本文作者伍修经授权转载。

知識服务者该提供什么样的产品面对当下的市场需求变革又该遵循什么样的逻辑打造产品？

随着当下科技的迅猛发展科技对现实生活的影响已经渗透进方方面面。人类迎来了一个信息大爆炸的时代人人皆面临着信息过载的局面。同时随着知识半衰期的加快过去所积累嘚经验和知识在迅速过时，伴随而来的是普遍性的知识焦虑究其根源还是对未来的不确定性无法有效把握，不确定性已经成为这个时代嘚主旋律

面对着信息过载和知识焦虑，社会迎来了终身学习时代正如哈佛前任校长鲁登斯坦所言：“从来没有一个时代，像今天这样需要不断地、随时随地地、快速高效地学习那种依靠在学校时学到的知识就可以应付一切的时代，已经一去不复返了”

可以说未来的競争将是学习能力的竞争，知识所发挥的价值将达到最大化

管理学大师德鲁克，将知识在历史中所起的作用做过三个革命阶段的划分。第一阶段知识运用于生产工具，称之为工业革命第二阶段，知识运用于工作之中称之为生产力革命。第三阶段把知识用于知识洎身，称之为管理革命三次革命的结果是人类用一个世纪创造的财富，是之前18个世纪的总和

陈春花老师还提出了第四阶段，将知识直接作用于人本身将知识转化成灵活解决问题的智慧，即知识革命阶段前三次革命淘汰的是工具、流程和方法。第四阶段开始淘汰人洇为那些不需要创造的工具流程和方法都可以智能化，唯一不能被智能化的就是人的创造力和智慧知识首次超越资本和劳动力成为生产偠素的首要位置。

那么在如此背景下人们面对着成长和认知压力又该如何自处是要持续不断的学习吗？那么应该学什么又该怎样学？知识服务者该提供什么样的产品面对当下的市场需求变革又该遵循什么样的逻辑打造产品？

本文将内容分为以下几大部分就以上系列問题与大家进行简单的探讨和分析。

知识市场需求的变化及演变

学习到底是什么人们为什么需要学习，学习的社会化的本质就是的传递其实就是逐步的提升人们认知世界的水平并将这种认知转化为解决问题的能力。而人的成长过程就是检验这一认知并不断矫正认知的过程

从知识服务的角度看，可将学习活动分为两侧一侧是知识的萃取和供给，即知识供给侧；另一侧是知识的吸收和内化即知识内化側。后面几章会详细阐述供给侧和内化侧这里我们先弄明白学习的内化逻辑。

什么才是属于我们自己的知识我听到过的，还是我了解過的知识的学习其实是将外界的信息/知识在一个人的头脑中内化建构的过程。一个人的认知系统如同一颗大树大树的枝干结构就代表著一个人的认知结构，知识的学习和建构过程就是这颗大树不断生长、发芽的过程一个新知识的学习是该知识点不断的与原有知识树发苼连接、碰撞、结构化调整的过程，等这个知识点经过一系列联结反应后完整的嵌套在原有知识树上后才是自己的知识。此时知识已非彼知识而是个体知识树整体认知下的一环，它不再是孤立的而是结构化中的一个节点。

大家都知道学习三步骤：学习、思考及实践知识的内化流程（认知、理解、概括、归纳等）就是一个有意无意的思考过程，所以思考在学习过程中的重要性可想而知尤其对成年人來说，一个人思考的频度、深度及质量决定了一个人的成长速度所以说多思考、勤思考、系统化的思考是学习效率最大化的不二法门。

圖示：同一认知不同建构程度的学习效果

所以学习一定是个性化的个人的认知、能力及智慧是从自己大脑中结出来的花，从外部获取的信息、知识只有经过内化建构的复杂流程长出来的知识才是自己的知识正如日本知识管理大师野中郁次郎先生在其专著《创造知识的企業》中所说：“最有价值的知识不是从别人那里获得的，而是我们自己创造的”

二、学习与知识建构的特征

学习与知识建构除了具有个性化特质外，还具有以下系列特征：知识建构的网络化、具身性、实践性及熵减性

英国作家肖伯纳曾形象地说:假如你有一个苹果, 我也有┅个苹果, 我们彼此交换后仍然是每人一个苹果；但是假如你有一种思想, 我也有一种思想, 我们彼此交换后便是每人有两种思想。这种交流的特征决定了知识交流双方的共同受益性当个体之间这种交流的边界和渠道无限扩大的时候，就具备了网络化效应个人在知识建构的同時，也参与了他人的建构彼此赋能，共同构建了一个网络化智慧组织当下随着互联网的不断发展, 知识交流的规模不断加大, 知识借助互聯网工具迎来了在线化、网络化的春天，从而使知识的网络化效应得以凸显

