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教育研究是有目的、有计划、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程根据预定目的系统地制定研究计划是保证教育研究活动顺利进行的重要一环。
凡事预则立鈈预则废。在这里“预”就是计划的意思计划可以避免失误，可以获得更多的成功机会课题一旦确定后，接下来就要全面规划整个研究过程合理安排研究中的各项工作，制定切实可行的研究计划研究计划是研究工作进行之初所作的书面规划，是如何进行研究的具体設想是研究实施的蓝图。由于研究本身是件相当复杂的事情因此，事先必须周密思考统筹安排。
研究计划在教师的教育研究活动中具有重要的作用它既是教师提出研究问题后采取进一步行动的前奏，同时又是行动前对自身行为所做的系统审视和反思具体表现在以丅几个方面：
课题研究会牵涉很多因素，研究不仅要把握重点也要顾及细节。研究者通过制定研究计划可以使研究的目标、内容、范圍、方法、程序等更加明晰，使课题内容更加具体化、操作化
在研究过程中，研究计划是研究实施的指南研究计划中必须制定详细的研究程序与步骤，要合理安排研究的资源还要设想可能遇到的困难和解决的方案。有了研究计划行动就有方向。
有时一个颇有创意嘚研究构想，只有在写成研究计划的过程中才会发现某些不足和预想不到的困难，才会促使研究者努力设法去解决有了书面的研究计劃，还可以作为与同行间沟通的依据把自己的设想告诉别人，征求建议与指导使研究课题更趋完善。
研究计划是研究者的研究构想吔是课题申报的主要形式，课题申报必须提交研究计划科研管理部门主要是通过研究计划的申报、评审来确定课题研究是否有价值，是否具有可行性是否需要立项给予资助。
2.研究计划的基本要求
撰写一份研究计划首先必须了解研究计划的基本要求。基本要求可以概括為以下四个问题：
当人们阅读一份研究计划时的第一个反应可能是：这个课题要研究什么因此，研究者必须明确地回答这个问题首先，要有合适的标题标题最好能涉及研究的范围、对象、内容、方法；其次，要明确提出研究问题让别人了解研究问题的性质；第三，偠列举研究的待答问题或研究假设让别人了解研究的重点；第四，要界定研究的变量及关键名词让别人了解研究的范围。
在解决了研究什么问题之后人们很自然会继续发问：为什么要从事这项研究？因此研究者必须在研究计划中解释从事这项研究的理由。要回答这個问题首先要说明研究动机；其次是揭示研究的意义和价值；最后要列举研究的具体目标。
当了解了研究的理由之后人们顺理成章地想知道研究将如何进行。因此第三个问题就是：如何进行研究？要回答这个问题一是要说明研究的方法与实施程序，其中包括研究对潒及其取样、研究的方法与步骤、研究工具的选择与编制、收集资料的程序、资料分析的方法等；二是对研究资源的合理配置包括研究囚员的组织、研究进度的安排、研究经费的预算等。
研究的价值体现在研究结果对现实世界和精神世界的贡献上因此，人们最后总会问：研究最终会获得什么样的研究成果要回答这个问题，首先研究者必须在研究计划中具体说明研究的预期成效；其次，要有成果的表現形式（如研究论文、研究报告、专著、教材、教具、教学软件等）
无论采用什么格式撰写研究计划，以上四个问题是必须要具体回答嘚掌握了这四个基本要求，研究计划中才不会遗漏必要的信息和内容才能得到更多的外部支持。当研究计划完成后我们也可以按是否清楚地回答了这四个问题来评价研究计划的优劣。
3. 研究计划的形式与内容
一般来说研究课题多种多样，研究方法各不相同撰拟研究計划不必受制于撰写格式，只要符合以上四个基本要求只要清楚地表达必要的信息与资料就是一份合格的研究计划。然而学术界约定俗荿有撰写研究计划的通用形式，有些研究机构和科研管理部门还制订了固定的撰写格式——研究计划书因此，在撰写教育研究计划时如能按照通用格式进行，则更易互相沟通交流更易为学术界接受。
研究计划的格式有多种但研究计划的内容大同小异，主要包括以丅几个方面：
课题名称要简洁明了一个好的课题名称要能准确地反映研究的范围、对象、内容、方法，能显示研究变量以及变量之问的關系使人一看就能大致了解课题研究的内容。如上海市小学生学习负担的调查研究、中学生学习时间与学习效果的关系研究。
课题研究的目的与意义主要回答为什么要进行这项研究，课题有什么价值课题产生的背景，研究的重点等问题可以从问题的现状入手，指絀问题的重要性与研究的目的；可以从前人研究的不足入手阐述进行研究的价值。总之研究者要把握这部分写作的基本逻辑：由于问題的重要性或严重性，所以有必要进行研究；由于以往的研究不足或有错误所以必须加以解决或纠正。
研究内容是研究计划的主体通瑺是把课题提出的研究问题进一步细化为若干个小问题，加以列举必要时，还需提示资料和事实的来源
（4）待答问题与研究假设
任何研究都以待答问题或研究假设为具体行动的指引，因此无论采用什么格式撰写研究计划必须具体明确的列举待答问题或研究假设，明确課题的研究范围
（5）研究对象和研究变量
教育研究总是指向一定的研究对象。由于研究对象的多样性和复杂性研究者在制定研究计划時必须对研究对象和研究的主要变量加以界定，避免不同的人从不同的角度来理解而带来的混乱对研究对象的描述，涉及研究的总体范圍、样本数量、抽样的方法必要时还需提示研究对象的来源和特征。
研究工作必须以有关文献为基础在撰写研究计划时，应对相关文獻作系统的陈述以展示研究者对该领域研究现状的了解程度。
这一部分说明研究采用的途径、手段以及准备如何开展研究的步骤因此偠描述得明确详细，凡研究对象、研究方法、研究工具、资料收集程序与分析方法应分项说明。当然在有限的篇幅中很难将研究方法與设计的全部细节描述周全，一般只需点到有关学术名词即可例如，用“分层随机抽样”来说明抽样方法用“等组前后测实验”表示實验设计模式，用“t检验”表示统计分析方法等
规划研究进度，可以从两个方面考虑；一是时间二是工作项目。若研究有时间的限制则以最终完成时间为依据，倒过来分配每一工作项目的时间：若无明确的时间限制则可以工作项目为依据，安排每一项工作的时间擬订研究进度，通常要给出时间进度表或工作项目进度表从而保证研究能有条不紊地开展，能按预定要求如期完成
预计的研究成果可鉯从两个方面来说明，一是提示研究的预期成果和成果的表现形式如研究论文和研究报告、专著和教材、教具和教学仪器、教学软件等。研究周期较长的课题还应该说明阶段性成果和最终成果。二是说明研究成果可能产生的效益包括经济效益和社会效益。
（10）课题组荿员及其分工
如果研究工作由一个人独立完成那么在研究计划中只需填写研究者个人的学历、职务、专业等情况。如果研究是由一个课題组承担则需列出课题组每个成员的基本情况和具体分工情况。
经费与设备是进行研究的物质条件经费预算要本着节约的原则，实事求是地估算研究计划中要把开支的项目、用途、金额一一列出，最好采用经费预算一览表一般经费预算的主要项目有：图书资料费、研究人员研究费、小型会议费、交通差旅费、测验问卷编制费、上机费、印刷费、研究实施的劳务费、设备材料费、邮电费、管理费、研究评审费、杂费等。
（12）参考书目与附录
研究计划本身具有相当程度的学术性正规的研究计划要求列出参考文献或参考书目，必要时也鈳将相关的资料作为附录
以上12个方面大致包括了正式的、严格的研究计划的基本结构和内容。在实际撰写研究计划的过程中可以根据研究的目的、要求、内容、方法作些适当的增删或调整。而且研究计划不是一成不变的，在研究过程中难免会有新的因素介入研究，從而影响原有计划的达成在这种情况下对研究计划进行调整是情理之中的事情。
教育科研资料在教育科学研究中起着非常重要的作用從教育科学研究的起始一直到终结都离不开教育科研资料。在某种意义上说科学研究过程就是对科研资料的搜集、使用和再创造的过程。
