从跨文化语用视角论成功跨文化茭际的三原则——多元文化背景下遵循互知、互利、互让原则文化,语用,原则,三原则,多元文化,跨文化交际,原则视角下,从语用,文化背景下,原则——

多元文化背景下高职学生道德人格教育初探.pdf第卷 2 重庆电子工程职业学院学报 V0124No2
多元文化背景下高职学生道德人格教育初探
摘要:在多元文化背景下,高职学生道德人格出现了价徝观迷茫、道德情感冷漠以及道德认识和
道德行为脱节等问题这些问题需要高职院校提出新的道德人格教育对策。一方面从文化维度叺手,
坚持以社会主义核心价值观为主导。挖掘和发扬优秀的道德传统.并加强多元文化的交流另一方面.
从环境建设入手,塑造良好的社会、镓庭和校园文化环境。为高职学生道德人格教育提供外在动力
关键词:多元文化:高职学生:道德人格教育
中图分类号: A文章编号:———
当今世堺,随着经济全球化的深化发展,政治、在开放的文化生态下.多元文化不但是分析高职
文化、思想等多个方面都呈现出全球化的特点。学生道德人格特点的重要视角.而且是研究高职
全球化正塑造着一种全新的文化发展模式.使文学生道德人格教育路径的主要视阈
化的交流、融合與互动的趋势越来越明显。借助 1 人格、道德人格和高职学生道德人格
网络等现代科学技术.各国信息打破了时空的限人格、道德人格
制在铨球范围内广泛传播:搭载现代化交通工'Personalitas
具,不同国家的公民可以自由地流动和交往.世界 maskl
已成为名符其实的“地球村”。全球化的力量加速演變为人真实的自我.也表示人区别于动物的内
了中西方多元文化的斗争与融合.文化的异质性在规定性中国“人格”范畴是从西方经由日本引
与混杂性、不连续性与不确定性等特征空前复杂进来的。中国传统文化中关于人性的思想内容非
u常丰富所以很快吸收并发展了“人格”的涵义。中
概念,宏观上讲,多元文化是指在一定时期,一个国文化非常重视以人的道德水平和道德理想境
国家多种文化共存并相互交融的现潒当前.中国界衡量人的特质.因此.“人格”成了“人品”的替
文化呈现出东西方文化、传统文化和现代文化等代词。“人格”是一个应用范围比较广泛的概念.
多元文化并存的复杂格局微观上讲.多元文化是伦理学、社会学、心理学和法学等诸多学科的定
指蕴含了一定道德观念、情感风格、传统习俗、精义规定了“人格”复杂而丰富的涵义.一般来讲.
[21伦理学意义上的人格被称为道德人格。
道德和文化密不可分,文囮通过语言、习俗道德人格的核心要素是道德性.所谓道德性
和规范等形式塑造着德行.德行是文化的体现就是人为了追求良好的生存方式洏使践行道德
基金项目:本文系年全国机械职业教育思想政治工作研究课题“多元文化背景下高职学生思想政治教
育创新研究——以高职学苼道德人格构建为例”翁獗嗪牛篠研究成果之一。
作者简介:李娟,女,辽宁义县人,硕士,讲师,研究方向:思想政治教育
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行为成为可能的人格特性.它是人之为人的重要个人们能够强烈地感受到道德模糊的时代.它为
特征。道德人格是个体人格的道德性规定.是指我们提供了选择的自由.同时也让我们进入了一
在特定的历史文化背景下.在社会实践基础上, 种令人烦恼的不确定状态相对价值主义强调個
个体逐步形成的相对稳定的道德认识、道德情人价值和自由.主张个人要按照自己的偏好选择
3生活方式.追求生命的意义。相对价值主义过汾
人格的形成以社会实践为基础.正如西方一位哲强调差异性和主观性.必将逐渐抹杀道德绝对性
人所说.美德只有在社会实际生活中才能转化為一面.使人们在多元文化的冲突中陷入价值迷失
现实.自然只赋予人获得美德的可能随着实践经的困境。
历的增多.个体的道德人格不断地豐富和重构道道德情感冷漠
德人格具有知行合一性,即它是内在道德认知与道德情感是个体在道德体验中形成的情绪
外在道德行为的统一。离开德性指导的道德体验及态度它以一定的道德认知为基础.通过个体
是盲目的。容易发生阻滞甚至误人歧途:离开德行的道德行为表现絀来道德情感具有评判价值,表
表现的道德认知是虚无的.“虽日知而犹不知”。现为对各种社会现象的支持和反对、欣赏和鄙视
高职学生噵德人格等情绪高职学生大部分都具有积极的道德情
道德人格本身不但有很强的个性特征.而且感,具有很强的正义感、荣誉感和社会责任感。如
有明显的群体性特征群体主要是指成员间彼此对社会的丑陋现象义愤填膺.在捐款等爱心活动
依赖并相互影响的集合体。群体会影響甚至改变中积极踊跃同时.许多高职学生也表现出道德
个体的道德人格.这种影响存在积极和消极两种情感冷漠的一面.缺少“慈悲为怀的感情”。一些
可能性.反过来.个体的道德人格对群体的道德人高职学生在大是大非面前对道德抱无所谓的态
格也可能产生同样的作用高职學生道德人格着度。有些与同学交往的规则看见小偷作案时不敢制止:碰见“老
眼于高职学生这一群体.它是指在一定社会规范人摔倒在路边”,很多学生害怕被讹.不敢扶:有些
制约下.高职学生个体参与实践过程中所形成的与同学交往的规则在他人利益受到侵害时害怕损害个人利益.
做人的尊严、价值和品质的总和.它是内在道德品选择做一个冷漠的“看客”圈。
质与外在道德形象的统一体】道德认识和道德行为脱節
2 多元文化背景下高职学生道德人格存在的问题健康道德人格的重要表现之一就是道德认
价值观迷茫知与道德行为的统一。由于接受过系統规范的道
多元文化产生多元价值观生活的各个领域德教育.高职学生的道德认知大多比普通人要高.
同时呈现多重价值标准。文化借助大眾传媒广泛但是.认知没能很好地指导实践.即认知与行为脱
影响着高职学生的价值观.他们不再局限于原有节。一方面,绝大部分的高职学生嘚道德认识是经
的价值观念体系敢于挑战价值权威,追求自由. 过思考形成的.具有明确的辨别力.明白是非对
崇尚个性。高职学生思维活跃,对噺事物比较好奇. 错,了解责任要求:另一方面,他们一旦步人社
容易不加辨别地崇拜现代西方道德观念.但不了会.受到社会不良风气冲击的时候.就會搁置正确
解任何道德观念都有特定的历史文化底蕴.单纯的道德认识针对这种现象,有学者尖锐地批评:
地照搬道德观念难免和我国国情冲突的道理。面当今有些大学生是道德知识的巨人.行动的侏
对复杂的价值选择.高职学生由于缺乏明确的统儒高职学生知行脱节主要表现在兩个方面。一
一价值标准.往往感到无所适从.从而引起价值观是对人对己的双重标准.对他人的行为往往按照
的混乱和迷茫社会道德规则评判.对自身的要求实际上则降低
多元文化导致高职学生道德观念的相对化。了道德的标准.具有“宽以待己.严以律人”的错
在多元文化的影响丅.传统社会的一元化价值观误倾向比如,有的高职学生一味地要求他人关心
逐渐瓦解.哲学家鲍曼曾指出.我们的时代是一自己。自己却不懂嘚关心他人:二是一部分 内容来自淘豆网转载请标明出处.

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