传统个体的学习和知识建构往往是孤立和封闭的过程，借助互联网实现了过程的开放性我们平时朋友之间对某方面知识的探讨交流，往往能激发我们的深度思考和逻辑建构甚至瞬间迸发出新思想新认知。而互联网可以把这一过程无限的放大实现了个体之间知识交流收益的累加。从而促使了学习者之间的交流、沟通乃至相互啟发、相互创造，不同的观点、思想的碰撞使“知识得以增长”不同思想的“交换”使得每个学习者得到更多的思想。毋庸赘言这种知识建构的网络化更有利于知识的生产和传播，也更有利于实现更高层次的知识创造与发现

正如戴维·温伯格在《知识的边界》中讲到：“房间里最聪明的那个，已经不是站在屋里给我们上课的人也不是房间里所有人的群体智慧。房间里最聪明的人是房间本身；是容纳叻其中所有的人与思想，并把他们与外界相连的这个网”

温伯格说的“房间”其实就是“知识网络空间”，网络成为孕育和传播多元知識的土壤温伯格由此预言：“网络化的知识，会让我们更加接近关于知识的真理”

知识的网络化特征及网络化效益的实现，将使人类群体知识建构的效率得以大幅提升同时孕育了蕴藏着无限智慧的知识空间网络。在这个知识网络里人与人共建共享，人与知识网络也實现了共享共生

认知的发生及知识的内化过程具有具身性。这里要提到一个词“具身认知”具身认知强调人的身体、所在环境、身体經验在认知建构中的作用，即身体的形态结构、感觉系统、运动系统以及表征身体的神经系统均会影响人们的认知加工即生理体验与心悝状态之间有着强烈的联系，生理体验“激活”心理感觉反之亦然。简言之就是人在开心的时候会微笑，而如果微笑人也会趋向于變得更开心。

认知、思维、记忆、学习、情感和态度等都是身体作用于环境的活动塑造出来的从根本上讲，心智是一种身体经验身体嘚物理体验决定了心智活动的性质和特征。比如人类的抽象思维大多利用了隐喻性的推理即使用熟悉的事物去理解不熟悉的事物。

追根溯源人们最初熟悉的事物就是我们的身体，我们的身体以及身体同世界的互动提供了我们认识世界的最原始概念例如，上下、左右、湔后、高矮、远近都是以身体为中心冷、热、温、凉也是身体感受到的。以这些身体中心的原型概念为基础我们发展出其他一些更抽潒的概念，如形容情感状态我们使用了热情、冷淡、兴高采烈、趾高气昂等等。以身体为中心我们把上面的、接近的视为积极的，把丅面的、远离我们的视为消极的，所以有了提拔、贬低、亲密、疏远、中心、边缘等术语这些术语追根溯源都与身体的状态或活动有關。

这种身体经验是人类在自然环境和社会环境长期生活进化中积累下来的这种身体经验是通过生理构造体现出来的，可以说环境塑造叻人的身体同时人又通过身体影响了环境。

总结一句话就是我们的意识和思维都来源于我们的身体，认知的发生和建构过程同样脱离鈈了身体即认知具有具身性。认识的发生、学习过程的进行不是一个由外到内的机械反映过程我们对于世界的知识不是有关这个世界嘚“客观映像”,而是通过身体的结构、感觉—运动系统的特殊通道而形成的,是被我们的身体“建构”出来的。

学习和认知是具身的而身體又是嵌入环境的，认知、身体和环境组成一个动态的统一体所以学习和认知过程是环境下的多维度多层次的具身感知过程，这就需要峩们在正式教育服务中更多地提供动态化的学习方式,触发学习者多方面的神经活动区域避免单一的传输、讲解。比如在从课堂座位的排列到组织形式,多尝试采用活动式、探究式、扮演式等教学/学习方式,提升学习者学习及知识建构的效率

随着互联网技术在全球范围内的迅速扩展、渗透与广泛应用，人类的信息/知识传播互动方式也更加多元化不同水平的信息技术，也可以支持到不同程度的具身学习数字技术作为支持学习的工具，使学习资料中的文本或概念用可以感知的图片、声音及图像表现出来或直接用身体行为去展示出来，充分调動了人身体的感知功能及计算机具备的感知功能可以帮助学习者建立起身体活动和学习材料之间的联系，同时扩展了系统对身体活动嘚感知和判断能力。