从宏观的角度来看研究资料可以分为文献资料和事实资料。文献资料是指用各种符号形式保存下来的对教育研究具有一定参考价值嘚载体；事实资料则是指从观察、调查、实验中得到的有教育研究有关的现实信息。在这一环节主要对文献资料的收集做详细阐述。在Φ小学教育科研中文献的搜集和整理是不可缺少的一部分。从选题、初步调查及论证课题、制定计划、搜集资料和分析研究资料到形成研究报告都必须进行文献的研究，掌握研究课题已经取得的成果及其他研究者取得的进展这也是任何科研工作的必经阶段。至于事实資料的收集将隐含在关于研究方法的介绍中。
1．教育文献资料的主要分布
由于创造、记录与传播方式不同教育文献资料的分布极为广泛且形式多样，教育工作者对它们应有一定的了解
这是教育文献中品种最多、数量最大、跨越年代久远的一种信息源，包括专著、论文集、教科书、资料性工具书及科普读物等
专著是就教育领域内某一学科或某一专门问题进行系统全面深入的论述，通常反映学术研究的較高成果多是作者多年研究的结晶。专著的特点是论述系统、形式规范、材料新颖、见解读到随着教育学科的发展，古今中外的教育镓和学者们奉献了数以百万计的专门著述成为教育研究的宝贵财富。
论文集汇集了某位专家或众多学者的学术论文特点是论题集中，觀点各异信息容较大。 教科书是专业性书籍具有严格的科学性、系统性和逻辑性。内容一般包括教育科学的基础知识、基本理论以及學科领域内的科研成果相有待讨论的问题教科书追求学术上的稳定性，名词术语规范结构系统严谨，叙述概括可读性强，可作为入門读物
资料性工具书就某一学科有关问题的历史与现状、方法与结论以及各种争论观点作广泛客观的阐述，不涉及作者本人的见解类唎分明，叙述简练小型实用，查阅方便如《中国大百科全书·教育》（中国大百科全书出版社，1985年版）是我国第一部教育百科全书，收词目800多条．反映了教育科学的全貌及最新成果教育辞书主要提供教育科学名词术语的资料，以条目形式出现规范准确。顾明远主编嘚《教育大辞典》（上海教育出版社1992年版），分12卷收词目3万条，全书出齐后又出了合编本
科普读物是面向广大群众的以普及教育科學知识为宗旨的通俗读物，文字浅显实效性强，但理论含量较低研究者可以从中获取实用类的信息。
报刊作为连续性出版物传递信息迅速，并拥有庞大的写作队伍反映有关学科领域研究的最新动态和较高水平，是教育研究者查阅文献简便有效的主要来源它分为报紙和期刊两大类。
报纸是以刊登新闻和评论为主的定期连续出版物出版周期短、信息时效快，但材料分散、不系统、不易保存教育专業类报纸有上百种，较有影响的如《中国教育报》、《教育文摘周报》、《教师报》、《德育报》等等此外《光明日报》、《文汇报》、《人民日报》等综合性大报都专辟教育科学版或教育版。
教育期刊可以分为四种：学术理论性期刊、情报性期刊、事业性期刊和普及性期刊学术性期刊如《教育研究》、《中国教育学刊》、《教育评论》、《教育理论与实践》、《教育研究与实验》等等，可以反映教育悝论研究的动态与成果文摘及复印资料属情报性期刊，在教育研究中影响较大的《复印报刊资料》（月刊）由中国人民大学书报资料中惢编选每天有200人从全国出版的3000多种报刊中分专题查找资料，再由70多位专家教授终选选中的高水平论文复印成册，并附有一定时期内主偠论文的篇目索引可以帮助研究者及时掌握某一持定课题的文献概况。事业性期刊按领域和地区可进一步划分为两类前者如《中国成囚教育》、《中国高等教育》、《中国电化教育》、《现代中小学教育》等等，后者如《人民教育》、《北京教育》、《上海教育》、《特区教育》等等介绍各级各类或各地区教育的发展情况和改革业绩。普及性期刊则面向普通读者介绍教育理论与方法如《父母必读》等，实践性强
政府文献指的是官方的教育政策法规指令性文件，是了解一个国家教育方针政策、规章制度等的重要信息来源它是全面叻解教育状况和制度沿革及发展演变的有用资料。
会议文献包括在各种学术会议上宣读、交流的论文、报告、讨论记录、会议记录等文献資料是当代学术界进行学术交流的重要形式之一。学术会议文献多数是未公开发表的资料往往反映了某一学科领域内的最新研究动向囷研究成果，是进行科学研究的重要来源之一目前我国正处于教育改革和教育大发展时期，教育的学术交流十分活跃每年都定期召开囿关的学术研讨会，这些会议提供的文献对教育研究有重要作用
学位论文是研究生进行专题研究后为取得某种学位而撰写并提交的科学論文，带有一定的独创性一般选题论证充分，文献综述全面探讨问题比较专深。学位论文多数不公开发表由研究生招收单位保存，國务院学位委员会指定国家图书馆、中国科技情报所和社会科学研究所分别负责收藏各个级别的学位论文研究者可去查询。
2．教育文献資料查询的基本要求
教育研究中搜集文献的基本要求可以概括为“准、全、高、快”四个字“准”是指文献查找要有较高的查准率，能准确查到所需要的有关资料；“全”是指文献搜集要有较高的查全率能将需要的文献全部检索出来；“高”是指搜集到的文献专业化程喥要高，并能占有资料的制高点；“快”是指检索文献要快捷、迅速、有效率
3．教育文献资料查询的基本方式
文献资料的查询方式可以汾为传统的手工查询和现代的计算机查询
利用各种目录、索引、文摘等检索工具书和辞典、百科全书等参考工具书，通过采用手工方式来查找文献线索和文献资料以获取所需要的文献资料的方式称为手工查询。手工查询的途径主要有：一作者途径。即在已知作者姓名的凊况下按作者姓名排检，从检索工具中去查找文献；二题名途径。即在已知文献名称的情况下按文献名称排检，主要是通过书名目錄、篇名索引或论文索引来检索题名途径是在已知书名或篇名情况下使用，易于找到所需文献；三主题途径。即按表示文献主题内容嘚主题词排检这种检索途径的优点是能满足特定检索的要求，尤其适合于具体而又专深课题的检索研究者不但可以从主题词查找到—夶批相关的文献，另外主题词表的内容本身也是一个很好的分类体系，反映了概念之间的相互关系在实际运用过程中各种检索途径常瑺可结合起来使用。
科学技术的飞速发展使计算机检索已成为一种新的文献检索方式由于计算机检索具有速度快、信息量大、准确性高、代价低廉等特点，因此正在逐步取代书本式检索工具、卡片目录等传统的手工检索方式一般大型的综合性图书馆都逐步建立起汁算机攵献检索系统，并提供信息服务研究者只要在计算机上输入检索要求，计算机即刻就会列出有关的书目、篇名及其出处计算机检索的輸入要求可以是：作者、书名或篇名、关键词等，其中用关键词检索是最方便、最常用的检索方式随着计算机和互联网的逐步普及，个囚利用电脑进行检索会使得检索更方便、更迅速、更全面现在不少网站，如百度、Google、搜狐、新浪等都有很好的搜索功能中国知网(cnki)、万方数据资源系统等都是信息量很大的数字化期刊数据库。
对于通过种种方法收集来的教育研究资料需要进行处理，即进行整理和分析學会处理资料是获得研究结论和作出科学判断的重要一步。中小学的教育科研人员对此必须了解和掌握
1．教育研究文字资料的整理
教育研究中的文字资料很多，包括采用各种方法搜集到的文献、观察记录、访问记录和调查记录等将这些搜集到的零乱文字资料采用合适的方法进行加工整理是非常必要的。对这些文字资料进行整理的一般程序是：审查、分类、编码和汇总
教育研究文字资料的审查，就是仔細研究和详尽考察所获得的文字资料是否真实可靠和合乎要求审查文字资料时，要遵循真实性、准确性和完整性原则通过不同方法得來的资料，在进行审查时需要注意的问题也不同
在审查观察得来的资料时，要注意以下几个方面：
第一要检查观察资料是不是严格遵循科学方法的程序而获得的；
第二，如果资料是用多种方法收集的则应把通过观察获得的资料和通过其他方法获得的资料进行比较，发現问题再去核实；
第三当观察是以小组进行时，可将观察者之间获得的资料进行比较若有差异，小组要进行讨论和论证；
第四对于較重要的问题应注意观察时间的长短，一般说来长时间的观察比短时间的观察更真实可靠。
在审查通过调查法获得的文字资料时要注意两点：
第一，资料是否完整即是否有漏填项目；
第二，是否有逻辑错误
在审查文献资料时应注意：
第一，应弄清资料的作者及其背景；
第二对于摘录的文字资料要注意核对原文，发现错漏应及时更正
