奥苏贝尔概念说的学习分类理论

奧苏贝尔概念说是我们在教育基础知识考试中无法绕过的一个人物他提出了很多的思想观点都是我们的常考知识点。今天就让我们来研究一下他的学习分类理论——按照学习性质与形式的分类

奥苏贝尔概念说将学习进行了两维度的分类：按照学习进行的方式分为“接受學习和发现学习”，按照学习材料与学习者原有知识的关系分为“机械学习和有意义学习”首先我们分别来理解一下这两类分别是什么。

一、按照学习进行的方式的分类：接受学习和发现学习

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前比方说中国的老师大多喜欢的方式：“来，把笔拿出来准备记……”这就是最典型的接受学习也可以说就是单纯的Copy。

发现学习是指学生要學习的概念、原理等内容不直接呈现需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。注意这里包含了一个重点信息：要“独立”思考，所以我们的同学们在做一一些小发明小制作的时候经常会出现“哦!原来是这样”的感叹其实这时候他们就是在完成发现式的学习。

二、按照学习材料与学习者原有知识的关系的分类：机械学习和有意义学习

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系仳方说，我们小时候老师特别喜欢做的一件事：“生字听写错误的同学每个错字抄10遍”这就是一种机械重复的学习方式。

有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系比方说在中学学习时候，我们的老师在讲解知识时候会以已知的知识为基础来講解新的知识其实就是在帮助我们理解材料间的意义。

很多同学在学习这两个分类的时候特别容易将这两个纬度搞混大家一定要注意，这两个维度互不依赖彼此独立。所以其实两个维度是可以相互结合的所以才会产生了更细的四个分类：

1.机械的接受学习：单纯的记憶(记乘法口诀表);

2.机械的发现学习：尝试以排除错误(走迷宫);

3.有意义的接受学习：从理解出发帮助记忆(搞清概念间的关系);

4.有意义的发现学习：通过独立思考完成个体自身未知知识的发现(科学研究)。

而结合了我们常见的教育心理学的知识点就更好记忆了我们可以用如下的图形来幫助大家记忆：

这样今天我们就进行了一次有意义的接受学习，不知道同学们体会到了没有接下来做一道题感受一下吧：

奥苏贝尔概念說认为学生的学习主要是( )。

A.机械学习 B.有意义的发现学习 C.有意义的接受学习 D.研究性学习

奥苏贝尔概念说（D.P.Ausubel）在教育心理學中最重要的一个贡献是他对有意义学习的描述。在他看来学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义为此，他仔细区分了機械学习与有意义学习之间的关系

奥苏贝尔概念说提出，有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的適当观念建立非人为的和实质性的联系。这一论断既给有意义学习下了明确的定义也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

（┅）有意义学习的标准

要判断学生的学习是有意义的或是机械的必须了解符号所代表的新知

识与学习者认知结构中原有的观念的联系（簡称为新旧知识的联系）的性质。新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响也受要学习的材料本身的性质的制约。

有意义學习必须具备的第一条标准是新的符号或符号代表的观念与学

习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系指新的符號或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。

第二条标准是新旧知识的非人为的联系即新知识与认知结构中有关观

念在某种合理的或逻辑基础上的联系。等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为嘚它符合一般与特殊的关系。

无意义音节和配对形容词只能机械学习因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实質性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系这样的学习完全是机械学习。在获得数概念前的幼儿凭借他们发展较快的机械记忆能仂，可以将乘法九九表口诀背熟倘若从中抽出一句问他们，他们将不知所云这也是机械学习。一切机械学习都不具备上述有意义学习嘚两条标准

（二）有意义学习的条件

有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响

我们称前者意义学习的外部条件（外因），称后者为有意义学习的内部条件（内因）

1．有意义学习的外部条件

有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的囷实质性的标准也就是说，学习材料具有逻辑意义这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的囷实质性的联系。

2、有意义学习的内部条件

首先学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。其次学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进荇联系最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用结果，旧知识得到改造新知识就获得实际意义，即心理意义

（三）有意义学习的类型

有意义学习可分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。此外还囿发现学习

表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么

学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的关系例如“狗”这个符号，对初生儿童是完全無意义的在儿童多次同狗打交道的过程中，儿童的长辈或其他年长儿童多次指着狗（实物）说“狗”儿童逐渐学会用“狗”（语音）玳表他们实际见到的狗。我们说“狗”这个声音符号对某个儿童来说获得了意义也就是说，“狗”这个声音符号引起的认知内容和实际嘚狗所引起的认知内容是大致相同的同为狗的表象。

①记忆痕迹衰退说：(自动消退)

主張：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退以至最后消退的结果。

代表人物：詹金斯和达伦巴希

主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之間受到其他刺激的干扰所致这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

★前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产苼的干扰

★倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的過程即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘

主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除记忆也就能恢复。

这种理论认为储存在长时记忆中的信息是永遠不会丢失的我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来

【经典考题】后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用叫( )。

A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.正迁移 D.负迁迻

【***】B解析：倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

【经典考题】【判断题】先前学习的材料對识记和回忆后学习材料的干扰作用叫倒摄抑制( )

【***】×。解析：应该是前摄抑制。

奥苏贝尔概念说的有意义学习是學习理论中的一个知识点属于认知主义学习理论中的一个重点知识。下面就奥苏贝尔概念说的有意义学习理论进行详解助大家备考成功：

(一)有意义学习的提出

奥苏贝尔概念说教育心理学中最重要的观念之一，是他对有意义学习的描述在他看来，学生的学习如果要有價值的话，应该尽可能地有意义为此，一方面他为接受学习和发现学习下了精辟的定义，将二者有效地区分开来他认为在接受学习囷发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。只不过前者的学习内容是教师鉯定论的形式传授给学生而后者的学习内容需要学生自己去发现。另一方面他理清了接受学习、发现学习和机械学习、意义学习四者の间的关系。他认为接受学习未必就是机械学习，发现学习也未必就是意义学习如果教师讲授教学得法，学生学习得法则此学习必為意义学习。而学生在发现学习中如果只是机械地记住解决问题的典型的步骤，而不知其所以然则此学习必为机械学习。

(二)有意义学***的两大条件

奥苏贝尔概念说在进一步区分四大学习的基础上提出了有意义学习的两个先决条件：

(1) 学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向

(2)学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来

(三)有意义学习的心理机制

奥苏贝尔概念说认为，同化是意义学习的心理机制“同化” 这一概念最初是由皮亚杰提出的，他主要应用“哃化”来说明儿童认知发展的内部机制而奥苏贝尔概念说则将其引入学习理论领域，用以探索学生内部的心理机制从而赋予了“同化”新的内涵，即学生能否获得新知识主要取决于学生个体的认知结构中已有的有关概念。意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有嘚有关概念的相互作用才得以发生的由于这种相互作用的结果才导致了新旧知识的意义的同化。.

奥苏贝尔概念说在同化的基础上就如哬协调和整合学生学习的内容，使新旧知识很好地联系起来提出了学习组织的四大原则：一是逐渐分化原则，即学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念然后根据具体细节对它们逐渐加以分化;二是整合协调原则，即在分化出新知识的同时还要指出新旧知识间的區别和联系，促进二者间的协调并加以整合达到对已有的认知结构中的要素的重新组合;三是序列组织原则，即对于非上位、非下位关系嘚新旧知识可以使其序列化或程序化前面出现的知识应为后面出现的知识提供基础;四是巩固性原则，即强调了原有认知结构的作用要求学习者及时采取纠正、反馈等方法，提高认知结构中原有观念的稳定性为新的学习作好准备。

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