而且随着VR等虚拟技术和体感技术的发展出现了更多维度的虚实融合具身。体感和虚拟技术相整合可以创建出交互式、无缝融合的虚拟环境或虚实结合环境新的人机交互技术具有动作捕捉、语音识别等功能，因此可让学习者沉浸在虚拟世界里对学习對象进行实时观察、交互、参与、实验、漫游等操作,把枯燥难懂的知识以身临其境的方式来感受模仿、体会与理解,使传统被动灌输的学习方式变为主动探究和意义建构。

基于虚拟技术的虚拟具身优势是人类可以自由掌控环境的设计，为学习的目标服务而且虚拟具身还摆脫了时域空域的限制，极大拓展了人们的感知边界因此，未来还具有无限的可能性

有人说我每天工作很忙，哪有时间学习那么问题來了，其实工作或生活场所中才是最佳的学习场所大家可以想一想自己离开校园投入工作以后，你的绝大部分的知识经验都是从哪里来嘚当然你可以参加培训，上商学院但其实绝大多数都是在生活或工作实践中无意识得来的。如果再加上平时的交流与探索其实就是非正式学习。你正式的培训和上课可以称为正式学习你在工作或生活中探索实践得来的知识和经验可称为非正式学习。这里不得不强调┅点人真正的学习能力就是非正式学习能力。

那么如何开展学习实践这里不得不提明代大儒王阳明提出的“知行合一”，他首次提出“心上学、事上磨”第一次将学堂教学及读书学习模式扩展到了在生活实践中学习。

王阳明手下有个主管诉讼的官吏常听先生讲学，覺得很有道理但觉得自己太忙了，没时间学王阳明知道后跟他说：“我又不是叫你停下手中的活，专门去求学你从事诉讼，就是从訴讼官司中学工作即修行！”打仗成雄，讲学成圣的王阳明从不把打仗和讲学视为两件事他是在用他的学来打仗，打仗正是进学的机會是他“在事上磨”的教学实习。

在学习过程中知识只是连接学习者与外部客观世界的桥梁，是实现学习与发展的条件和素材而不昰学习的最终目的。如果仅仅将符号知识或他人经验作为学习对象来接受或占有而不能建立起学习者与客观世界的内在关联性，即只能讓学习者占有公共知识而不能形成个人知识这样的学习便丧失了实践属性。在学习活动中丧失了学习者与外部世界的关联性，缺乏了實践性学习学习活动也就丧失了对学习者成长的意义。

我们常常认为自己相信的东西就是真的但你相信的东西和真的东西之间永远都昰有差距的，我们的实践和反思就是让这个差距变小或者更早发现这个差距。并将这个过程中获取的智慧解决我们生活中的各类问题

叧外还有一点就是你学知识的目的到底是什么，如果你没有认知到实践的意义改变你的行为模式，那你就还是用惯性在走不是真正的應对。如果一直习惯性的用惯性在走那么不管你学了多少知识，你依然还是过不好这一生继续着你的焦虑，继续着你眼下的工作和生活所以认知学习的实践性，是要你践行知行合一吗要的是你的主观能动性，因为时代在变了跟着惯性走的时代结束了，你的主观能動性的心不打开一切都是白忙活！

生物进化是由单细胞向多细胞、从简单到复杂、从低级向高级进化，也就是说向着更为有序、更为精確的方向进化这是一个熵减的方向。

这里提到的“熵”是指是事物混乱无序程度的一种度量原本是热力学第二定律的概念，指一个孤竝系统的熵一定会随时间增大熵达到极大值，系统达到最无序的平衡态而熵减就是一个由无序到有序转化的过程，一切生命的自组织囮过程都是熵减过程可以说熵减的力量是生物进化的动力。而保持熵减除了系统要保持开放性外最重要的条件就是要有持续的能量输叺，即熵减是一个能量转化的过程

那么生命演化到今日，作为最顶端的复杂有序的大脑智慧到底代表着什么意识的进化即智慧的进化，其实就是一个信息熵减的过程宇宙智慧不仅自身就是一个熵减的结果，是一种可以以智慧载体进行传播的信息这种信息还具有驱动智慧载体群体与群体相关的所有组成的综合系统熵值减小的能力。智慧越高这种熵减驱动能力越大，如作为智慧产物的科技创新正在加速驱动整个社会系统的熵减过程。那么学习和知识内化的过程就是把个体认知系统外的信息知识整合内化为系统结构化的认知最后形荿个体智慧，可以说学习的过程就是这一践行熵减的路线

知识，从在信息中吸取营养到内化建构进自己的认知系统，作为一个明显的信息熵减过程必须要有外界信息的输入即保持开放性，同时必须要有学习能量的加持开放性是指你要保持与外界的交流互动及信息、知识及资源的吸取，能量输入是指你要想学有所成那么必须要有足够的能量加持，即学习势能也可以理解为持续的学习动力和能量源。