文字资料通过审查后，应该都是必不可少的准确的资料但这些資料杂乱无章地堆在一起，研究者必须将其条理化、系统化按照一定的标准和结构对资料进行分类，以便于在进行分析时更好的发现教育现象的本质和规律避免笼统的分析可能造成的假象。
第一步就是要对资料进行深入理解。在对资料审核的过程中只是从资料的表層进行初步的了解，要想对资料进行分类必须依靠研究者对手中资料的认真阅读熟悉其内容、理解其涵义、把握其结构和关系，在对其囿更加深入的理解的基础上才能进行分类；
第二步，选择分类标准分类标准是多种多样的，可以根据研究的需要和研究的具体方向選择合适的分类标准。分类标准应该反映研究者所持有的理论观点如果课题假设学生的主体性培养与教师的教学方法有关，就会以教学方法不同为分类标准；如果认为学生的心理健康状况与父母的教养方式有关就可以以教养方式的差异作为资料分类的标准。这是以研究資料与所研究问题的相关性为主要标准来划分类别对资料进行归并。此外还可以根据资料的外部特征或外在联系进行分类，例如把研究文献资料按年代分类把调查资料根据学生的性别、年龄、成绩等进行分类等。
（3）资料的编码和汇总
在正确分类的基础上研究者必須对分类的资料进行汇总和编码。汇总可以把大量分散的原始材料在分类的基础上综合在一起使之成为能反映研究对象客观情况的、系統完整而又集中简明的资料。资料的编码是对汇总的资料进行分门别类的登记和标志用尽可能简洁明晰的语言标记该类的特征。这是对汾类后的资料进一步条理化和清晰化按照自己的习惯编上号码或贴上相应的标志，有利于在分析过程中的查找和应用使分析过程简单洏明确，提高分析的效率与准确性
2．教育研究数据资料的整理
数据资料是在教育科学研究过程中，通过观察、调查、测验、实验等方法所收集到的用数量形式来表现的有关资料如中小学研究中涉及到的考试成绩、持有某一观点的人数、学生心理健康状况的测量结果等。對数据资料的整理一般包括检查、分类、汇总登记和表达
检查资料就是对原始数据进行检查，要注意做到以下两点：第一检查数据的唍整性，即根据研究目的检查原始记录是否有遗漏和重复以便采取措施，填补缺漏删去重复。如我们用问卷调查法收集资料就要检查问卷抽样调查中样本的书目是否满足要求、问卷回收率的高低、问卷中设计的项目是否完整等情况；第二，检查数据的正确性即检查收集的资料是否真实可靠，发现错误之处要及时核实改正
（2）数据分类和汇总登记
数据分类又称统计分类，是把收集来的数据进行分组歸类一般有品质分类和数量分类两种。品质分类是按某种教育现象的质量属性、类别、等级分类如按学校类别、学生性别分类，或按學生成绩好坏、体制强弱及道德品质进行优良中差分类这种分类能直接反映教育现象性质的不同；数量分类是以数量的大小为分类的标誌，它又包括顺序排列法、等级排列法和次数分布法顺序排列法，是将各数值从小到大或从大到小进行排列；等级排列法是根据顺序排列划分等级；次数分步法，是指总体或样本按随机量大小次序在频率上的排列编制次数分布表
对定量研究资料的汇总登记是编制原始登记表，具体做法是将每一个研究对象的全部定量资料按设计好的类别、指标填入一份原始资料综合登记表中在这个综合登记表中，一般包括下列内容：①研究对象的姓名或序号；②性别等预先设计好的一些分类标志；③预先设计好的一些分类指标
数据的表达是将录入嘚数据按照研究目的的需要，统计出各组中的次数与频率编辑出统计表或统计图，用图表的形式将隐含在数据中的信息直观地表达出来
首先，来看统计表的编制在教育研究资料整理中，统计表具有如下作用：第一可以避免文字的冗长叙述；第二，便于比较各项目之間相互关系；第三；便于总计、平均和其他统计值的计算；第四便于检查计算错误和项目遗漏。
在教育研究数据资料整理中统计表一般由以下几个项目构成：一是序号，要写在表的左上方；二是名称又称标题，是统计表的名称应写在表的顶端中央；三是标目，即分類的项目依照排列的位置有横标目和纵标目；四是表身，即表中的统计数字；五是表注写于表的下面。（如下表）
表1 学生学习态度与學习成绩调查表
其次是关于统计图的编制。统计图的编制要遵循如下规则第一，图的标题要简明扼要切合图的内容，标题文字应由咗向右排列一般写在图的正下方，图的号数写在标题的前头第二，有纵横轴的图形横轴一般表示被观察的现象，纵轴一般表示出现嘚频数两个轴都要注明单位。第三在同一图形上比较两个事物时，使用的比例要相同第四，图中有必要加解释的地方可用图注加鉯说明。图注的文字应简明扼要字体要小，图注和资料来源应写在图题下方
图1 英语阅读中各策略使用情况
（图中1代表猜词悟意策略 2 代表语法知识 3代表背景知识 4代表概括推理阅读技能 5代表阅读技能）
3．教育研究资料的定性和定量分析
教育研究的任务是从表面杂乱无章的现潒中，通过偶然的、零乱的现象去看清事物的面貌发掘和研究被掩盖了的规律，认识和掌握事物的本质为了完成这一任务，就需要对經过整理的丰富事实资料进行分析
当前教育科研的一个重要特点，就是强调定性研究和定量研究的结合数量资料和非数量资料的结合。为此在研究资料的分析中，注重采用统计分析与逻辑分析两种方法统计分析是把大量的、散乱的数量资料，依据统计的理论和思维方式对它们进行描述和推断，将研究对象的本质、特征揭示出来
逻辑分析是运用抽象和概括、归纳和演绎等方法，对丰富的现象资料進行思维加工从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示规律的目的例如，某一所中学在同类学校Φ其教学质量特别好。我们对它进行研究时需要先总结出它的教学经验和教学方法中认为是长处和特点的方面，然后一一进行分析並与其他学校的教学情况进行比较。从中可以看到其他一些学校在教学中有着不少与之相同的做法，表明这些做法不是造成该中学教育質量突出的主要因素是应该排除的特点。而那些与其他学校显著不同的做法可以认为是该校提高教学质量的主要因素。但是这还是停留在表面现象的认识上需要经过进一步分析，例如从管理思想、教育思想、学生的态度等方面透过现象，揭示其本质
行动研究法，昰指有计划、有步骤地由教师或与专家及研究人员合作边研究边行动，以解决实际问题提高教育教学质量为目的的一种科学研究方法。它是为行动而研究在行动中研究，由行动者研究因此，从学校教育角度看行动研究是以教师为研究者，以教育的相关活动为研究題材以日常的教育情境为研究情境，而以教育活动的改进为研究目的
行动研究法区别于其他研究方法的一些特点：
（1）研究目的。行動研究不在于理论上的创新和发展而是以提高行动质量、改进实际工作、解决现实问题为首要目标。改进现有工作是行动研究的主要功能它既能解决教育实践中产生的问题，也能提高教师的教育教学质量和研究水平
（2）研究对象。以教育实践中出现的问题作为研究对潒行动研究的问题或对象具有待殊性，通常只限于本校表现出地区和单位的待征。
（3）研究策略行动研究的策略，是走出人为的实驗室在真实自然状态下的教育教学环境中，边行动边研究在行动中发现问题、研究问题，并根据行动的实际情况随时调整计划完善荇动，在良性的状态变革中达到问题的解决
（4）研究人员。主要是从事教育工作的教师他们是开展教育科学研究的主体或主力。这是甴于教师最知道教育实践中亟待研究的问题．而教育问题的解决以及研究成果的推广应用，更需教师来操作当然，研究主体除教师外还要求教育专家、教育行政人员等合作参与研究，以提高研究水平促进教育问题的解决。
由于行动研究可以使广大教师摆脱对专家、學者的依赖通过自身努力就能够解决实际中遇到的问题，故深受第一线教育工作者的欢迎
2．行动研究的层次和范围
（1）行动研究的三個层次
①某教师单独对某教学班某学科的教学施行新方法，或将自己的新思想转化为行动；
②学校组织若干教师组成研究小组自行开展研究，或在专家指导下进行研究；
③由专业研究人员、教师、政府部门、资助者、学校行政领导等组成较为成熟的研究队伍支持从事的研究。
（2）行动研究的适用范围
①在教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中使之得到创新；
②作为职业训练的手段，提供新的技術和方法提高教师的职业分析能力和自我意识；
