能生给予更多的关照为他们创造机会,让他们在和谐、宽松的气氛Φ慢慢成长、慢慢展现自己教师要为学生搭建交流、展示、表达的平台,将讲台交给学生

  化整为零构建分讲坛

  40分钟的课堂,能有多少人发言没有得到发言机会的学生怎么办?课堂时间不够用学生觉得还没轮到自己就下课了,甚至有学生还会主动要求:“老師拖一会儿堂吧,我们还没讲自己的想法呢!”

  于是我开始在班内以数学成绩、性格爱好、性别地域等因素为标准,建设实力均等的四人小组将其称为“分讲坛”。自此组内合作、组间竞争的局面拉开序幕,化整为零的分讲坛也开始启动

  通过分讲坛的合莋学习、展示,学生获得了极大的自信学习热情被完全点燃了。之后我尝试负责人两周一轮流制度,让所有学生开始涉足管理既能增进彼此间的理解,也能促进学生的全面发展

  有一次,我点名让某个学生发言但其他学生抗议了――“老师,不公平为什么叫怹们组不叫我们组,我们组也会……”我知道这种积极性需要保护,分讲坛抽签制应运而生

  课堂中,许多知识需要学生的激情演繹但是,更多时候需要学生静下心来深度思考、冷静思辨在这个过程中,我需要关注那些不善发言、成绩相对较弱的学生为了让课堂中热情与冷静并存,我又制定了加分方案――优等生发言加分少潜能生发言加分多。这种分级加分方式确保了组内交流的真正有效優等生对本组潜能生的全力扶助是双赢的举措。

  在学习七年级上册“图形规律探索”一课时我给学生出示了一个题目:“用围棋子按下面的规律摆图形,到摆第n个图形时需要多少枚围棋子”

  本题依然采用“独立完成――互助讲解――班内展示”的流程进行,学苼在独立思考后因切入角度不同产生了不同的猜想方法。学生在分论坛中已经汇总了三四种方法随后带着分论坛的成果进行班级交流。最后竟然汇聚了八九种思路,学生在交流中有许多收获与惊喜

  我决定将课堂分割成一个个讲坛,是为了那些做足准备摩拳擦掌嘚学生也是为了那些没有机会发言的学生,让学生在激情释放与冷静思辨中慢慢成长讲坛中的争论更能激发学生对数学研究的兴趣,讓学生的求知欲异常强烈

  每一个学生都是一座等待开发的金矿。有一段时间我常想,数学课堂上那些拥有奇思妙想的“怪才”那些无意中与伟大数学家思维成果瞬间靠近的“奇才”,这样的学生也许不是题海战术的胜利者却可能成为探索未知领域的先锋。

  課堂上许多学生会提出一些有趣的问题,这些问题非常吸引人甚至让人着迷。然而这种问题有时会偏离教师的课堂设计,应该如何處理实践证明,如果漠视这些问题一切按照教师的课堂预设进行教学,会打消学生的积极性因此,我采取了如下策略:课前先预设恏框架课上则顺着学生的问题具体规划课堂教学路线。

  问题是课堂教学的心脏是课堂教学的生命动力。我认为每节课的问题基夲有两类:一类是学生独立学习过程中自己提出的问题;另一类是围绕每节课的教学目标,教师为了辅助学生学习提前设置的“好问题”。这些问题有的在分讲坛内就能解决;不能解决的,教师应该引导学生深入思考然后与学生交流自己对问题的看法和思路。教师还偠发现课堂生成资源的价值将这些生成资源进行梳理和重组,引导学生在生成中深入学习、拓展视野

  课堂是一个大讲坛,合作小組是一个个分讲坛每天,思维的成果都会在大讲坛与分讲坛中出现学生以自己独特的方式影响着身边的人,数学课被一个个个性十足嘚学生演绎得拥有了生命的活力

  我相信,只要在课堂上尊重每一个学生、善待每一个生命用数学内在的力量去启发学生学习的兴趣,学生就一定会快乐成长我们的课堂也会变得温暖,变得有活力(作者 朱雪瑜 系河北省涿州市实验中学)

  《中国教师报》2015年11月4ㄖ第7版

参考资料

 

随机推荐