有没有适合五六岁小孩玩的益智遊戏
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PAGE 6 第一部分 问题提出 一、研究缘起 ㈠倾听儿童的需要 一直以来儿童被认为是无能的是被教的，是单方面的接受儿童的声音是 被漠视、被忽略的，“人们往往只是从***嘚角度来研究和解释幼儿的游戏很 少有人去问一问作为游戏主体的幼儿什么是游戏”1。儿童是自己生活世界的建 构者是游戏活动的发起者和参与者，而对于幼儿应该玩什么游戏一直以来都 由***说了算，真正玩游戏的孩子没有话语权没有发出足够的声音。“每一个 囚都有权力说他自己的话为他自己的世界命名”2。《儿童权利公约》第十二 条规定：“儿童有权对影响到其本人的一切事项自由发表自巳的意见”所以说， 儿童有权发出声音并且被听到。 发出声音不仅是儿童的基本权利之一还是儿童的一种需求，一种建构自己 生活卋界和自身的需求没有人比儿童更了解儿童自己，“儿童是儿童问题的专 家”3儿童正是通过儿童视角来看待自己问题的，只有了解儿童视角下的儿童 生活世界了解儿童及尊重儿童才成为可能。不管不顾儿童的需要盲目给予得 越多也许越糟，结果适得其反倾听儿童僦是要让儿童发出声音，倾听儿童说些 什么继而“将过去被忽视、封杀的视为合法”4。有研究者提出“从游戏本 身出发探求游戏的本質不仅是困难的而且也没有多大的实际意义，我们的出路或 许在于换一个视角进行探索”5从儿童视角出发，让儿童自由表达自己关于游 戲的真实想法是必要的 ㈡理论上的需要 ⒈朴素理论的兴起 儿童朴素理论是儿童发展心理学的一个新领域，是指儿童在某些领域中获得 的非正式的、前科学的知识6这种知识是不能系统阐述的或尚未系统阐述过的。 通过研究发展心理学家认为学前儿童已经拥有关于客观世堺的一些重要知识， 并能够根据内部心理状态解释人类的行动作为成长中的个体，儿童有建构自己 1 刘焱执笔北师大游戏课题研究小组：《幼儿游戏观念的研究》，《亚太地区幼儿教育研讨会论文集》 1995 年 9 月 2 欧用生：《儿童的声音与学前教育课程》，《早期教育》2004 年 11 月 3 卜卫著：《媒介与儿童教育》，新世界出版???2002 年 10 月，第 17 页 4 卜卫著：《媒介与儿童教育》新世界出版社，2002 年 10 月第 17 页 5 刘晓燕：《游戏与儿童——关于游戏的思考》，《学前教育研究》2001 年第 3 期 6 卿素兰、罗杰、方富熹：《儿童核心领域朴素“理论”的研究进展》，《心理科学》2005 年 28 卷（2） 497 页 世界的需要，心理科学的研究显然说明儿童也有建构自己世界的能力他们眼中 有对自然世界的认识，又有对社会事物和社会关系的理解儿童具有不同于*** 的精神生活，有着他们特有的看法、想法和感情儿童朴素理论的兴起为游戏研 究领域开创新视角提供了可能性，也为儿童代表自己向社会发出声音提供了理论 上的合理性 ⒉后现代教育思潮的呼唤 现代社会中，以二元对立为基础建立起来的文化逐渐显示出自身的问题后 现代主义正是起源于对现代社会中普遍存在着的问题的反思。后现代主义的核心 是反形而上学（刘德华1999），主张对一切怀疑以多元化的视角思考问题， 提倡批判、反思意识和创新精神后现代教育思潮继承了后现代主义的精神内核， 它尤其主张教育中师幼对话对话既是一种关系的建立，即平等的对话关系；又 是一种精神层面的要求即尊重与被尊重的要求。在呼喚对话精神的当今教育界 对学习者的关注，对没有话语权的幼儿的关注就显得非常有必要对话是为了打 破对话双方的等级与对立，去除中心与权威形成一种良好的气氛与关系，达到 更好的理解和沟通建构有意义的个人经验。 ㈢现实的需要——游戏缺失引起的思考 《呦儿园教育指导纲要》自颁布之日起就明确指出：要将游戏作为幼儿园的 基本活动但游戏缺失现象依然在不同程度上存在。从理论界到實践界对游戏 的研究无论从数量还是从质量上来看都呈现出越来越多、越来越高的趋势，与此 同时幼儿园游戏缺失现象的呼声也越来樾高，这是为什么其原因可能是游戏 以虚假的状态而存在：一、量上的虚假——幼儿园的作息时间表存在虚假性：虽 然安排了游戏时间，但没有真正落到实处在游戏的时间没有让孩子游戏；研究 者的实践经验证明，幼儿园的游戏时间基本是得到保障的至少在其规定的遊戏 时间里是这样。二、质上的虚假——幼儿园开展的游戏不是真游戏：虽然有游戏 之名但无游戏之实，游戏与幼儿的需要没有很好对接不被幼儿喜爱和认可。 后一类游戏状态是最值得关注和探讨的游戏的外衣之下裹着的是非游戏的活 动，在游戏活动中游戏的内核——游戏精神没有得到张显而是变相成为教育的 工具、教学的手段、学习的载体……游戏承载了太多的重负，越来越不成为游戏 越来越遠离真正玩游戏的孩子们。有研究表
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