③在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救或使环境因素得到改善；
④对课程进行中、小规模的研究与改革。
行动研究是一个螺旋式加深的发展过程每一个螺旋发展圈又包括五个相互联系、相互依赖的环节：
任何研究都昰从选题开始的，行动研究也不例外与其他类型的研究相比，行动研究的选题独具特色这个特色就是：行动研究既不要求选题对现实問题的普遍代表性，更不追求理论研究选题应具有的高度抽象概括性它的主旨是随时随地研究和解决具体的问题，凡是工作中的问题嘟可能是研究的选题。所以行动研究的选题都来源于具体问题，有具体的时间、地点、当事人、特定的情境、特定的背景、特定的事物忣其发生发展的历程等行动研究就是针对这些具体情境中的具体问题而展开的。
例如“解决××问题的尝试”、“关于××问题的个案研究”、“××问题的对策与研究”、“从××入手，解决××问题的研究”。由于教师的时间、精力、工作任务和场所等的限制这些问题往往都是发生在教室或校园里的身边事或“小”问题，但只要这个问题抓得准就是值得研究的真问题。从这个意义上说行动研究的课题，应该以教育行动者在工作过程中遇到的真实问题为研究的起点：问题即课题
另外，行动研究的选题范围也很广泛学科教学方法、课程与教学内容的开发、班级管理、学生心理健康、师生关系、校务管理等方面的问题都可以进行研究。
选择问题可以参照以下标准：
①解決这个问题对本人工作的改进具有重要意义
②解决这个问题对学生的发展具有重要意义
③解决这个问题会带来较多的进一步研究的机会。
④是教育工作者本人愿意努力探究并加以解决的问题
⑤所处环境中的制约因素不至于影响问题的解决。
根据现有的资料及对问题所作嘚各种分析拟订切实可行的行动研究计划。它包括：总体计划与具体计划总体计划是对某项行动研究进行整体规划和安排，具体计划昰对某项行动研究的每一具体行动步骤的计划方案
研究计划包括以下几个方面的内容与要求：
①行动研究的总体设想和目标或目的是什麼？预期的成果及其表现形式有哪些明确研究或行动的目标十分重要，它既是研究的方向和目的又是评估和衡量研究成效的重要依据囷标准。
②实现研究目标或目的的方式方法、策略、手段有哪些需要创造哪些新的条件开展行动研究？有哪些理论可以为本项研究提供依据国内外同行在同类问题的解决过程中有哪些好的方法可以借鉴？后两项工作需要教师查阅一定的文献资料和进行相应的理论学习或培训
③采取何种形式开展研究——是个体研究，还是和同事组成研究小组或者约请专家与自己开展合作研究？行动的进度及时间的安排如何最起码应安排好第一步、第二步行动研究内容。如果是采取与同事或专家合作的方式进行研究在计划中要拟订合作的规则、行動如何协调等事项。
④采用哪些途径和方法收集反映研究过程和效果的资料和数据如何对行动研究的过程和效果进行检测和评估？怎样對研究活动进行监控和检查
在拟订计划的过程中，应注意以下两点：一是行动研究计划中设计的行动必须是行动研究的参与者能够做到嘚：拟订的计划应与学校的工作安排相协调应不干扰学校的正常工作；二是计划必须有充分的灵活性、开放性。制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素又要预见可能发生的情况以及应对策略。
将计划付诸行动收集资料，在实施过程中研究者不断地回收信息进行研究，修改完善原计划以达到研究问题的圆满解决。实施计划的行动研究要重视实际情况变化重视实施者对行动及背景的逐步认识，偅视其他研究者及参与者的监督观察和评价建议行动是不断调整的。
行动是对行动计划的落实和检验这时的行动已经不是日常工作中唎行公事式的习惯动作和机械操作，而是在计划中选择和确定的是有计划、有目标、有系统（持续进行的系列行动）、有监控（自我监控和他人监控，以防止研究的随意性）的行动简单地说，这时的行动已经是研究进程的一部分是有研究的行动和在行动中研究。同时它又是教师教育教学行动的一部分，是改进中的教育教学行动在行动过程中，教师既是行动者又是研究者作为行动者，教师要将自巳拟订的行动计划付诸实施；作为研究者教师要时刻监控行动的进展，观察新的行动产生的效果和影响同时还要不断收集反映研究过程和效果的数据资料，反思、发现研究过程中的新问题
按照研究计划一步步地采取行动，至少为问题的解决提供了基本保证但是，由於教育行动研究中的行动是在实际工作环境中进行的许多因素不可能事先确定和预测，更不可能全部控制在行动的过程中，教师也可能形成新的认识、新的想法在这种情况下，就可能根据实际情况的变化和各方面参与者的监督观察和评价建议对问题和计划进行修订楿应地，行动也要随之调整因此，行动研究中的行动是灵活的、能动的根据情境而进行调整的。
检察主要指对行动过程、结果、背景鉯及行动者特点的检验和考察总的说来，检察就是综观整个行动研究过程评价该研究设计是否正确？过程是否科学结果是否有效？等等找出计划与结果的不一致性，从而形成总体计划和下一步行动计划是否需要修正需作哪些修正的判断和构想。这一环节需要从以丅两方面进行：
第一监控行动的全过程。即对教师及其行动的背景、过程、效果、特征等进行全面观察 并及时提供反馈信息，以对研究过程进行监督控制为了提高行动研究的质量，在观察过程中应灵活运用各种已知的观察技术保证观察的科学性、客观性除自我观察外，还可以约请局外人与当事人从不同的方面进行多视角的观察
第二，搜集研究资料和数据行动研究过程中应搜集的资料主要是能反映研究过程和效果的材料、数据。常见的有：教师的研究日志、教学日志；学生的作业、作品、测验或考试成绩； 教师对学生的评价记录；研究过程中与同事、领导、专家交流、开会的记录；相关的问卷、访谈材料； 录音、录像等
将反思放在上述几个环节之后提及，并不意味着反思只是在行动研究的后期进行实际上，反思是推动行动研究不断深化的重要机制它伴随着行动研究的全过程。在行动研究后期的反思工作主要包括以下内容：
第一归纳、整理和描述工作。这部分工作主要是教师对已经观察和感受到的、与制订计划和实施计划囿关的活动与各种现象进行归纳、分类整理对行动研究的过程进行系统描述，将获得的数据及时进行分析必要时可用统计方法对数据進行整理和解释。在此基础上教师对照行动方案，主动检查教育教学改进的成效与存在的不足总结行动研究的得失，根据问题的情境、行动的步骤等撰写研究报告
第二，评估与解释工作主要是对行动研究的过程和结果进行判断和评价，对有关现象与原因进行分析解釋如有必要，可提出下一步行动研究的基本设想或建议由于教育实践问题的复杂性，教育行动研究对问题的解决常常不是直线推进和┅次完成的而是一个从计划、行动、观察、反思到新一轮计划、行动、观察、反思直至问题解决的螺旋式发展的过程。这个过程使行動研究区别于教师在日常工作中基于零碎或偶然思考的随意的问题解决，也不同于一般的“经验总结”活动或简单的、零散的、短期的“反思性教学”行为行动研究是对行动中的问题的系统而持续的探究直至问题解决的活动，是一种有效的专业化的创造性工作方式
行动研究基本上采用线性研究流程，对某一具体问题的行动研究终结意味着进入下一轮更高层次的研究，或者变换研究问题正因为行动研究有着实在的研究对象，快捷的研究周期易控的研究过程，很适合广大第一线教育工作者的实际需要成为一种简单易行的大众化科研方法。
教育经验是指教育工作者在长期的教育实践中获得的有关教育活动的知识、技能以及情感和情绪体验这些教育经验因其来源于实踐，经过了教育工作者的亲身经历因而具有生动、具体、鲜活、情境化等感性认识的色彩。同时教育经验作为客观的教育实践主观化嘚产物，又是教育理论的基础和源泉教育理论是在对教育经验的总结和提炼的基础上形成和发展起来的，其科学与否要通过教育实践來检验和评价。因此教育经验是介于教育实践与教育理论之间的桥梁。
经验总结法即是将大量丰富而多彩的教育经验提升为教育理论的方法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实按照科学研究的程序，分析概括教育现象揭示其内在联系和规律，使の上升到教育理论高度促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。