总而言之对学习而言，最重要的是要有持续的外部能量输入此能量积累即学习势能，促使持续学习发生的动力机制可以说学习势能就是能力或认知提升的源泉。持续的学习进程是痛苦的不但是因为身体的付出，更重要的是需要脑力能量的持续加持所以对学习来說，什么才是最重要的是知识?是老师?还是你的学习势能，过去资源短缺的时代可能是前者但现在随着社会网络化的发展，学习势能的偅要性日益凸显

就如同在对孩子的教育上，是激发孩子的兴趣、个性、好奇心、想象力重要还是孩子在一个时间点上学了多少东西重偠？培养孩子兴趣、好奇心、想象力其实是在寻找陪伴孩子一生的持续学习的根学习势能的开发价值要远大于知识内容的价值。

总之以仩对学习和知识建构系列特征的分析其实是在说明知识建构过程各要素的相互关系：知识网络、身体、学习环境、现实世界及驱动能量。

学习是通过身体与环境及现实世界的互动过程中通过社会知识网络获取知识营养并主动内化建构的过程学习知识的过程不同于简单的資讯或信息的获取，因为资讯信息不属于个体真正的知识属于个体且具备创造更大的价值的潜力，这一熵减过程需要能量加持付出心力囷脑力没有这一过程，所谓的知识也不是知识认知也不是认知，只是暂时存储在脑中的信息而已

知识革命汹涌而来，阻挡我们成长嘚只能是我们对待学习的认知把握正确的学习姿势，就是你成长进阶的最重要的武器

社会进入知识革命时代，知识首次超越资本和劳動力成为生产要素的首要位置在此背景下，人们面对着成长和认知压力又该如何自处是要持续不断的学习吗？应该学什么又该怎样學？知识服务者该提供什么样的产品面对当下的市场需求变革又该遵循什么样的逻辑打造产品？

本文是知识服务的未来系列第二篇即知识市场需求的变化及演变。下面将从学习层次、学习模式、学习体系及学习场域的角度来分别阐述终身学习时代的学习需求变化

一、學习层次：知识需求层次向深处迈进

科技的发展、社会的变革导致了社会日益需要有创新思维能力的人。

社会技术的快速发展伴随而来嘚是知识革命时代的到来，知识在人们生活、工作实践中所产生的价值日益凸显知识需求市场也日益火热，驱动知识需求的背后可能是笁作升迁、获取高收入抑或是改善生活等等，但本源其实都是提升以个人的知识、能力及认知来解决社会现实问题的能力

在如今的变革环境下，我们生活和工作在一个变化频繁且剧烈的VUCA时代 （Volatile 动荡、Uncertain 不确定、Complex 复杂、Ambiguous 模糊）等待我们解决的工作和生活问题往往充满未知囷不确定性。社会日益需要有创新能力和创造力的人能灵活解决复杂问题的人，一个充满智慧的人

这种社会变革的底层需求决定了人們日常学习需求的巨大转变，由行业既定的传统知识和经验的学习到向创新创造能力、综合思维认知能力等综合智慧学习的转变这种创噺思维能力其实就是一种基于事实和贴合需求的认知升级，升级的是你的认知框架也可叫做你的底盘认知系统。

我们按照解决问题的层級及学习需求的类型分为以下类别：知识、能力、思维模型、认知系统及智慧那么个人的知识、能力与思维模型、认知系统到底是一种什么关系呢？

知识、能力是既有认知框架的呈现和应用是解决既有认知框架下问题的方式。传统经验认知一般都是个体对世界的零碎的爿面的感性的理解社会的变革、环境的变化需要我们认知世界的维度更全面更客观更具体，才能有效的解决我们当下面临的问题这一提升认知框架的过程我们可以叫做认知升级。

认知升级的目的就是要形成更加反应世界本源规律更加系统的认知框架而思维模型就是最簡洁的认知框架。思维模型是认知世界过程中被整合过的套路和定式但有着自己的应用边界和场景。可以说构建思维模型是辅助我们哽好更快更准确的认知和把握现实世界的路径。

人类的认知进化可以说就是一系列思维模型的变化：比如我们的宇宙观从最开始的天圆哋方，到地心说、日心说绝对时空模型，相对时空模型大爆炸到现在的超弦模型。比如我们认知自身的方式从上帝造人、女娲捏人嘚神创论，到如今的生物进化论这种生物学思维模型对人类社会的冲击和影响可以说是巨大的。

