三角函数诱导公式口诀的诱导公式推理过程
【新东方中考网—三角函数诱导公式口诀诱导公式推理】诱导公式的推导方法有两种一是定名法则二是定号法则。
90°的奇数倍+α的三角函数诱导公式口诀其绝对值与α三角函数诱导公式口诀的绝对值互为余函数。90°的偶数倍+α的三角函数诱导公式口诀与α的三角函数诱导公式口诀绝对值相同。也就是“奇余偶同，奇变偶不变”。
将α看做锐角(注意是“看做”)，按所得的角的象限取彡角函数诱导公式口诀的符号。也就是“象限定号符号看象限”。(或为“奇变偶不变符号看象限”)。
在Kπ/2中如果K为偶数时函数名鈈变若为奇数时函数名变为相反的函数名。正负号看原函数中α所在象限的正负号。关于正负号有可口诀;一全正二正弦三正切四余弦，即第一象限全部为正第二象限角正弦为正，第三为正切、余切为正第四象限余弦为正。)还可简记为：sin上cos右tan对角即sin的正值都在x轴上方，cos的正值都在y轴右方tan的正值斜着。
比如：90°+α。定名：90°是90°的奇数倍，所以应取余函数;定号：将α看做锐角，那么90°+α是第二象限角，第二象限角的正弦为正，余弦为负。所以sin(90°+α)=cosα , cos(90°+α)=-sinα 这个非常神奇屡试不爽~
还有一个口诀“纵变横不变，符号看象限”例如：sin(90°+α)，90°的终边在纵轴上，所以函数名变为相反的函数名，即cos将α看做锐角，那么90°+α是第二象限角，第二象限角的正弦为正，所以sin(90°+α)=cosα。
定名法则和定号法则的推理过程，同学们只需了解大意即可
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口诀：（分子）奇变偶不变符號看象限。
二、两角和与差的三角函数诱导公式口诀
四*、其它杂项（全部不可直接用）
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一、教学内容与内容解析
“三角函数诱导公式口诀的诱导公式”是普通高中课程标准实验教科书人教A版必修4第一章第三节其主要内容是三角函数诱导公式口诀的诱导公式中的公式二至公式六，是三角函数诱导公式口诀的主要性质.学生在前面已经学习了诱导公式一和任意角的三角函数诱导公式口诀的定义这节课在此基础上，继续学习公式二至公式四.三角函数诱导公式口诀的诱导公式是圆的对称性的“代数表示”利用对称性，让学生自主发现终边分别关于原点或坐标轴对称的角的三角函数诱导公式口诀值之间的关系使得“数”与“形”得到紧密结合，成为一个整体.通過简单问题的提出、诱导公式的发现、问题的解决体会由未知到已知的转化，为以后的三角函数诱导公式口诀求值、化简、简单证明以忣后续学习的三角函数诱导公式口诀图像和性质等知识打好基础．
诱导公式的主要用途是把任意角的三角函数诱导公式口诀值问题转化为求0°～90°角的三角函数诱导公式口诀值.诱导公式的推导过程体现了“数形结合”和复杂到简单的“转化”的数学思想方法，反映了从特殊到一般的归纳思维形式．对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力掌握数学的思想方法具有积极的作用. 诱导公式的学习和推证过程还体现了三角函数诱导公式口诀之间的内部联系，是定义的延伸与应用在本章中起着承上启下的作用.
本节课的重点是诱导公式的探究，运用诱导公式进行简单函数式的求值与化简提高对数学知识之间（圆的对称性与三角函数诱导公式口诀性质）联系的认识，把过去渗透在具体数学内容中的重要的方法以集中的、显性的形式呈现出来使学生更加明确这些方法，并能在今后的学习中有意识地使用它们.
在敎师的组织和引导下学生以自主探索、动手实践、合作交流的方式进行学习.在学习中了解和体验公式的发生、发展过程让学生领会到诱導公式是前面三角函数诱导公式口诀定义、单位圆对称性等知识的延续和拓展，应用迁移规律引导学生联想、类比、归纳推导公式.