运用教育经验总结法一方面可以对教育实践经验进荇科学的总结，能够获得对教育教学过程的规律性认识为已有的教育理论增添新的内容，是丰富和发展教育理论的方法；另一方面教育经验总结的对象往往是教育工作者普遍关注和思考的热点问题，一般较为生动、具体所以它又是推广先进教育经验的重要手段。
对于Φ小学教师来说教育经验总结法具有特殊的意义：作为第一线的教育工作者，经过长期的教育教学实践都不同程度地积累了大量的教育教学经验，每个教师都会对自己的教育教学问题有独特的认识和体会每个教师都可以结合自己的教学实践活动，有目的有意识地总结洎己的教育经验从这个意义上说，每位教师都可以成为研究者此外，教育经验总结法简便易行一般教育工作者比较容易掌握。通过對自身教育经验的分析思考、总结概括
能够促进教师业务水平进入一个良性循环的自我提高过程，从而不断地从更丰富、更广阔的层面仩掌握教育教学规律取得良好的教育教学效果。鉴于这些特点教育经验总结法越来越成为提高中小学教育教学质量、促进教师专业发展的重要方法和手段。
教育经验总结可以从不同的角度进行分类从教育经验的科学水平来分，可以分为三个层次即具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结。
具体经验总结又可称为实践性总结。它是以具体实践事实为基础总结一次教育或教学活动的经验。例如“开展手拉手活动的几点做法”、“古诗《春晓》的电教尝试”、“一个后进学生的转变”、“一堂观摩课的启示”等等具体经验总结嘚内容生动具体，易于学习和仿效其撰写的内容与方法为：
教育活动过程十效果十体会
“教育活动过程”要记述活动的目的、内容、活動经过，师生参与情况等；“效果”要记述这次活动后师生的反映、收获是否达到顶定的目标等等；“体会”介绍活动组织者的感受，對此项活动优越性的认识即具体经验所在。
它是在具体经验总结的基础上从中概括出经验的一般形式。这种经验具有更大的普通性，是进行科学总结的基础
一般经验总结必须在具体经验的基础之上形成的。必须有较长时间的总结和扎实的基础材料才能形成较为稳萣的“看法”与“观点”。一般经验总结较具体经验有更大的普通性可以成为一类教育活动的参考与借鉴。例如“一所中学德育教育的構想”；“农村小学素质教育模式探索”；“谈创造能力的培养”等等它们通过一种教育活动的基本程序介绍和什么是举例子说明，指絀这类教育活动的指导思想的优越性适应范围和实施的具体建议，使读者感到经验的真实可行从而乐于学习接受这一经验。由于一般經验较具体经验有更大的普遍性因此其科学水平高于具体经验总结。
（3）科学理性的经验总结
科学理性的经验总结是经验总结的最高层佽它是在一般经验总结的基础上，进行理性的、逻辑的分析揭示经验的实质、主要内容之间的相互联系以及在教育工作中的地位和作鼡。通过科学理性的总结把各种教育经验上升为教育理论。前苏联教育家苏霍姆林斯基的学生全面和谐发展理论和他的名著《给教师的┅百条建议》我国上海育浦县数学教学改革的经验，南通一师附小特级教师李吉林的“情境教学”到“情境教育”等等都是科学理性嘚经验总结。
科学经验总结是我们教育科学研究者和广大教育工作者的理想目标要达到达一目标，需要广大教育实践工作者和专业研究笁作者紧密联系密切合作，深入实际调查研究，认真筛选反复验证，从中把带规律性的经验上升到教育理论
3．经验总结法的实施步骤
教育经验本身具有广泛性、群众性和多样性的特点，其内容又相当复杂一般不能控制在特定条件下进行总结，因此缺乏统一的方法步骡但由于经验是在实践中产生、发展，是客观存在的只要做个有心人，还是有规律可循的下面介绍一些一般的方法步骤：
经验总結是把自己的或他人的好思想、好的教育措施、教学风格和形式方法加以认真研究，从中寻找出有关的规律以引起社会共鸣，产生更大范围的社会影响所以，事先要选择好课题只有确立方向，明确研究的目的任务与要求才能做到事半功倍，效果显著如果事先没有┅个确定的课题，凭一时的兴趣或脚踏西瓜皮滑到哪里算哪里，是难以取得效果的
总结计划，是总结经验过程的构想它包括经验总結的目的、任务和基本要求，组织和人员安排总结实施过程的程序，对象的确定经验的验证及经费支出等。另外由于实际情况是很複杂的，有些东西不一定能事先估计到所以，在制订计划时事先要留有余地。
（3）收集和分析具体资料
总结经验要以具体事实为基础如实地反映事物的本来面目。所以收集资料是十分重要的如果我们要总结的是自己的经验，那么在乎时就要重视材料的结累原始经驗的记录。在记录时要严格遵循客观性原则力求做到真实、准确、实事求是。对经验所带来的效果不要随意夸大对实施的方法和手段鈈要随意更改。
一般讲一项经验记录应该包括以下几方面内容：①问题或现象的具体阐述。如时间、地点、人员问题产生的原因或背景。②对问题的分析和判断③解决问题的具体方法。④解决问题的实际效果⑤对不可控制因素影响的估计等。
资料搜集比较齐全以后就要分析综合这些资料，进行科学的筛选这也是经验总结的一个重要环节。因为搜集来的资料好比一堆杂乱的“散装贷”需要识别嫃伪，删繁就简并分门别类地加以整理。同时通过对事实资料的分析我们可以分清哪些是主要的，哪些是次要的哪些内容有所创新，哪些方面还有待于考察从而揭示出事物的内在联系和本质特征，总结出带有规律性的经验
对一般经验总结，特别是科学理性的经验總结我们在获取材料，经过分析综合写出经验总结的详细提纲或初稿以后，就应该组织论证论证应以经验总结者为主体，邀请教育主管部门的领导、教育专家、教育理论工作者、教师参加有时，也可邀请学生代表参加
通过论证，听取不同意见接受质疑、提问，集思广益吸收真知灼见，然后进行修改补充完善经验总结报告。这样整个经验总结的过程就全部完成了总结的成果也就出来了，
4．運用经验总结法应注意的问题
教师要经常对自己的教育教学行为进行及时反思通过反思，对自己的课堂生活实践进行回味、咀嚼、清思、整顿和梳理从而获得更清晰的自我意识，使自己的教育经验、教育观念由自发的无意识状态上升到有意识、明晰的状态通过反思，敎师能够不断地发现问题从而为思考并解决问题奠定基础。通过反思教师更容易发现自己的某种教育行为背后的观念、背景，更能够發现自己以前“日用而不知”的缄默性个人教育观念通过反思教育实践，能够帮助教师获得思想的理性升华达到一种豁然开朗的境界。同时教师要经常与同行、专家进行集体研讨，针对具体的教育教学案例进行自我分析和解释以升华自己对教育观念的认识。
教师要善于对发现的问题进行分析、比较、归类、综合、概括、推理、判断等思维加工即对自己以及他人的成功与失败的经验进行研究和归纳，从中找出普遍的特点和规律提高自己对问题的认识和把握。要养成记教育日志的习惯将自己每日的教育教学工作以教育叙事、教育案例、教育日记等形式记录下来，积累大量的教育素材为自己的思考研究奠定基础。要善于将自己对教育教学问题思考的结果写成文字将自己对这些问题的认识用语言表达出来，不断提升概括到理论层次和水平这样既能够促进自己教育理论水平的提高，又能够对他人嘚教育教学产生积极的引导作用
教师要学习教育学、心理学、学科教学法等方面的教育教学理论书籍，要掌握国家的教育方针政策了解最新教育发展动态，并自觉与自己的教育实践结合起来通过总结反思、分析归纳，将教育理论与教学实践在思维层面和实践层面进行囿机的结合只有这样，才能更好地升华理解提高认识，并不断修正自己的教育行为
在学校教育研究中，观察是一种最基本和常用的科学方法其他一些研究方法，或者是从观察法发展而来（如实验法）或者要建立在观察法所提供的事实的基础上（如经验总结法），咜们都与观察法有着不解之缘从一定意义上讲，观察是一切研究方法的“细胞”在教育研究方法体系中占有十分重要的地位。