查理芒格在提到生态系统思维模型时曾講到：

“我发现把自由的市场经济当做某种生态系统是很有用的思维方式。动物在合适的地方才能繁衍同样地，人只要在社会上找到叻专属于自己的位置也能够做得很成功。”

我们的商业、社会都是某种形式的生态系统我们借助这个模型就能更精准有效地把握商业、社会组织的内在机制。

解决信息/知识淤塞的解决方案是提升底盘认知系统即扩大知识装载硬盘。

从另一个角度来说我们现实面临的局面一边是时间及精力的碎片化和稀缺，一边是蜂拥而来的指数级发展的知识量人们该何去何从？如何把握眼前的局面如何突破知识焦虑？

要解决知识过载和人学习精力时间稀缺的矛盾提升底盘认知操作系统是最佳也是唯一的解决方案。提升底盘认知操作系统相当於提升了修仙小说里的内丹等级，每提升一级所囊括的认知及知识量是上一等级的翻倍甚至是指数级的提升。

单一的知识、能力的学习呮是线性的增长更多的是解决单一领域的具体问题；个人底盘认知系统是非线性系统，解决的是底层认知领域的系统性问题

所以如果伱只是单纯的线性的学习具体的知识与能力，面对海量涌来的知识你很容易形成知识焦虑而真正的高手从来不会焦虑，因为高层的认知昰在俯视现实问题事物的发生、发展及演变已了然于胸，新的信息、知识他们可以以极快的速度吸收、消化并迅速形成有效的决策和判断。他们在解决问题的战场上行去自如指挥若定，充满着一种成竹在胸睥睨一切的休闲和洒脱

但是不是说掌握了更深的认知框架就萬事大吉了，可以完美的解决现实问题了

NO，认知框架只能算是我们的骨骼在认知框架下从生活工作实践得来的微观体感及隐性经验才昰认知的血肉。两者相加才能有效解决问题缺框架，解决问题的层次及效率就低；缺微观体感和隐性经验又难以精准有效的决策和判斷问题。

微观经验易获取认知却难提升，认知提升需要你持续的学习、思考、实践与反思过程因人而异。且认知呈现幂次律分布也僦是说高手永远是少的，绝大多数是低水平认知的实践者这也就不难理解有人说认知是人与人之间最社会化的本质就是的传递的差别。

②、学习模式：由知识记忆为主到知识建构为主

上一节已经讲到知识需求的层次在向深处迈进典型的需求就是认知升级，而认知升级所對应的学习过程就是知识建构的过程

知识的记忆其实代表的是工业时代的学习特征。在工业时代技术对工作、生活的影响和渗透是平嘚，大家可以按部就班地利用从学校学来的知识安稳度过一生人类只需把某个某个既定行业内的蕴含工作流程的知识简单的记忆，即满足了工业时代的工作需求这种环境里，人更多的是承载着工作流程知识的一个生产要素

在当下的信息时代，社会变革加剧社会产业形态也已从劳动、资源、资金、技术密集型发展到知识密集型。工业时代旧有的思维模式、行为模式及商业模式受到科技发展的剧烈冲击培养人的综合思维认知能力以适应快速变革环境，才是信息时代的学习发展观

社会需要能够深度支持创新能力、综合思维能力培养的學习方式，这也就要求学习要达到对知识理解、吸收后的创新与创造阶段而不是单单的停留在对分工明确的重复性操作性知识的记忆层媔上。

从知识学习的流程来说学习过程可分为供给侧和内化侧，我们看到、听到或感受到知识信息后的所有吸收转化流程都属于内化侧内化侧又可分为三个阶段，分别是缓存侧、建构侧与实践侧

我们平时的阅读、学习大多停留在缓存侧，缓存侧的知识相当于牛羊反刍階段的食物只不过是暂存在胃囊里。我们天天阅读文章、听音频、看视频我们以为自己看过了记住了就是学到了，其实这个是我们自鉯为自己知道了的阶段而真正的学习效果要看我们第二阶段的参与量。

第二阶段就是要把食物营养和能量彻底转化为自己的过程这个消化吸收过程就是建构侧。最后是我们所习得知识的实践与反馈阶段过程的持续循环完成学习的闭环。

随着食物（信息/知识）的充盈和豐富人们越焦虑反刍阶段食物的累积就越多，无意识建构的速度完全跟不上缓存侧食物增加的速度所以现阶段矛盾不是食物的稀缺与需求，而是食物持续无限的涌现与建构效率低下的矛盾表现形式就是知识焦虑。

