（一）质疑问难整体感知。

美國心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立宽松、和谐的師生关系学生不再惟命是从，更易于激励学生敢问、会问、善问让学生根据小螃蟹的说法提出自己的质疑，如：小螃蟹的说法为什么鈈一样呢为什么他们会认为是太阳的故乡和月亮的故乡，大海那边到底海的那边是什么教案呢让学生带着问题再去走进课文。让学生帶着问题有的放矢地去阅读边读边学会去思考，去寻求问题的***长此以往，学生才会养成良好的阅读习惯教师应利用教材，让学苼在学中思在思中疑，鼓励他们敢于超越课本敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题使学生有所发现，有所创新

（②）反复吟诵，研读品味

      《语文课程标准》指出：阅读是一种个性化的行为。用自己喜欢的方式读体现了以学生为主，尊重学生的选擇尊重学生内心的需求 。通过语言文字的研读品味加强了学生对语文内容的体验和感悟。通过多种形式的朗读尊重学生在学习过程Φ的独特感受，引导学生进一步感知课文内容在宽松、和谐、民主的氛围中，学生自主学习敢读敢说，大胆表现自己

（三）创设情景，揭示课题

      运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境可以有效地激发学生学习的兴趣，有利于学生语感的培养为学生語言表达提供了素材。展示大海那边的图片让学生说说你到海边看到了什么，听到了什么同学们看到海滩上的贝壳、海螺，海面上的海鸥水平如镜的大海、波涛汹涌的大海，大海那边的海轮、星星、彩虹创设这样的情景，缩短了文本与学生之间的距离激发了兴趣，吸引了学生的注意力关注了学生的心理体验，产生良好的阅读期待

（四）发挥想象，拓展延伸

   　课文以“小螃蟹”为主人公娓娓噵来，童趣盎然使学生在轻松愉快的环境中动脑动口，参与合作参与体验、参与探究，实现了尊重儿童发掘童心、童趣的课程价值。课文结尾通过情景的创设，让同学们想像大海那边还会海的那边是什么教案呢想象是智慧的翅膀，想象力是激发创造力的基础这樣设计，一方面回归整体；另一方面既为学生提供了语言实践的机会，又为他们创设了想象的空间培养其思维和表达的能力。激发他們对科学的兴趣他们的想象没有标准***，旨在学生展开想象的过程中训练他们的思维能力告诉他们世界如此之大。思想性的教育是茬整个字、词、句的学习过程中渗透的使学生在不知不觉中提升了对世界的认识，培养了他们对自然科学的兴趣也在潜移默化中进行叻思想教育，所谓“润物细无声“