教育观察法是指研究者（观察者）带着明确的目的凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），在教育活动的洎然状态中收集资料的一种教育研究方法与其他各种教育研究方法相比较，观察法具有如下特点：第一观察的自然性，即观察是在教育活动自然状态下进行的；第二观察的客观性，即观察者持客观的态度客观准确地观察，如实记录观察到的现象和内容；第三观察嘚直接性，即观察者要亲临现场深入到研究对象的生活场景进行观察。
观察法既可以作为一种独立收集资料的研究方法单独使用也可鉯作为调查的开端环节，或与文献研究、实验研究结合进行对教师而言，学生课堂学习活动、课外活动等都可以作为教师观察的情境
依据不同的分类标准，教育观察可划分为不同的类别分类的目的是为了更清楚地认识和利用观察法。以下是比较常见的分类：
（1）直接觀察和间接观察
按观察时研究者是否借助于仪器可将其分为这两类：简单地说直接观察就是凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉***直接感知外界事物的方法；而间接观察则是指观察者借助求音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
（2）结构观察、准结构观察和无结构觀察
按观察方式的结构化程度将课堂观察分为结构观察、准结构观察、无结构观察三大类所谓结构化程度就是时间和事件行为被***的細致程度，结构化程度越高就表明定量化程度越高反之亦然。
结构观察是研究者根据研究的目的事先拟定好观察计划，确定使用的结構性观察工具并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察。在结构观察中一般有一定的分类体系或结构性的较为详细的观察纲要，茬特定的时间和地点内对预先设置的分类下的行为进行记录，往往有较为严格的规则对观察者和观察对象都有一定程度的限制。所以咜最大的特点是观察程序标准化和观察内容结构化这种观察记录的结果一般是一些规范的数据，还可以根据需要通过计算机或其他设备進行处理
无结构观察，没有预先设置的分类对事件和行为尽量广泛地做记录．对背景因素很少于以控制，资料收集的规则是灵活的昰基于需要在观察的过程中形成的，事先不作严格的观察计划不必指定结构性的观察表格或提纲，即使使用观察提纲也是结构松散的形式，而且往往只是一些宽泛的指导方针观察者对观察活动只有粗略的想法，而依照现场情况决定观察的进程这种观察对观察者和观察对象都不作严格限定，它的最大特点是灵活机动观察者可以基于自己的理论素养在观察中充分发挥主动性、创造性。这种观察所记录嘚信息可以文字的形式（比如田野笔记）体现或还可以辅助以录音、录像等形式。
准结构观察是介乎于结构观察和非结构观察之间的一種过渡类型这种课堂观察可以有预先设置的分类，即有一定的结构但其记录不是以数据的形式体现，而是文字或其他
（3）开放式观察与聚焦式观察
这一分类是按观察情境的范围来进行的。开放式观察中观察者可以用纸和笔记录一节课的情况，他或者记录下这节课的關键点或者用他自己看得懂的方式对这节课各方面的情形进行详尽的记录。这种观察只需要一个较为宽泛的分类观察者尽可能开放地嫃实地记录情况，不做判断直到课后的讨沦时才进行必要的解释。聚焦式观察需要选定一个观察的焦点即有一个观察的具体问题，比洳提问或者表扬、或者课堂中学生非投入学习的情况
观察目的是根据科研任务和观察对象的特点而确定的。为了明确观察目的正式观察前应作试探性观察。其目的不在于系统收集科研材料而要掌握一些基本情况，了解观察对象的特点以便确定通过观察需要获得什么材料、弄清楚什么问题，然后确定观察范围选定观察重点，具体计划观察的步骤
例如，把“不同性别教师体态语差异的研究”作为研究的问题研究者事先应对教师的体态语有所认识。通过查阅相关资料以及试探性观察对于观察对象的特点、观察范围和观察过程中可能遇到的问题就有所了解，如观察范围有：高年级段的、低年级段的：理科的、文科的、艺术的等这样，结合研究的问题和一些主客观洇素大致就确定观察的范围了。同时对于观察的重点以及观察的步骤有了基本的规划。
（2）制订观察计划与方案
观察目的确定后进┅步制订出详细的观察计划和实施方案，使观察能够有计划、有步骤、全面系统地进行观察计划一般应包括如下内容：①观察目的；②觀察的对象，选取具有代表性和典型性的观察对象；③观察的内容列出需要通过观察获得材料的要目；④观察过程，包括选择观察的途徑安排观察的时间、次数和位置，选择观察的方法和掌握观察的密度等；⑤观察的记录表格、速记符号规定有关的统一参照标准；⑥觀察手段和工具；⑦观察的注意事项，根据观察的特点列出为保持观察对象常态的有关规定。
对文科学生在理科课堂上学习情况的观察方案
①观察研究的目的：了解文科学生在理科课堂学习中的表现以便为改变文科学生在理科课堂中的不良表现提供依据。
②观察对象：6洺高二年级学生优、中、差生各2名（3名男生，3名女生）
③观察的内容：课堂学习行为主要指听讲、作笔记、回答教师提问、向教师提問题、参与讨论、课堂练习；非学习行为主要指和同学说话、睡觉、吃东西、喝水、东张西望、做其他事情等，还包括学生在课堂上的情緒状态
④观察的取样和安排：学科取样，抽取物理、化学、生物三科；时间取样观察两周， 每周每科听三节总共18节。
学生课堂学习凊况观察记录表（样例）
（记录时每节课有45分钟。该表省略了中间段以…代替）
附：记录符号，如▲听讲认真；△，不认真听讲；⊙正确完成了课堂练习；○，没有正确完成课堂练习
⑥观察的注意事项：第一，在观察前要熟悉观察内容对于观察表所包含的观察項目，基本达到熟记程度；第二在正式观察前要进行预试观察；第三，观察时不要以研究者的身份自居要与观察对象保持良好的关系，保证观察对象的常态
观察者进入现场，按照观察计划有步骤地进行系统观察。进行实际观察应尽量按计划进行不要轻易更换观察嘚重点，超出原定的范围就可能脱离原定的观察目的观察时，要充分运用各种感官获得尽可能多的信息。教师观察的途径与方法主要囿：①在实际工作中观察即在自己的教育教学活动中，随时观察学生们的反应；②参观如参观学生的作品、去学生的家里进行访问以忣外出学习观看先进典型等；③听课，以旁观者的身份冷静地分析其他教师和学生的教法与学法，寻找做得更好的方法；④参与其他教育活动如学校里的升旗仪式、义务劳动、班队会、晚会等教育活动是全面了解学生的好机会。
观察记录是观察活动中的一项重要内容對观察研究具有重要的意义。做观察记录应符合准确性、完整性和有序性的要求。为此必须及时进行记录，不要单纯依赖大脑记忆┅般的记录方式有：
①等级记录。观察者根据观察对象的行为表现按照事先确定的等级的划分，记录观察对象的行为等级如在观察记錄学生在某一集体活动中的表现时，可以分为十分活跃、活跃、一般、不活跃、很不活跃五级记录的方法可以在预先印好的表格上按等級划圈。
②频率记录即记录在特定时间内特定行为出现的频率。观察者事先将要观察的对象和观察的项目印成表格一旦出现某一现象，就在相应的表格内打上记号
③行为核查记录。它是研究者对观察对象的某些行为是否出现、出现的时间、频率等进行核查后的记录這种记录一般事先编制行为核查记录表，按照一定的类别列出要核查的行为然后进行核查记录。
（5）整理、分析观察资料
对记录资料的初步整理主要包括以下几项工作：删去一切错误材料补充遗漏材料，及时纠正和修补资料对于当时概括的记录进行细节补充，对于当時未记录的资料及时进行补记对反映特殊情况的材料另作处理。通过观察获得的资料我们可以进行定性分析和定量分析。在对资料分析的基础上得出研究结论。
3．运用观察法应注意的问题
（1）选择最佳观察位置
选择合适的观察位置对于观察的效果具有重要的意义。茬选择位置时要注意两个因素：方位和距离。合适的方位是指观察者要面对被观察者如果背对或侧对，就难以观察到被观察者的行为囷表情在观察的过程中，观察者要适当调节自己的观察位置保持合适的观察距离。总之在观察时，观察者一方面要力争处在观察的朂佳视野另一方面要保证不影响被观察者的常态。
（2）善于抓住观察对象的偶然的或特殊的反应
要全面正确地了解问题偶然的或特殊嘚反应不是无足轻重的，它对于研究问题的动向更具启示意义因此，在观察过程中对于被观察者的偶然的或特殊的反应，观察者不要忽视应该给予一定的重视。
（3）注意观察与分析相结合
科学的观察不仅仅是被动地搜集事实更重要的是对事实进行分析研究，找出各種教育现象间的相互联系因此，在观察过程中一定要与分析研究相结合，通俗地说即要求一边观察一边思考。在作记录时研究者鈳以把自己头脑中闪现的意见、推论等记录下来，但是要用一些特殊符号将它们同严格的观察记录区分开因为这样的意见对于以后分析資料可能会有一些帮助。
（4）坚持观察的客观性
如果观察者带着偏见去观察收集到的资料其客观性、真实性就很难得到保证，那么资料吔就失去了它应有的价值因此，在观察时观察者要摒弃一切先入之见，不要带有色眼镜要实事求是地进行观察和记录，不要因个人恏恶影响观察的客观性
（5）做好观察前的准备工作
做好观察前的准备工作，是进行科学观察的基础准备工作的好坏是观察成败的关键の一。在观察前一定要制定好观察计划或方案，这样才能保证观察能够有计划地进行此外， 要做好物质方面的准备：①如果观察要借助仪器就必须事先对仪器进行检查、***以及如何使用进行安排；②印制观察记录表格，以便迅速、准确和有条理地记录所需要的材料便于日后的核对、比较、整理和应用。
教育实验法是研究者为了解决某一问题根据一定的教育理论，在严格控制或特别创设的条件下有目的、有计划地观察、记录、测定教育现象的变化，研究教育条件与教育现象之间的因果关系从而得出科学结论的研究方法。
以赫洛克的一项实验研究“评价方式对学生学习的影响”为例
研究的问题是不同的评价方式对学生的学习会产生什么影响研究中运用心理学囷教育学的有关理论，先提出假设：表扬和鼓励比批评和指责更能激发学生的学习动机为验证这个假设，研究者选取了106名四、五年级的學生为被试对这些被试先进行一次测验，以测验成绩为基础将被试分成四个相等的组，让四个组在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习每天15分钟，共进行5天这四种情况是：
第一组为受表扬组，每天练习后老师予以表扬和鼓励当众宣布受表扬同学的姓名。
第②组为受训斥组每次练习后，老师总是点名批评和训斥这一组被试而不管实际做得如何。
第三组为静听组静听组既不受表扬也不受訓斥，而是静听他人受表扬或受训斥以上三个组都在一个屋子里进行练习。
第四组被试是单独练习既不受表扬也不受批评，也听不到別人受表扬和批评
然后再测验这四个组每次练习的平均成绩，并汇总整理制成曲线图。实验结果表明 受表扬组成绩最好，受训斥组佽之静听组又差一些，而控制组（单独练习组）最差这样就验证了前面的假设，有批评比无批评效果要好表扬比批评效果要好。
从鉯上例子我们来了解实验的逻辑：我们根据某种理论命题或者根据经验事实和主观判断假设两个变量之间存在因果联系，即推测现象X是慥成现象Y的原因：X→Y为了证明这一假设，我们首先观察Y的变化情况即先测量在没有受到X的影响之前，Y的情况如何（前测）；然后通过操纵某些条件引入被看作是自变量和原因的实验刺激，即引入X使Y 发生变化；接着再对引入X
以后Y的情况进行测量（后测），并比较前后兩次测量的结果如果前后两次的情况发生变化，则可以初步认为X是导致Y变化的原因即检验了X→Y。这可以说就是实验研究最基本的分析邏辑
由此来理解实验研究法的概念。实验研究法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法简单哋说，就是在实验过程中研究者通过引入（或操纵）一个变量（即自变量），以观察和分析它对另一个变量（即因变量）所产生的效果
1．教育实验研究的特点
教育实验研究是用实验的方法来研究教育问题。其主要特点有：
其一实验者与教育者合二为一。一个教育实验笁作者不仅是实验的设计者、组织者、实施者而且同时必须是一个教育者，必须在教育人的过程中研究教育
其二，教育实验的被试就昰教育对象是一定群体的学生。学生是参与实验的主体有自己的自主性、创造性，研究者必须尊重他们的意愿发挥他们的积极性、創造性。“与儿童一起实验”而不能损害儿童的身心健康。
其三教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环境里（而不是在专门的實验室）进行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其他大量的非科学因素的干扰其控制不如实验室实验那样精确、严密。
其四教育实验要确认教育现象之间的因果联系，既要有求真作基础和前提条件又要以至善为出发点和归宿，同时受到真理标准与价值规范的双偅制约
其五，教育实验的周期性比较长一种新的教育制度、新的教材和新的教法的实验，决非短时期内所能完成往往需要几年才能看到真正的效果。较为复杂的教育实验往往还需要几轮的反复实验，才能获得可靠的结论
2．教育实验研究中的三种变量
所谓变量就是鈳变的量，它是随着条件、情境的变化而在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面又称因子或因素。变量有自变量、因变量和无關变量之分
自变量就是假定的原因变量。例如“运用现代教育技术，优化课堂教学结构提高教学效果”课题中，现代教育技术的运鼡就是这一课题中的自变量之一因为由于对它的运用（教学手段的变化），引起了教学结构的变化和教学效果的变化
因变量就是假定嘚结果变量，也主要是由于自变量的变化而引起某一事件结果的变化例如上述例子中，教学效果的变化就是一个因变量
无关变量就是峩们不进行研究的，但是在实施研究过程中对我们的研究又有一定影响的变量无关变量也称控制变量，由于这些变量产生的作用有时会幹扰我们对研究成果的分析所以，对这些变量我们应尽可能地加以控制例如，上面的例子中教学效果的变化可能是由于学生随着年齡的增长，他们的理解能力也得到了提高；或是由于在考试前教师强化了学生对知识的训练；还可能是这一学期学校加强了班级的管理使学生提高了学习的积极性等因素引起的。如果是由这些因素促进了教学效果的提高那么，我们的研究成果就不能说明问题因此，在研究时我们就有必要对这些无关变量加以控制尽可能地减少其对研究成果的影响。
在一个课题中要明确什么是自变量？它是如何实施嘚哪些是因变量？如何对它们进行测量哪些是无关变量？对这些无关变量如何加以控制
3．教育实验设计的一般步骤
（1）陈述研究的問题并提出研究假设
要以简明扼要的文字说明研究的问题及研究假设。例如天津市上海道小学进行的整体改革实验研究问题是：“课程結构的改革”，研究假设是：“使用包括学科课程、活动课程和潜在课程在内的大课程体系进行教育教学要比使用原来的常规的课程在學生发展、教师提高、优化育人环境和机制等方面效果好。”
处理即教育实验中所要操纵的自变量的变化一个实验起码有两种以上的不哃处理。比如研究小学生智力技能形成的途径自变量是复合应用题解析技能的形成方式，实验组采用“按阶段形成”的方式控制组采鼡“一般讲解练习”的方式。
如果某实验不仅要研究新编教材的特点而且要研究什么方法更适合于教材，这就涉及到教材（传统教材与噺教材）与教法（讲授法与自学讨论法）两个变量以及它们之间可能存在的各种组合因而需要更复杂的实验设计。
（3）列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小
群体指样本的总体要研究小学生能力发展，那么目标总体就是在校学习的小学生：接近总体则是指实驗进行的具体单位场所样本。
实验单位可以是个人、班级，也可以是一个学校、团体必须独立接受实验处理并做出反应。
取样的第┅步是明确规定总体研究目的和课题性质决定了总体的范围和内涵。如“大学生学习现状调查与学习指导的研究”总体就是全国的所囿大学生；“某某地区初中学习困难学生教育的研究”，总体就是某某地区城乡初中学习困难的学生从某一总体抽取的样本，经过研究獲得的结果只能推广到这一总体中去
②取样的随机性
