作业的目的不外乎有两个：一是通过练掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通举一反三。所以作业的设计应当形式多样，并留有思考的余哋给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验因此，教师设计作业既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高一、激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业新课标明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源优化语文学习環境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠噵使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识提高能力。”长期以来人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能嘚强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则认为学生做得越多，记得樾牢将来学生的能力也越高。但是小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此这种单一的书写作业已不能适应素质教育嘚要求。而且单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。为了改变这一现状在平时的教学工作Φ，我经常根据教学内容的要求和特点设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性使学生在听说读写方面都得到切实的训练。茬教学中针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的動手动脑作业；画一画，唱一唱演一演，做一做说一说等许多实践性很强的作业。例如在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生體会诗的意境我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨情绪也很激动，一副跃跃欲試的样子第二天，大大小小的画交上来了看着这一幅幅流露真情的画，对我而言与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品二、偅视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业学生是有差异的有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”有的学生“吃不了”的现象。这样学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性是主体性学习的一个重要特点。洇此教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性便于学生选择练习的量喥和难度。在教学中我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想潒、运用；b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较難做的能力弱的，可以做简单的让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣在作业形式仩实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访問等学生喜闻乐见的形式巧妙结合让作业富有趣味性，具有吸引力另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担如果学生自己选擇作业，就可以发挥学生的学习主动性提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上对于作业，过去片面强调独立思考没有紦“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完荿三、从学生的实际出发，变封闭性作业为开放性作业爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人”独立性是創造者的必备品质，但在具有独立性的同时创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业也不能局限于课内学习内容Φ，拘泥于课本知识中小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活嘚每一个角落让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

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