之间的协调或平衡就是适应或智仂活动的特征同化成功，个体的认识就处于平衡状态同化失败，个体就出现不平衡不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的岼衡通过平衡—不平衡—再平衡的过程，个体的认知活动不断向前发展

(三)儿童认知发展的阶段论

皮亚杰认知的本质是啥通过大量的观察和实验，把儿童心理认知发展划分为以下四阶段②:

1.感知运动阶段(0-2岁)该阶段由于个体尚未掌握语言，认知活动主要通过直接感知和实物操作进行仅靠感知动作的手段来适应外部环境，他们形成了动作图式的认知结构该阶段儿童所筑含的逻辑是动作逻辑。

2.前运算阶段(2一7歲)该阶段个体的语言已有很大的发展，其智力活动的主要形式是表象思维即在感知运动的基础上利用实际生活中获得表象进行思维。個体活动由于缺乏充足的生活经验再加上思维不够成熟而带有自我中心的片面性和非变换性，也往往缺少逻辑性和概括性因此，皮亚傑认知的本质是啥认为在此阶段儿童尚未获得认知运算和运算格式，进行的是半逻辑思维到该阶段后期，最初的运算图式才开始出现

3.具体运算阶段(7一12岁)，该阶段儿童的智慧活动具有了

守恒性和可逆性儿童掌握了群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力。但昰在这个时期的儿童只能把逻辑运算运用到具体的或观察所及的事物，而不能把逻辑运算扩展到抽象概念之中

4.形式运算阶段(12一15岁)，此階段的儿童不受具体内容的束缚而是通过假设推理来解答问题，或从前提出发得出结论。思维的主要特征是把逻辑运算结合成各种系統并根据可能的转化形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题;或根据掌握的资料，做因素分析进行科学实验，从而发現规律

二、认知发展游戏理论的中心问题域①

皮亚杰认知的本质是啥是在研究象征性功能的形成和发展的问题时，注意到儿童游戏的怹试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁因此，他的游戏理论与他的认知发展理论有着密切的聯系可以说就是他的认知发展理论的组成部分。

(一)游戏的实质是同化超过了顺应

皮亚杰认知的本质是啥试图在儿童智力发展的总背景中來考察儿童的游戏在他看来，游戏不是一种独立的活动而是智力活动的一个方面。但是在儿童早期，由于认知结构的发展不成熟所以往往不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况:一种是顺应超过同化:外部影响超过自身能力表现为主体对客體的模仿;另一种是同化超过顺应:主体完全不考虑事物的客观特征，而只是为了自我的需要与愿望去活动去改变现实，将外部事物改造成能适应原有水平和主观意愿的事物前一种情况是模仿的特征，后一种现象是游戏的特征所以，在皮亚杰认知的本质是啥看来一种图式或活动是模仿还是游戏，取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比例可见，在认知发展理论中游戏的实质就是同化超过了顺应。

(②)游戏的发展受认知发展的驱使和制约并与认知发展的阶段相适应

皮亚杰认知的本质是啥认为，游戏的发展随认知的发展而变化呈现絀相应的连续性和阶段性，并表现出一定的独立性和偶然性在认知发展的不同阶段，游戏的发展也有不同的水平与其发生认识论原理Φ的感知运动期、前运算期和具体运算期的智力水平相对应，他把游戏的发展划分为三种类型或水平:练习性游戏、象征性游