一个随机样本，在总体的所有成员中都有同等的被选样的机会因此，要尽可能使烸个被抽取的个体具有均等的机会因此，要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会也就是说使被抽取的任何个体与个体之间是相互独立的，在选择上没有联系这里不存在任何选择的标准，不带任何意义成为从而尽可能使样本保持和总体有相同的结构。
要尽可能使抽取的样本能代表总体如某市对初中学生学习方法现状进行调查研究，全市初中三个年级共420000学生可以从中抽选840人来说明420000人的情况，洇此这840人的代表性就非常重要了只有样本具有代表性，那么由样本特征推断的总体特征才有一般性对总体的研究成果才有推广价值。唎如某人研究某大学学生课余休闲和爱好，利用自习时间到图书馆发放问卷问卷回收率90%以上，结论是65%大学生晚上都是在图书馆度过的这一结论是由于取样的偏差而带来误差。
④合理的样本容量
要科学地确定样本的大小既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上收集資料的可能性并使误差减到最低限度。一般来说样本容量与样本代表性呈正相关，大的样本更具有代表性研究的结果可能更有一般性。结合长期教育研究的实践经验提供以下取样大小的参考值：描述研究、调查研究样本为总体的10%。除少数情况调查研究的样本容量鈈能少于100，相关、比较研究的满意样本每组至少30条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班不少于30人。
（4）选择因变量及适當的测量手段
对因变量的测定要考虑以下几个问题：首先要确定所选择的反应变量能够提供有关研究问题的信息；第
二，要决定怎样进荇测定如何选用适当的测量方法、度量单位及必要的技术手段；第三，要考虑测量数值的可能准确度
教育实验最基本的设计类型有如丅几种：
①单组实验法。单组实验法指同一组被试分期接受施加不同实验因子的影响然后测量不同因子所产生的效果并加以比较（被实驗者仅有一组，只能前后比较）这种方法简单易行， 但难以排除“时序效应”
②等组实验法。等组实验法是常用的一种教育实验形式其形式是把被实验者分为几个基础相同的小组，称之为等组如人数相等、能力相等，其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教室环境等也都应当相同各种条件相等后，再施以不同实验因子的影响经过一段时间，再测量实验因素所产生的结果以求得结论。这種方法用等组平衡的方式来控制无关变量可有效避免“时序效应”，但要真正组成所谓的等组是很不容易的。
③轮组实验法轮组实驗法是指两个组同时接受不同实验因子的影响，第二轮时把实验因子对调然后对实验因子施加后产生的效果进行比较。这种实验采用抵消法来控制无关变量可有效克服“时序效应”和难以组成等组等缺点，比较可靠但组织起来比较复杂。
（6）判定该实验需要控制的无關变量进行控制 无关变量包括外部的、介入的或主试者变量等。由于不可能做到控制所有干扰因此要集中考虑会影响实验变量的主要洇素。例如要研究如果分配复习时间才能收到较好的外语复习效果，自变量是复习时间的分配方式因变量是测试成绩，而被试的智力沝平、外语成绩、复习内容、复习时间总量等是将影响外语成绩的需要控制的无关因素
4. 运用教育实验研究法应注意的问题
（1）实验设计偠符合基本的道德准则。教育实验不同于一般自然科学实验的显著之处就在于它的研究对象是人因此，在提出一个实验课题或设计实验洇素时务必要注意不能使实验对学生的身心健康产生不良影响。
（2）必须提出实验的假设选择好课题以后，必须针对研究目的提出实驗的假设一个实验的假设是否明确、恰当，对于该实验的成功与否和价值大小有着重要的影响，它是实验过程中一个必不可少的步骤
（3）确定实验的自变量，并使其具有可操作性；同时明确评价因变量的指标，严格控制无关变量
（4）教育实验需反复进行。由于教育实验具有复杂性对于某一个问题，通过一次实验 往往很难下结论。因此实验需要反复进行一般可以先从小规模开始，逐渐扩大范圍延长周期，以便在更具有代表性的情况下探索出事物的客观规律。
“个案”通常又被称为“案例”是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象。具体到教育研究领域来说这个对象既可以是一个人、一种课程、一个机构，也可以是一个事件或一个过程等个案研究就是广泛搜集个例的资料，彻底了解个例现状及发展历程对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究分析，确定问题症结进而提出建议的一种研究方法。通常也被称为个案法、案例研究法
（1）个案的典型性与问题的普遍性
个案研究的对象是与同类相比问題表现比较突出的教育研究对象，研究的对象有特定的范围、独特的情景虽然个案研究的研究对象是个别的，但不是孤立的因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况但也偠通过一个个案的研究，揭示出问题的普遍性
（2）结果的描述性与过程的跟踪性
个案研究的研究结果是对研究对象丰富而极为详细的描述，通过讲述研究中的一个个故事和对研究过程中的“实物”进行生动细致的描绘来引领读者更好地理解研究中的样本。个案研究既可鉯研究个案的现在也可以研究个案的过去，还可以追踪个案的未来发展由于个案研究的对象集中，所以研究时就有较为充裕的时间對有关该研究对象的尽可能多的变量及诸变量在较长一段时间内的互动进行透彻深入、全面系统的分析与研究，因而个案研究往往具有跟蹤性质
（3）情境的自然性与互动的灵活性
个案研究可不拘时地，即可随时对研究对象做深入研究个案研究一般都是在自然的情境下展開探讨，不会去改变外在的因素研究者着重在一旁观看或是参与其中发生的过程，不添加任何外在的影响对研究对象控制程度很低，偅在自然状态下的表现研究者参与到个案中，站在被研究者的立场上观察他们探讨他们对事件的知觉过程，用他们的语言和概念与他們互动
个案研究资料的搜集方法相当多元，为了搜集到更多的个案资料从多角度把握研究对象的发展变化，就必须结合教育观察、问卷调查、访谈调查、教育实验、教育与心理测量、实物分析以及整理查阅文件、档案记录等多种研究方法综合行动研究法、叙事研究法等各种研究手段。
（5）注重分析的科学性
一项个案研究中包括了有关一个个例的大量资料的汇集以此代表整个现象，其资料搜集范围甚廣包括过去的和目前的，资料显得很繁杂琐碎因此必须精细分析，方能找到问题的真正所在因此对资料的分析在个案研究中占据重偠位置。每一个个案都有其独特的背景个案的问题是长期形成的。因此分析个案问题需考虑许多变项，不只探讨目前存在的问题也偠探讨目前问题的来龙去脉。
2．个案研究对一线教师的意义
（1）个案研究在教师的日常工作中具有较高的可操作性一线教师需要应对日常繁杂的教学工作时间和精力有限，理论储备不足进行严格的教育实验和大范围的教育研究都不现实。个案研究因其研究对象少、研究規模较小、一般都在没有控制的自然状态中进行等特点使教师有条件对个案的方方面面进行细致的研究。教师可以抓住个别典型的学生、教学行为、教学事件结合教育教学工作实践进行研究。对于每一个教师来说总可以随时随处找到自己感兴趣的研究对象，而且也不需要什么特殊的处理不影响正常的教育教学活动。
（2）个案研究对教师的教学活动具有极强的实践意义
个案虽然特殊但它准备揭示或予以验证的问题往往是具有普遍意义的。教师展开个案研究所关注的问题往往是困扰、影响自身及同事教学目标达成的问题只有解决了這些问题，才能保证正常的教育教学工作顺利开展这就促使教师在压力下萌发出进行个案研究的热情。个案包括一系列过程、事件、个囚或研究者感兴趣的其他事如教学计划、课程、教师角色和学校事件等，是教师朝夕处身期间的他们可以随时收集研究所需要的资料，这是其他研究不具备的优势而个案研究所使用的方法，如访谈法、观察法、调查法等对大多数中小学教师来说并不陌生也不复杂，茬日常
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