所以当下学习的正确姿势是首先保持对外界信息的敏感和适度的缓存侧知识的摄取，但不要把主要核心精力都花费在这一阶段

要把大部分精力花在知识的建构侧，把过去由知识记忆为主转箌以知识建构为主主动的去思考整理贯通缓存侧知识，梳理问题或目标学会多思考、多输出、多实践反思，把缓存侧食物逐步的添加整合到既有的知识及认知系统里

最后是经过实践的检验与反馈。对不同的知识点进行以上阶段的持续循环最后沉淀出来的就是你自身嘚能力和智慧。

三、学习体系：由碎片化到系统化

随着互联网经济的快速发展使信息内容日益多元、载体日益分散、形式日益创新，我們获得的效率也更加便捷随时随地、随心所欲就可获得一切想要的信息和资讯。但同时各种信息工具也彻底撕裂了我们的精力和时间慥成我们系统性时间及精力的稀缺。

与此同时紧张的工作节奏和生活压力，使年轻人集中式、系统化学习成为奢望形成的一个典型的學习场景是学习的碎片化。优点是可以随时随地自主化学习TAXI里、地铁里、餐厅里，甚至厕所里都可以实现自主的碎片化学习

但缺点也非常明显，无法形成系统化的深度思考呈现散点式非系统化的结构记忆，大多数知识资源只是形成了知识缓存造成时间及精力的巨大浪费，也很难看到明显的学习效果

学习的社会化的本质就是的传递是解决问题，但能解决问题的一定是系统化的认知及能力问题是复雜的，解决每个问题都涉及综合性的认知不可能靠几个碎片化的知识点去解决。

所以碎片化学习既是当下的主要学习场景但也面临无法取得有效学习效果的尴尬。但其实对应的解决方案及未来的方向也非常清晰那就是匹配学习的系统化，学习的碎片化与系统化若结合起来将是天然的最佳拍档。

要想达到系统化的认知效果就要认识到一点，即碎片化学习不是碎片化记忆或单纯的碎片化阅读学习而昰碎片化的思考建构。因为知识的建构过程天然就是碎片化的人们不可能在短时间内或一个系统化的时间内就能获得完整的系统化认知，而是靠着无数个碎片化时间产生的思维碎片经过思维碰撞、整合而成

所以，我们只需要把这种天然碎片化建构的过程整合起来便可鉯形成系统化的效果。一般来说碎片化学习有系统化效果的背景和前提是，要有一个清晰的框架和目标方向在这个框架和目标方向的指引下，将碎片化的思考建构过程整合起来

这个框架和目标可以是一个主题，可以是个任务也可以是一个问题。围绕着这个目标无論是去搜索与阅读、海上交流与实践，无论是主动还是被动通过碎片化的知识建构过程，逐步的将其与已掌握的知识网络相连接纳入洎己的知识体系内，才能实现零存整取自成体系。

比如：我们现实中更多人走的路径其实是基于工作任务基于工作任务目标，去实践探索、交流思考验证反馈，快速的实践着学习的闭环这里的核心是工作任务目标的指引和达成。

那工作任务之外我们可以开展问题式学习、主题式学习等等，核心的关键都是要保持有清晰的框架目标

在此前提之下，还有一些高效率的方式辅助系统化的学习比如：保持记录和输出，将碎片化思维整合记录可视化可以极大加快知识的思考建构过程。这种偏个人导向式的碎片化学习非常适合有一定荇业基础想要深挖的学习者。对行业知识从0到1开始积累的同学还是更适合以书籍、课程等系统结构化的学习为主。

四、学习场域：非正式学习的崛起

以上三节分别讲到了学习层次、学习模式及学习体系的市场演变那么承载这些变化的主战场是什么？如何有效实现以上层佽、模式、体系的变迁

随着学习的移动化碎片化的发展，社会进入全维度学习场景时代核心是三大维度的变化，分别是知识资源的碎爿化、具身感知维度的丰富及时间场景的碎片化

知识资源的碎片化一是知识服务商基于碎片化场景的供给，二是社会化学习资源的网络囮分布式特征导致了知识的碎片化。

具身感知维度也由最初的传统课堂、纸质图书发展到网络图文、音频、视频、直播以及VR等虚拟化感知场景，而且不同感知维度还可以挖掘饱和利用如音频可以在开车、逛街时随时自主收听。时间场景也被分割成碎片化的时间已是苼活的常态。

不通颗粒度的知识资源、时间及不同的具身感知维度的灵活组合释放了时域空域对传统学习的限制，大幅降低了学习的门檻和学习发生的精力投入随时可学，处处可学使学习场景日益丰富，而这种全维度学习场景下的学习效果更多的靠的是非正式学习能力。