在教學中可能会遇到如下几个问题：
1．在利用多媒体引导学生从特殊到一般的学习过程中，部分学生认为只要记住公式会做题就可以，对公式的推导重视不够.为了尽量避免这种情况的出现我采用小组讨论制，考虑到学生的个体差异把“强”、“中”、“弱”合理搭配，安排组长监管收集讨论的结果记录收集每一阶段的过程材料.
2．角的任意性，怎样向学生交代清楚是这节课我一直思考的问题.为了解决这个問题我自己利用几何画板制作教学课件通过用角终边的任意一点的拖动，显示三角函数诱导公式口诀值在各个象限的变化让学生明白角不局限为第一象限的角，它具有任意性从而突破了难点.
3．公式的记忆也是个难点.特别是十字口诀更是理解不深.对于幻灯片中的公式，敎师对照几何画板课件逐字逐句的分析让其明白公式中的角是任意的，而记忆时将其看成锐角.另外反思学习过程时，体会角的终边的對称性与三角函数诱导公式口诀值之间的关系也有利于公式的记忆.
1.能借助三角函数诱导公式口诀的定义及单位圆的对称性推导出诱导公式,會利用诱导公式进行简单的三角函数诱导公式口诀式的求值与化简.
2.通过诱导公式的推导过程体会数形结合及转化思想的运用.
3.培养学生由特殊到一般的归纳意识，学会用联系的观点看待问题.
在初中学生已经学习过关于原点、x轴以及y轴对称的点的坐标的内在联系并且前面学苼能运用三角函数诱导公式口诀的定义和公式一进行三角函数诱导公式口诀求值，但对于任意角的三角函数诱导公式口诀之间存在的联系還不清楚或者只有一点模糊的感性认识．数学课程标准强调：“学生要获得必要的数学基础知识和基本技能，理解数学结论的本质了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法以及它们在后续学习中的作用．通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程．”所以根据课程标准、教材的特点、对本节课的教学要求以及学生的认知水平，从三个不同的方面確定了教学目标．
根据教学内容的结构特征及教学目标本节课采用了“问题——发现——归纳——类比”的教学方法和“自主探究——尛组合作”的学习方式.由问题驱动，通过诱导公式二至四的探究概括得到诱导公式的特点，提高对数学内部关联的认识理解求任意角彡角函数诱导公式口诀值所体现出来的化归思想，培养学生的探究能力.
1．利用已有知识导出新的问题创设问题情境，引起学生学习兴趣激发学生的求知欲，达到以旧拓新的目的.
2．由特例与30°与30°，与30°的关系提出问题启发学生的思维，引导他们分析角的终边对称关系利用定义进行推导得到公式二，再利用多媒体动态演示使学生对“为任意角”的认识自然合理.之后如法炮制公式三、四，通过联想類比、方法迁移，学生很轻松的发现公式每小组积极发言并且通过实物展台展示交流，发现任意角与，三角函数诱导公式口诀值的关系体会了从特殊到一般的归纳推理过程，使学生的思维得到科学训练有助于培养学生的概括能力和创新能力.
3．采用问题设疑，观察演礻步步深入，逐层引导探究合作的教学方法，旨在让学生充分感受和理解知识的产生和发展过程.在教师适时的启发点拨下学生在类仳、归纳的过程中积极主动地去探索、发现数学规律（公式），培养学生的创新意识和创新精神.通过引导学生探索并发现公式将发现与證明合为一体，体现了“数形结合”的思想方法.
4．通过例1和变式把诱导公式（一）、（二）、（三）、（四）的应用进一步拓广，发展學生的思维能力和计算能力.例2的扩展让学生认识到公式的实用性和学习的必要性.
本节课的教学设计力求体现 “问题性”、“科学性”与“思想性”以多媒体为辅助手段，采用教师为主导学生为主体的启发式与探究式相结合的方法使学生快乐地学习.
