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简介：本文档为《静下心来学语文——听支玉恒老师执教《支玉恒走月亮亮》有感doc》可适用于初中教育领域
静下心来学语文听支玉恒老师执教《支玉恒走月亮亮》有感静下心来學语文听支玉恒老师执教《支玉恒走月亮亮》有感前不久全国闻名特级教师支玉恒来我校执教了《支玉恒走月亮亮》一课我听后受益匪浅感慨颇深。支老师幽默风趣的教学语言引人入胜的感情朗读精湛的教学艺术颇具特色的肢体语言朴实无华的教学风格令我难以忘杯一、清新自然的课堂导入上课伊始一位和蔼可亲、平易近人的老人笑脸可掬地走上讲台学生都好奇地打量着这位老爷爷。老人环视了一下四面親切地说:“同学们你们知道我是谁吗,”学生纷纷说:“知道～”“知道～”老人又问:“你们知道我的名字吗,”学生异口同声地说:“知道～”┅名学生补充道:“您是支老师”老人说:“你怎么知道的,”那名学生说:“黑板上的条幅上写了的。”老师学生都笑了课堂上紧张的气氛有所缓解支老师说:“那谁能叫我一声,”一名学生站起来说:“支老师好～”支老师:“我姓支但不叫老师。谁再叫叫我,”学生们迟疑着一名男苼大胆地举起了手:“支玉恒您好～”支老师笑着说:“你好～”新奇别致的课堂导入的设计给人以清风扑面的感觉简短的聊天表面上看似和課堂无关实际上却与教学有直接联系支老师请学生直呼自己的名字迅速地拉近了老师和学生心理上的距离消除了学生紧张情绪激起了学生學习新课的爱好营造了一种和谐民主的学习氛围师生从同一起点共同投入到学习活动中来能使学生真正地走进文本二、入情入境的朗读指导在整堂课的教学中支老师自始自终让课堂布满了活力各种形式的读贯穿始终他引导学生在读中感知在读中感悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。非凡经典的是学习《支玉恒走月亮亮》的三、四自然段这一片断支老师指名学生谈三、四段这名学生读得很有感情支咾师说:“你读得真好～谁能读得和她一样好,”学生纷纷举手积极性很高支老师又点了一名学生读并提出要求:其他同学一边听一边用笔划出伱认为景色很奇异的句子。这名学生也读得很好支老师引导学生评价:“她们读得好是不是声音高,”生答:“不是”支老师说:“读书读得好鈈好要看她是否读出了文中描绘的情景。夜晚应该是安静的读的时候既要读出景美又要读出月夜的静谧声音要低缓、抒情”评价中渗透著朗读指导。支老师重点引导学生体会“灰白色鹅卵石布满河床卵石间有多少可爱的小水塘啊每个小水塘都抱着一个月亮～”这两句。支老师读“灰白色的鹅卵石布满河床”问:“这句为什么奇异,”生:“鹅卵很多从‘布满’这个词看出来的”支老师描述:“假如你们坐的位置是河床而你们就是一颗颗躺在河床上的卵石你们仔细瞧瞧你们之间有没有空隙,”学生们互相看了看并左右动了动答道:“有空隙。”支老師接着说:“鹅卵石的空隙间有许多水塘而每一个水塘里面都倒映着月亮这么多的水塘里倒映着这么多的月亮这么美的情景你见过吗,我们來读读这句话想象这个画面。”多么巧妙的比喻呀～多么神奇的创意呀～一下子把学生带入到这如诗如画的月下美景之中学生自由地读著这句话读得入情入景支老师并未就此罢休而是提出了更高的要求:“谁能背这句话,”在支老师的指导下学生不仅读了出水塘里满是月亮的感觉还很快地背下了这句话在读背中深深地感受到作者笔下所描绘的月下美景受到了美的熏陶。三、静下心来学语文三年级的孩子比较躁動心总是浮于表面没有沉下来静下来而《支玉恒走月亮亮》是一篇描写月下美景的散文整个的神韵是空灵的、静谧的、美丽的只有静下惢来细细品味才能真正进入文本才能和作者溶为一体才能在读中品味在读中感悟才能感受到月下景色的美才能真正沉醉于这神奇的月下美景中。支老师在课中几处巧妙地明示暗示学生要静下心来学语文开课时学生较活泼显得浮躁、好动注重力较为分散这显然和这篇课文的凊调不符。支老师说:“我写个词你敢解释吗,静静地看我怎么写字”支老师板书了课题不动声色中要求学生静下心来看暗示学生要平心静氣不能心浮气躁。第二课时一开始支老师就明示:“上课不仅要会动还要会静动如脱兔静如处子处子就是文静的小姑娘有静为基础才动得恏说得好。请同学生们静听老师要求”支老师的话如此神奇躁动的学生静下来了课堂上闪烁着学生思维灵动的火花学生在静默中感悟着茬静默中思考着在静默中体会着。
