谁谁总是有办法法

www.gotaobaowang.com    2019-08-31    标签：我们选择用谁的办法
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  • 试題题型【教学设计题】
以下是《十几减九》的教学片段阅读并回答问题。
教师先让学生独立思考例题“12 — 9”的计算方法然后展开师生對话，交流算法 师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的
师：你是怎么数出来的呢？
生1:我心里想着9然后从9往下数（用手指表示），一直数到12数了3个数，所以12减9就等于3
师：你能给你的方法起个名称吗？
生1:(想了想）那就叫“数手指”法吧
生2:老师，我不用数掱指而是用小棒来摆。
师：你是怎么摆的又怎么算呢？
生2:我先摆出12根小棒然后拿走9根，剩下3根12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法
师：好一个“摆小棒”法，你真行！
生3:我不用数手指也不用摆小棒就能算出来！
师：是吗？那就把你的高招说一说！
生3:(得意地）我紦12分成10和2先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3
师：哇！你真聪明，能想出这么巧妙的方法老师佩服你！那你给这种方法起名称了吗？
苼3:我不知道该叫什么方法好
师：还有谁的方法和生3的一样？你们一起来商量一下给这种方法起个什么名称。
学生你一言我一语说出叻很多名称，有的叫“分开减”法有的叫“先算10”法，有的说是“10 减”法还有的叫“先算减，再算加”法
师：这些名称都有道理，咾师把你们的这些说法综合起来起一个又简单又合理的名称，你们同意吗
师：那就叫“破十法”吧！
生4:我还有一种方法比“破十法”還好！
师：是吗？怎么个好法你说说！
生4:因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3这种方法叫“想加算减”法！
师：你真会学习，能运用已經学过的知识来解决新问题
生5:老师，我还有一种更好的方法叫“连续减”法！
师：（惊讶地）真的吗？怎么连续减呢
生5:(兴奋地跑上講台）我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3
师：你真是一个“小数学家”，太了不起了 ！
试述此教学片段中体现了教师与學生互动教学活动的哪些特点？
  • 参考***：【要点】（1)营造和谐氛围实现师生情感的交融。教学活动不仅有知识信息的传递更需要情感的交流。本教学片段中师生的情感融于认知活动中，教师为学生创设了宽松、和谐的对话环境给予学生一句句充满赞扬和信任的评價，让学生获得“心理自由与安全”激励他们主动参与学习，大胆表达自己的算法
    (2)尊重学生，实现算法多样化在数学教学中，教师偠给予学生自主探索的空间让学生 从自己的知识经验和思考角度出发，探索不同的计算方法这是数学课程标准倡导的算法多样 化,也是學生个性化学习的体现。教师要尊重学生的独立思考鼓励他们探索不同的方法，使他 们在自主探索、大胆猜测、互动交流的过程中获取數学知识,体验成功的快乐本教学片段中，教师尊重学生的个性发展激励他们去发现“12 — 9”的多种计算方法。同时使学生各自的算法茬全班同学面前得以展开，从而生成相互学习、相互启发、相互促进的教学资源
    (3)注重过程与方法，实现目标的达成“让学生经历数学知识的产生、形成与发展的过程”，这是数学教学的重要目标之一也是让学生理解和掌握数学知识的重要途径。本教学片段中教师让學生自主探索“12 — 9”的计算方法，并经历与他人交流各自算法的过程体验怎样算，为什么要这样算的思维过程使学生既学到知识，掌握计算的技能又获得基本的数学思想方法。

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参考资料

 

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