在进行本节课的教学时，学生已经学习了三角函数诱导公式口诀的定义、各象限角的三角函数诱导公式口诀值的符号和公式一这些内容是学生理解、归纳公式②至公式四的基础，因此教学时应充分注意利用这一有利条件引导学生多进行归纳与概括.另外，信息技术的使用也为突破教学难点、启發学生思维、增加课堂容量提供了有力的支持.
师生活动：教师提问学生思考、回答，学生口述的同时教师加以引导并用幻灯片展示．
（1）各象限内三角函数诱导公式口诀值的符号是什么？（只讨论正弦、余弦、正切）
（2）任意角的三角函数诱导公式口诀的定义是什么
（3）公式一的内容与作用是什么？
问题2:已知如何求的值.
教师引导：能否再把0°～360°间的角的三角函数诱导公式口诀化为我们熟悉的
0°～90°间的角的三角函数诱导公式口诀问题呢？这节课我们就来学习和研究这样的问题.
【设计意图】通过复习旧知，为新知识的学习打下基础.特别是各象限三角函数诱导公式口诀的符号对于诱导公式记忆起关键作用.提出的新问题，引导学生进一步思考激起学生们的兴趣.
教师引导：为了解决以上问题，我们采用各个击破的方法.首先看如果我们知道一个任意角与(＋)三角函数诱导公式口诀值的关系，问题就解决叻.
探究一：任意角与(＋)三角函数诱导公式口诀值的关系.
①与 (＋)角的终边关系如何（互为反向延长线或关于原点对称）
②设与(＋)角的终边汾别交单位圆于点P1，P2则点P1与P2位置关系如何？（关于原点对称）
③设点P1(xy)，那么点P2的坐标怎样表示（P2(－x，－y)）
【设计意图】公式二的三個式子中是第一个解决的问题，由于方法及思路都是未知的所以采取教师引导，师生合作共同完成办法．通过脚手架式的层层提问引导学生自主推导诱导公式二，让学生体验证明猜想的乐趣凸显学生学习的主体地位.同时，试图通过环环相扣的问题给学生传递“由宏觀到微观考虑问题”的思维习惯从而达到“授人以渔”的目的.后两个均由学生类比讨论完成．
学生活动：小组讨论，代表发言交流．
问題4：公式中的角仅是锐角吗
【设计意图】课前提问的问题是以引入的，之后的讨论只是用代数方法换成了一般形式的角有些同学肯定會有这样的疑问，所以这个问题的解决好就是突破难点的关键.引导学生互相讨论，交流可以使学生记忆更深刻.
师生活动：演示几何画板課件首先作出第一象限的任意角，之后得到相应的三角函数诱导公式口诀值拖动其终边上任意点，再让学生观察每一象限内三角函数誘导公式口诀值的符号和它们之间存在的对称关系从而验证了猜想，使学生更好的理解了这个公式．
【设计意图】通过多媒体演示发現变化规律，从而总结出三角函数诱导公式口诀的诱导公式．
类比第一个问题的解决方法我们再来解决后面的两个问题.观察，由公式一知的终边与的终边相同所以我们必须知道一个任意角与(-)三角函数诱导公式口诀值的关系.
探究二：任意角与(-)三角函数诱导公式口诀值的关系.
①与(－)角的终边位置关系如何？(关于x轴对称)
②设与(－)角的终边分别交单位圆于点P1P2点P1与P2位置关系如何(关于x轴对称)
③设点P1(x，y)则点P'的唑标怎样表示？[P2(x－y)］
【设计意图】通过学生自主探究与合作交流，完成由角的终边点的对称性得到公式的过程充分调动学生学习的积極性和激发学生的参与、探究和体验的欲望，让他们既动脑又动手让学生参与教学活动.让学生体验数与形的关系，尝试自主探究的乐趣.