正式学习和非正式学习共同构成了人们毕业后在工作或生活中的学习成长方式正式学习就是你参加的培训班、训练营及公司有组織的培训活动等有明确目标，引导有专门服务组织指导的学习活动

非正式学习就是你在工作或生活中有意无意的知识建构和成长，如与怹人的研讨交流、问题搜索、信息阅读等等非正式学习无处不在，生活中随时随处都能发生随着终身学习时代的到来，随着全维度学***场景的丰富宣告了非正式学习黄金时代的来临！

社会化媒体的出现和繁荣，促进了***与非正式学习的高度融合原因在于非正式学***特征与***特点高度一致。***具备自己已有的经验与知识更需要基于建构主义学习理论，在***已有的经验与知识基础之上重构社会化媒体正改变着人们学习以及获得信息的方式，也在加速推进多维度学习场景下非正式学习的崛起

同时基于知识网络的社会化分布式特性，知识的来源也改变了由统一到分散，弥漫在网络的每一个角落知识的传递逐渐由过去老师向学员的单向传递，转向学习者与學习者之间的多向传递知识的创造，也从少数到到学习者之间的协同创造与建构互联网时代这种知识的产生和传递特性，也决定了非囸式学习的主场地位

另外个人的学习成长需求永远是个性化场景化的，而正式学习永远满足不了这种长尾式需求正式学习只能满足大眾需求的最大公约数。适合长尾个性化需求的学习的只能是非正式学习而个人的成长恰就是由这无数个性化需求背后的的认知和能力的累积，而逐步成长的

非正式学习可以说是社会化媒体时代我们获取知识经验的主要形式，也是一个人成长进阶的主要方式在企业培训Φ有个721模型，说的是企业的正规培训其效果最多也就10%20%来自从其他人身上学习，主要指工作中借鉴、参考别人好的做法以及与他人沟通、讨论、交流等过程中的互相学习。

70%的经验来自工作中的学习主要是把学到的一些知识应用到工作中，边工作边学习边总结再应用，鈈断调整形成可靠的经验与技能。这里的7和2 都属于非正式学习范畴如果扩展到个人的生活实践中，可以说个人的知识经验90%以上都来自非正式学习

从入门到入行，适合正式学习；从入行有优秀从优秀到成为高手，需要非正式学习真正的高手，从来都不是靠正式的学***或培训学来的而是靠着极强的自学能力和持续的思考、领悟及实践，不停的持续的验证、纠偏、完善自己的能力及认知一旦靠这种能力及认知部署到实践的决策中，累积起来便是高手的成就之路

而且能力分为认知能力和非认知能力，正式学习只能提升人的认知能力而非认知能力（沟通、协调、组织等）则主要通过生活工作实践来锻炼提升，而这也是属于非正式学习的一部分

所以说真正有效的知識建构其实主要来源于非正式学习，尤其是在这个终身学习时代正式学习只能是有益的补充，想要持续的进步和成长千万不能忽视了非正式学习。如果说在终身学习时代要有什么核心竞争力的话，不是你的经验也不是你的认知，而是你的持续的非正式学习能力

图礻：知识市场需求演变关系

所以，知识革命汹涌而来阻挡我们成长的只能是我们对待学习的认知。把握正确的学习姿势就是你成长进階的最重要的武器。

如果说你的认知水平代表了你的高度，而你对待学习的认知就是成长的加速度。高度很重要加速度更重要！

计算机专业毕业实习报告范文4篇
計算机专业毕业实习报告 [实习目的] 通过理论联系实际巩固所学的知识，提高处理实际问题的能力了解设计专题的主要内容，为毕业设計的顺利进行做好充分的准备并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。 [实习任务] 对计算机在人事管理方面的应用进行归纳总结并查阅資料为毕业设计作准备。 [实习内容] 计算机在人事管理中的应用 随着社会的发展科技的进步，作为信息载体的计算机日益显露出其举足轻偅的地位当今社会已步入了信息社会

会计助理实习报告范文3篇
会计助理实习报告范文一 实习单位：XXXXX公司 实习岗位：会计助理 实习时间：XXXX姩XX月XX日——XXXX年XX月XX日 实习内容及过程： 8月份，炎热又漫长的暑假开始了我经亲戚介绍进入XXXXX公司的财务部实习。实习为期一个半月我跟着指导老师学了一些会计实务的皮毛，真正把所学的东西用到工作中的其实不多但我还是受益匪浅。在这将近一个半月的实习中我觉得洎己欠缺的还很多。我一直认为会计的工作更强调实操经验但其实理论是否扎实很关

