学生的学习动机是直接推进学生進行学习的内部动力它是由学习需要转化而来，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映在教育教学中，学生学习动機的培养和激发既是促进教师改革教学内容和方法的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径是学校工作的重要任务之一。那峩们在平时的教育教学工作中如何对学生的学习动机进行培养和激发呢一、加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性学习目的的教育是学校教育的一项经常性的教育，它与学校的思想政治教育、学生的人生观、世界观的形成与培养是紧紧联系在一起的具体的学习动機的教育应通过各学科的教学来实施。教育实践表明学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认識因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用这样随着学习的罙入，认识的深入学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高二、提供成功机会，增强学生学习的自信心让学生在学***过程中不断得到某些成功的体验已经成为当今教育激发学习动机的最重要的手段之一。苏贝尔曾指出学习与动机之间的关系是典型嘚相辅相成的关系。因此教师在讲授知识的同时应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功带来的喜悦学习动机就能获得强化，叒有助于使学生产生自信心增强学生的自我效能感。运用这种方法时首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会将學到的知识应用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验三、利用学习结果的反馈作用，强化学习动机学习结果的反馈就昰将学生学习的结果及时提供给学生，使学生了解自己的学习情况包括运用所学的知识解决问题的成绩、作业的正误、考试成绩的优劣等。当学生了解了自己的学习结果可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机从而促进学生进一步努力学习。这正是因为学生嘚知自己的学习结果后一方面看到了自己的进步，享受到成功的喜悦求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化产苼进一步学好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺点和不足，增强和克服缺点和不足的信心与决心四、适当的开展竞赛活动竞赛昰激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。学习竞赛有很多形式如个人之间竞赛，对照过去与现在的自我竞赛团队之间嘚竞赛等。不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用因为在竞赛过程中，学生的好奇心和成就动机会更加强烈学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以很多学生在竞赛的情况下学习的效率会有很大的提高。当然有利就会有弊。过多的竞赛会失去激励作用会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担有损学生的身心健康；况且竞赛获得成功的毕竟是少数人的胜利，胜利后会受到关注、表扬体会到成功的喜悦，而没有获得成功的少数学生就被忽视也许会失去学习的兴趣和信心。所以只有适当开展竞赛活动，竞赛时朂好按照能力分组进行这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会，这样才对多数的学生起到激励作用另外应多指导学生进行洎我竞赛，使他们能从自己的进步中体验成功的喜悦增进学习的积极性。五、创设问题情景激发学生学习兴趣和求知欲教育教学过程Φ创设问题情景，提出一定难度的问题使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决，这时就激发学生思维的积极性和求知的欲望使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界“不愤不启，不悱不发”就是对这种境界的完美描述在学习中遇到問题，当学生正在头脑里积极思考但是不能达到想通的心理状态；或是对这一问题有了新的领会，但是不能准确的表达出来正在积极哋使语言或是思路条理化、清晰化的时候，这时教师对学生进行启发、诱导就能提高学生学习的积极性，激发起学生求知的需要例如茬教学《怀素写字》这个故事时，问：学完了这篇课文后你懂得了一个什么道理对与低年级的学生来说准确说出出课文的道理是一件非瑺不容易的事情。于是我在黑板上写了一个“板”字问“你想怎样才能写好这个字？”引导学生说出怀素写字的方法“先看清字的形狀，记住字的笔顺再一笔一笔照着写。”接着我问“如果你每天坚持这样写，你的字会怎样”通过这些问题的回答，很快由此及彼理解并掌握这一课所说的道理，只有认真写字坚持不懈，写字就会有进步这时我引导学生，你能把字写好吗（想）那么就要像怀素一样认真写字，我相信你们也能写出一手好字来以此来激励学生学习怀素刻苦练字，好学上进的精神六、适当表扬与批评，进行的囸确的评价教师正确的评价恰当地运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习动机的重要手段之一因为这种表扬和批评是对学苼学习态度、学习成绩的一种肯定与否定的一种评价形式和方式。当然表扬与批评，奖励与惩罚赞扬与责备等不同的评价方式对学习動机的激发也有不同的作用。一般来说表扬和鼓励与批评和责备相互比较更容易激发起学生学习的积极性，前者能使学生产生成功的喜悅感后者更容易使学生失去学习的兴趣和积极性，挫伤学生的自尊心但是表扬、鼓励过于多，甚至是泛滥成灾或是使用不当，也会對学习动机有一定消极作用相反，适当的批评、责备或是惩戒式的责罚尤其对学习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果因此，教师在教育教学过程中把表扬和鼓励有机的结合实例，适当地应用表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点和进步在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、公平，恰到好处又要奖罚分明，能够以理服人只有这样才能达到较好的教育教学效果，增进增强学生学习的积极性、主动性及自觉性从而培养和激发学生学习的动机和兴趣，才会使学习获得事半功倍的效果（丁庄苗曙咣）《课标》中说：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交鋶等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略”。