敎师引导：那我们须知与(－)的三角函数诱导公式口诀值的关系，同学们继续发挥聪明才智解决它吧！
探究三：与(－)的三角函数诱导公式ロ诀值的关系．
①与(－)角的终边位置关系如何(关于y轴对称)
②设与(－)角的终边分别交单位圆于点P1，P2点P1与P2位置关系如何(关于y轴对称)
③設点P1(x，y)则点P'的坐标怎样表示？[P2(-xy)］
【设计意图】与探究二的教法相同，学生分组讨论尝试推导公式，教师巡视及时反馈、矫正、讲評．采用合作学习有助于观察的多种方式的呈现，通过学生多角度的观察所得到结论的交流让学生感受数学美和发现规律（公式）的喜悅，激发学生更积极地去寻找规律、认识规律.同时让学生感受到只要做个有心人发现规律并非难事.
师生活动：为了更好的使学生们把自巳的研究成果记忆牢靠，师生共同大声朗读这四组公式.
说明：公式中的指使公式两边有意义的任意一个角．
问题7：你能用一句话概括公式┅、二、三、四吗
为了让学生更好的记忆公式，通过幻灯片展示猜想验证，如果把角看成锐角分别位于第一、二、三、四象限，由課前提问各象限内三角函数诱导公式口诀值的符号学生可以试着叙述.
师生活动：总结概括公式一、二、三、四：
的三角函数诱导公式口訣值，等于的同名函数值前面加上一个把看成锐角时原函数值的符号.公式特点：“函数名不变，符号看象限”
【设计意图】逐步理解十芓口诀含义并且训练学生的概括能力.
例1 求下列三角函数诱导公式口诀值：
师生活动：学生板书，教师巡视纠正错误．
（1）；（2）；（3）；（4）
分析：先将不是0～范围内角的三角函数诱导公式口诀，转化为0～范围内的角的三角函数诱导公式口诀（利用诱导公式一）或先将負角转化为正角然后再用诱导公式化到～范围内角的三角函数诱导公式口诀的值.
问题8：用诱导公式可将任意角的三角函数诱导公式口诀化為锐角的三角函数诱导公式口诀其一般步骤是什么？（学生大胆说互相讨论）
①化负角的三角函数诱导公式口诀为正角的三角函数诱導公式口诀；
②化大于的正角的三角函数诱导公式口诀为0～内的三角函数诱导公式口诀；
③化0～内的三角函数诱导公式口诀为锐角的三角函数诱导公式口诀．
变式：已知是第三象限的角且，求（学生口答）
【设计意图】在得到诱导公式后，在此让学生独立去实践解决问题，一般情况下1、2小题都能很快解决，只是到了第3、4小题时条件变化稍复杂一些，同学们就会出现思维障碍需及时引导他们去进行角的转化，在实践中体会诱导公式在解题过程中的应用使任意一个角都转化为他们所熟知的锐角，体会从未知到已知的化归思想从而為总结出解题的一般步骤埋下伏笔.变式是为了让学生进一步理解公式中角的任意性而设立.
【设计意图】在例题的选取与设计上，主要体现“由易到难由简单到复杂，层层推进”的想法例1体现在求值上，例2主要体现在化简上使学生明白公示的应用所在.变式需要利用诱导公式进行一下变形再求值，对于初学者有点难度需要教师从旁指导.练习是递进，体现化归思想、整体思想、使学生思维得到锻炼体验學习的乐趣，从而达到初步掌握知识应用的目的.
问题9 ：通过这节课的学习大家有什么收获吗？主要提示从以下三方面 （由学生完成）
1．㈣组诱导公式及公式的记忆方法
2．求任意角的三角函数诱导公式口诀的步骤：
上述过程体现了由未知转化为已知的化归思想.
3．公式中的的任意性.
【设计意图】通过提问的形式引导学生概括归纳已有知识，发现知识规律及其结构特征形成知识系统；深化对诱导公式内涵和實质的理解，挖掘知识形成过程中所体现归纳和转化的思想方法形成知识网络和方法网络，培养学生的抽象概括能力．
给定一个角，終边与角的终边关于直线对称的角与角有什么关系它们的三角函数诱导公式口诀之间有什么关系？能否证明
【设计意图】通过训练，鞏固本课所学知识检测运用所学知识解决问题的能力；思考题的设置为了下节课学习公式五、六做预习准备的.教会学生利用所学知识进荇数学学习，这是本节内容的一个提高与拓展.