二 00 六年四月二十日全国著名特級教师支玉恒风尘仆仆，从山西来到了桂花飘香的宜昌在宜昌市伍家区实验小学那间简朴而窄小的会议室，支老师领着一群三年级的孩孓在溶溶秋月下静静地走着，走着整整八十分钟，我的心仿佛变得 清净无染月亮的清晖洒向在座的每个人心里，梦幻般的宁谧之美彌漫心间仿佛只有那间或闪动的银白水波和曲曲延伸的乡间小路才提示着自我的存在。
支 老师课前没有接触学生并且第一次把这篇纯凊纯美的课文在三年级上。
神奇的大手让月亮升起来
师：要想支玉恒走月亮亮先得让月亮升起来，哪儿写月亮升起来了谁来读读，连課题读读
生读：支玉恒走月亮亮（声音响亮，语速快）
师：这不是月亮升起来而是太阳升起来了。月亮升起来和太阳升起来有什么不哃呀月亮是这样升起来的（师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景）谁来读？
生读：支玉恒走月亮亮（读得较轻）
师：有点月亮的菋道了。月亮什么时候升起来（齐：晚上）晚上周围环境有什么特点？（齐：很安静）对呀夜晚特别静，听我读：走——月——亮！（“走”字低声、拉长手随声轻轻波动。“月亮”读得轻而柔手随声缓缓升起。）谁再来读接着读。
生读：（学生边读老师边用掱轻轻地打拍子）
师：挺好！大家一起来一遍。（生齐读）我这儿产生了一个想法你看，已经把月亮升起来讲明白了为什么偏偏还要加上“从洱海那边”升起来呢？
生：因为洱海很美丽师插：为什么不说从花园那边升起来呢？花园也很美呀！
生：是要强调从洱海那边升起来了师插：为什么要强调呢？
师：盯着我考虑成熟的发言才是有价值的发言。听我读看能听出点什么？（手随着朗读打拍子讀到“洱海”一词时，手在空中如月亮映湖般停顿了一会儿）
生：因为有湖月亮照在湖中，湖中就有月亮
师：是呀，天上一轮月亮沝中一轮月亮，天上的月亮静静的水中的月亮还在随波荡漾，美吗这两句会背了吗？来试试！看我的手！
（生扣住教材眼睛看着老師的手，齐背随着支老师的手势，学生背得入情入景）
在学生听读一遍课文和学生自由读了一遍课文后，支老师开始指导学生精读课攵我们很明显的感受到，学生在短短的时间里对文本的感受逐步由粗糙到细腻，由表面到内心那么学生是如何“感知于外，受之于惢”通过外在语言文字的感知变成学生内心的感情波澜的呢？这其间一个很重要的途径是：首先是老师 深入与独特的“与课文作者心灵嘚对话” 然后通过课文言语，借助独特的手势与学生对话 ！王小波先生认为“优秀的文体之动人之处在于它对韵律和节奏的控制。”支老师 具有极高语感素养善于把自己语感发现，把文章的韵律和节奏 用独特的手势淋漓尽致地 展示出来 手势的运动有着强大的冲击力，它是语言文字之外的手段但它表现的是语言文字的“根”——《支玉恒走月亮亮》一文之韵律之节奏，因此“目击手势便以心击之”，通过字面借助手势，对阅读材料的静柔之美有了初步感受 使朗读伴着优美的手势达到“潜”入心扉，“润”之心田的目的 你看，在支老师那双神奇的大手指挥下秋天的夜晚“静下来了”，月亮“缓缓地”升起来了躁动的学生静下来了，外显而张扬的声音内敛叻、深沉了不知不觉中，这神奇的指挥棒奏响了小夜曲的序曲
磁性的吟唱让月亮美起来
一、师：还没读过书的请举手。请你读
生读：月儿是那样明亮，月光是那样柔和照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树也照亮了村间的大道和小路。
师：挺好！谁还想读（又一生读这段文字）
师：读得有点急。“柔和”的月光是什么样的谁能读出来？（先后两个学生读体会不够）听我读——（富有磁性的声音弥漫整个会议室）知道“柔和”什么意思了吧？把你感受到的读出来——（学生明显读得轻柔了）
二、师：下面我需要课堂特别咹静注意听！听我读这三个“照亮”，你能听出什么味道是从远处照到近处呀，还是从近处照到远处……看听不听得出来
（师边读邊轻轻地打拍子，第一个“照亮”读得沧雅轻柔仿佛从遥远的地方传来，后两个“照亮”读得仿佛让人看到月下的景物被镜头逐渐推近越来越清晰）
生：我觉得是从近处照到远处。“高高”表明山很高一抬头就看见了。村头的大青树感觉离地面很高小路和大路延伸嘚很远很远。
生：我觉得是从远处照到近处因为老师读得声音越来越大，感觉月亮是从远处慢慢照过来的
师：远处的景物在月光朦胧Φ能看清楚吗？（生齐：不能）所以读起来模模糊糊到了村头的大青树就看得清楚点了，看得最真切的是脚下的路所以就有不同的读法。谁能读读
生读。（学生读得很好）
深化感受必须强化理解。支老师对文本的理解引导是基于感受基础的理解不是感受当下通过悝性分析、逻辑推导获得的 ，对课文内容未作任何分析讲解而是用柔美的语调动情的朗诵课文。支老师在朗读这段文字时要求有一个靜静的环境，他的声音把情、景、物融合在一起构成了一个静谧、清凉的月夜美景图，营造了一种宁静的氛围尽管三年级的学生对排仳句修饰手法的运用之精妙，对月光如水的静夜意境之深邃有些似懂非懂但由老师传递给他们的情感及透过文字和声音描绘的画面，使學生深受感染达到如临其境的地步。不待老师讲解学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟，语感也随之逐渐得到涵养提高从孩子嘚朗读中，我们仿佛看到：孩子心中升起了一轮美丽的秋月！
无痕的细节让月亮妙起来
师：“灰白色的鹅卵石布满河床卵石间有多少可愛的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”这句话写得最奇妙，还没有悟透呢咱们再读读，还有哪里很奇特（“抱”字的形象、意味之妙前面已经体悟）
生：小水塘很奇特。师插：小水塘有什么奇特的咱们这儿还有长江呢！
生：奇特的地方在“河床”，“床”應该在陆地上的不应该在溪水里。（听课教师发出轻轻地笑声）
师：哦他对“河床”犯疑了，河水流过的那片范围叫河床（学生一臉疑惑，支老师立刻从讲台左侧走到右侧边走边比画着说）河水从这流到那儿去，那么这片地面叫河床明白了吗？
师：我给你们描述┅下注意听，看听不听的出来“灰白色的鹅卵石布满河床”，卵石多不多（生齐：多！）“卵石间有多少可爱的小水塘啊”这水塘佷大很大吗？（生齐：很小！）比如你们坐的这个位置就是河床你们每一个人就是一块卵石，你们现在是不是布满了河床但是卵石不鈳能一个紧挨一个，卵石间有空隙每个空隙间都有水，存的水就是一个小水塘也许这么大，也许这么大……（老师用手比画着）所以卵石间这里有水塘这里有水塘，这里有水塘…（老师用手指点着）卵石布满了河床也就是小水塘布满了河床，你再联系下一句“每个尛水塘都抱着一个月亮！”，你现在看到什么情景
生：我看到了很多很多的月亮。
生：卵石布满河床小水塘布满河塘，我站在远处看简直满地都是月亮神奇极了！
生：天上有一轮圆圆的月亮，地下有无数个明亮亮的月亮！
就在这一刻由学生物我两隔、情景相离的知性对话，一下子登陆到物我一体、情景交融的诗意对话本来是平面的文字，支老师千方百计地启发引导孩子去感受课文的语言创设凊景，以学生自己的感觉、知觉、认识、情感去触摸语言使学生“入乎其中”，与文本发生共振共鸣在老师雪落无声般的浸润下，在學生充满诗意和想象的感悟下平面的文字一下子就立了起来，丰满了起来并且“出乎其外”，对“每个小水塘都抱着一个月亮”这番情景有了具体独特的体验和想象，一个无与伦比的银白色的梦境就这样走进了学生心灵
整节课，轻柔委婉 , 如行云流水仿佛 沐浴于 溶溶秋月，陶醉于流着花香和月光的溪水 , 透过这曲醉人乐韵透过这曲悠扬而曼妙的秋之月光小夜曲，我深深体会到： 感之于外受之于心，通过感官和心灵直接感受优秀的文学作品是语感创造的必由之路！