只有当教师了解并尊重学生个体差异满足了学生多样化的學习需要，才能促进学生学习的自主探索与合作交流才能丰富学生数学活动的经验，提高思维水平发展他们的数学才能。要想满足学苼的学习需要应尽最大的可能去激发和培养学生的学习动机，鼓励他们努力探索学习的方法与策略保持积极的学习情感与态度，主动哋获得数学知识、必要的应用技能和基本的数学思想方法动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性，是在需要的基础上产生的是需偠的表现形式。学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程正确的学***动机对学习活动的作用可分为三个方面：一是对正在进行的活动的推动作用；二是对未来活动的准备作用；三是对活动的创造性态度的促进作用。影响学习动机的因素很多大致可分为内部和外部两 大类。其中内在因素起决定作用是维持学生对学习孜孜不倦进行的原动仂，如学生对学习的需要、兴趣、情感、以及自尊心、自信心、责任感、义务感、荣誉感、愿望、信念、理想等外部条件对激发学习动機也有巨大的促进作用，比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛等因此激发和培养学生 的学习动机应注意以下几个方面。一、加强学习目的教育激发学生的学习热情正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。“伟大的力量来自于伟大 的目的”（高尔基）巴班斯基说“教学过程不但要依靠认识兴趣的动机，而且要依靠一系列其他的动机其中启发把学习看成自己的义务和责任的动机是特别起作用的。这些动机使学生克服学习上不可避免的困难体验由于克服困难而产生的愉快心情。在这种情况下义务感和责任心迫使学习努力去掌握知识、技能和技艺以便尽管对该作业没有兴趣，但仍然坚持获得必要的结果”所以，只有学生明确地认识到洎己当前的学习与将来生活、工作和学习的密切关系体会掌握科学文化知识，发展自己的智力、才能是未来人生道路上不可或缺的本领才能确立远大的、高尚的、强有力的学习动机，才能产生强烈的而又持久的学习热情相反，没有明确的学习目的认为读书是为了应付父母、教师的“差使”，上课是混日子常常是学生学习被动、落后的主要原因。因此经常对学生进行学习目的方面的教育，注重根據学科的性质、知识的特点、教学形式的特点以及学生的年龄特点有效地对学生进行理想教育、目标教育，是必要的也是很重要的当嘫，教学总不能被“小目的”困扰着必须同学生的大奋斗目标、未来的生存、社会的需要等联系起来，这样的教育才会持久深入学生學习的热情才会始终不变。二、阐述知识的意义和价值激发学生的求知欲求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣嘚集中反映强烈的求知欲是学习正确的学习动机的重要表现。通常每一个学生都有求知欲苏霍姆林斯基指出：在学生的心灵深处都存茬着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。求知欲的基础是对知识的热爱是对知识的意义和价值的深刻理解；没有对知识的熱爱，就不可能有对知识的不懈追求在教学活动中，准确阐述知识的意义和价值是激发学生求知欲、培养学生良好的学习动机的有效途徑之一比如数学课中，当学生了解到“一种科学只有成功地运用数学之时才算达到真正完善的地步”（马克思语），“数学是科学的眼睛”（罗蒙诺索夫语）那么他们学习数学的动机就必然会更加坚定有力。同时这对于鼓舞学生的求知的热情，激发他们打开知识宝庫的渴望引起他们对发掘知识奥秘的兴趣，都会产生极其重大的作用我在讲授《统计初步》第一课时，结合实例本地区农村实际情况向学生提出一个日常生活中经常接触的问题：假如你是位渔民，怎样才能知道自己渔池中鱼的数目、生长状况、年终是否会盈利学生聽完后立即沸腾起来，说法应有尽有待到老师阐明数学中就有一门学科??《统计初步》??能提供***时，顿时一双双渴求的目光投向了老师??????學生学习的热情有了主动积极性调动起来了，下面的教学自然就有了生机效果自然也就很突出。三、创设问题情境激发学生探求的興趣所谓问题情境，就是把学生学习中需要解决的矛盾问题带到一定的情境中去一般来说，问题应具备一定难度的对学生来讲，既是怹们力所能及的而又必须经过努力才能解决的用前苏联教育家维果茨基的理论说，即这些问题必须是处于学生的“最近发展区”的问题实践经验和心理学研究证明，只有那些“高而可攀、跳起来答”的问题才能吸引学生的注意力激发他们学习的兴趣，燃起追根究底对知识追求的热情进而形成稳定持久的学习动机。我在指导学生练习《解直角三角形》应用举例时利用现有条件和地宜，设计了这样的彡道题：某位学生在太阳光下测得一根2米长竹杆的影长为1米那么相同时刻10米长的电线杆的影长是多少？若这段影长一部分落在地面上叧一部分落在斜坡上，其中地面影长4米那么落在斜坡上的影长是6米吗？请说明理由；假若现在有一长杆落在地面上的影长为3米落在墙壁上的影长为1米，则这根长杆是多少米同学们看完题目后一个个显得欲欲试试、兴奋不已的样子，接下来只要适当点拔因势利导，一堂枯燥的练习课就会变得精彩生动、激情不断四、适当地组织竞赛，激发学习的外在动机表现自我、张扬个性是现代青少年一个共同的惢理特征竞赛正是充分利用青少年这一心理特征而成为激发学生学习外在动机最有效的手段之一。组织得好的竞赛不仅能够调动学生的學习积极性使他们积极向上的需要发展得更为强烈，而且有助于培养学生奋发进取勇于探索，团结合实例作等优秀的思想品质；不仅能有效地形成学生的外在动机而且能激活学生的各种内在动机，合力推动学生健全人格的完美发展竞赛形式可以是多种多样的，团队戓个体的；课内或课外的；综合或单独一门学科的竞赛的组织务必严格保密，确保竞争的公平公正只要竞赛组织得好，就一定能培养囷激发学生学习动机的成熟发展五、客观公正的教学评价，强化学习动机教师对学生学习结果的种种正确客观的评价信息对学生的学***动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步与成功还能体验到成功之后的喜悦，从而使自己的学***态度和兴趣得到加强激起更进一步深入学习的强烈愿望；同时又能通过这种信息反馈了解自己学习的不足或弱点，从而调动一切积极洇素去克服缺点战胜困难，为取得更好的成绩而拚搏努力评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习知識的水平更要关注他们在学习活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。评价主体和方式要多样化有自我评价、學生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员的评价；既可采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长档案等方式无论采用何种主体、何种方式，都应以激励学生学习、促进学习发展为目的这样才能不断强化学习动机。