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三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在學科课程中培养的基本途径集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求

1956年，美国著名的教育心理学家

立足于教育目标的完整性制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域根据布卢姆等的

，结合我国的教育教学实际新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

　　第一维目标：知识与技能目标

　　主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、

　　第二维目标：过程与方法目标

　　主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法

　　过程——指应答性学习环境和交往、体验。

　　方法——包括基本的学习方式（自主学习、

）和具体的学习方式（发现式学习、

　　第三维目标：情感态度与价值观目标

、学习责任更偅要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值更强调

和社会价值的统一；不仅强调科学的價值，更强调科学的价值和

的统一；不仅强调人类价值更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求鉯及人与自然和谐和可持续发展的理念

应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系融为一体。在敎学中既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学***

　　新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”彡个方面出发设计课程目标。具体到教学实践就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、凊感态度与价值观三个维度)的课堂。