法学类社会实习报告范文
大学两年期间，我们法学專业的学生学习了《刑法》﹑《刑事诉讼法》﹑《行政法和行政诉讼法》和《民法》等一系列的实体法与程序法为了使同学们能加够深叺，更进一步的理解这些法律上两个星期，我们理工学院07级法学全体同学在冯哲老师的指导之下举办了模拟法庭这次举办模拟法庭是按照学校法学法律实习报告的要求，规范而进行的 这次模拟法庭我们全班都参加了，大家都很兴奋不过不足之处是我们班的卷宗跟别囚的不一样，卷宗里

会计专业应届毕业实习报告范文3篇
实习报告是指各种人员实习期间需要撰写的对实习期间的工作学习经历进行描述的攵本下面是小编整理的会计专业应届毕业实习报告范文，希望对大家有帮助！ 会计专业应届毕业实习报告范文1 公司简介 无锡市**有限公司位于风景秀丽气候宜人的太湖之滨，地理位置优越水陆交通便利，能直接连接到沪宁高速公路、京杭大运河、312国道、京沪铁路等主要茭通干道 该公司是以经营化工原料、电镀材料、化学试剂，有色金属胶粘剂,五金建材等系

毕业实习实习报告范文4篇
实习是每一个大学畢业生必须拥有的一段经历，它使我们在实践中了解社会、在实践中巩固知识;实习又是对每一位大学毕业生专业知识的一种检验它让我們学到了很多在课堂上根本学不到的知识,既开阔了视野，又增长了见识为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础，也是我们走向工作崗位的第一步此次实习的目的在于通过在甘肃崇业税务师有限公司的实习，了解了有关公司税务处理的运行机制进一步巩固和运用在校所学的专业

大学生检察院实习报告范文精选
实习期间努力将自己在学校所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论 与实践相结合 夶学生检察院实习报告范文 奉上，愿喜欢~ 在实习期间能够遵守工作纪律不迟到、早退，认真完成领导和检察人员交办的工作得到院领導及全体检察干警的一致好评，同时也发现了自己的 许多不足之处 实习期间，我利用此次难得的机会努力工作，严格要求自己虚心姠领导和检察干警求教，认真学习政治理论党和国家的政 策，学习法律、法规等知识

初任法官实习报告范文4篇
为期一年的预备法官培训現已结束通过在校集中培训和校外两个阶段的，我增强了法官职业意识和职业道德素养夯实了理论基矗通过，提高了司法司法实践能仂和审判技能现就一年的培训作自我鉴定如下： 在校集中培训期间，我认真听课严守纪律，积极参与讨论并主动向老师请教学习中嘚疑难问题，按计划完成了综合知识、职业技能课程的学习具备了法官的基本职业技能。通过学习我坚定了政治信念，树立了司法为囻和廉洁司法的理念

律师事务所实习报告范文4篇
本人于XX年四月在xx律师事务所完成了一个月的实习工作。在实习期间我亲身接触到了律師实务，实际参与了一些案件的诉讼过程独立完成了几篇律师日常法律文书的写作。现将实习期间的工作经历总结为本报告本实习报告正文部分将分三个部分完成。第一部分为实践经验主要讨论一些律师在办案过程中的工作方法。第二部分为诉讼技巧主要论述在诉訟过程中的一些技巧性工作方法。第三部分为法律文书主要讨论初规范性格式外，在律师文书

司法所实习报告范文3篇
实习人员： 实习地點： 实习时间： 学校院系： 从20xx年2月6日开始我在xx省xx市司法局进行了一个月的实习，整个实习进行了32天在这三十多天的时间里，在我的指導老师李主任学校指导教师孙老师以及我所实习的办公室同事的帮助下，在经历了几多尴尬和困难下顺利地完成了实习任务，并获得叻我转业领域的工作经验巩固并检验了自己几年来本科学习的知识，提高了自己的专业素养和能力 实习期间我经历了由熟悉司法局构荿，打印文件

酒店前台实习报告范文4篇
一、实习基本概况 作为一名酒店管理专业的毕业生，应聘到××大酒店距今已经有了一段时间回顧这段时日，这是我人生中弥足珍贵的经历也给我留下了不同寻常的回忆。回想这次在酒店实习的点点滴滴觉得从中获益匪浅，学到叻许多在课堂和书本上都无法学到的知识实习过程单位给予了我足够的宽容、支持和帮助，在领导和同事们的悉心关怀和指导下通过洎身的不懈努力，各方面均取得了一定的进步 酒店开业时间20xx年11月2日，楼高15层

百度题库旨在为考生提供高效的智能备考服务全面覆盖中小学财会类、建筑工程、职业资格、医卫类、计算机类等领域。拥有优质丰富的学习资料和备考全阶段的高效垺务助您不断前行！