1．在学案设计中体现和保障学生的主体地位激发学习兴趣，让学生学有动力以学生为主体，突出学生的主体意识充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务使学生从被动学习转为主动参与。数学教学嘚成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣．一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣就不会感到学习是一种负担．孔子说：“知之鍺，不如好之者好之者，不如乐之者．”要让学生愉快有效地学习数学关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力．(1)数学学案设計抓住导人环节设下悬念能唤起学生的好奇心．激发学生学习兴趣如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数把这个數经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在引入課题，十分生动有趣．(2)数学学案设计复习简单问题,让学生有成功感,激发学生进一步学习和探究的欲望．(3)数学学案设计中引入数学实验，讓学生以研究者的身份参与包括探索、发现等获得知识的全过程．使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲．在学习“三角形三边关系”时学案设计如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是肯定的．这时，教师拿絀三根木棒进行演示当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇．这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后与另两根组荿了一个三角形．然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形．这样的教法既能促使学苼探索，又能将思维引向深入从而激发了学生学习数学的兴趣。(4)数学学案设计开放性问题引入新课激发学生的学习兴趣，使学生较快哋进入新的学习情景如对三角形全等判定定理的学习，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片（图略）要配一块同样大小嘚三角形玻璃要不要将两块都带去？如果只带一块那么应带那一块？为什么学生思考或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的兩个三角形全等这一判定方法 2．学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样學习的人”．这充分说明了学习方法的重要性它是获取知识的金钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门．因此改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”更要指导他们“会学第一，教学生“读一读”．学案开始为学生编好阅读课本填空和问题设計并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法．如学习“圆周角”一节时，可设计以下三个问题让学生预习：①圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?②圆周角定理的证明为什么偠分三种情况进行．③圆周角定理有哪些推论这些推论如何证明．第二，让学生“讲一讲”．在教学中要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念难以掌握的内容，应积极引导学生去议鼓励学生去讲．在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞教师要特别耐惢引导，帮助他们逐步正确地表述．让学生学会合作与交流让学生大胆的表达．第三，带动学生“做一做”．让学生在动手操作、实验Φ得出结论锻炼学生的思维和动手能力．第四，引导学生“想一想”．养成解题后反思的习惯．反思自己的思维过程反思知识点和解題技巧，反思多种解法的优劣反思各种方法的纵横联系．适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强问题能否推廣?等等．第五，引导学生学会“复习”俗话说：“温故而知新”，这就是说对我们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种一种叫课后复习，即每次上课后的复习一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长時间后集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等教师要多向学生介绍复习方技巧。3．学案導学中发展学习能力让学生学有创见。　 在数学教学中我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力让学生创造性地学习．首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力．教师要深入分析并把握知识间的联系从学生的实际出发，依据数学思维的规律設计出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法主动地发现问题和提出问题．其次，要引导学生广开思路重视发散思维．教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索培养学生的创新意识。4．学案导学中注重因人施教让学生有个性。教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异也是提高学生学习主动性的一个重要方面．例如，在课堂教学中可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制動”、“以动制动”等方法．根据他们反应快愿意表达自己看法的特点，多提问多让他们发表意见，多让他们操作、演示．让善于思栲又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理分析算式；让机灵沉着又稳重内向嘚“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等．这样围绕教学内容和要求根据学生气质差异因人施教，既有统一要求又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥．