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身边的科学（口语交际）（1篇）
身边的科学（口语交际）（1篇）
作者:佚名 来源:不详 录入: 更新时间：
2007-1-31 22:43:40 点击数：1000
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2007-1-31 22:43:40
身边的科学（口语交际）（1篇）
《身边的科学》教学设计一
教学设计：福建省厦门市海沧延奎小学　　　　　　赵　军
设计意图：福建省厦门市海沧投资区初等教研室　　黄达绥
【 教学准备 】
1. 学生提前储备（身边常见易懂的）科学小常识；
2. 多媒体课件与实验用的材料。
【 教学过程 】
一、设情境，激发兴趣──进入“科学乐园”
1. 谈话导入：今天我们要去科学乐园走一走，同学们带上了准备好的科学知识，我们的“科学乐园”一定会非常有趣。
课件：蓝猫提示语“科学世界真奇妙！欢迎同学们的到来，首先请主持人赵博士为大家变个有趣的魔术。”
2. 演示激趣。
旋转两个鸡蛋，一个旋转，另一个却不转。（制造悬念，引导学生动脑思考）
1）学生可以独立思考，也可以稍做讨论，得出结果。
2）指名回答，引导了解知识获得的渠道。
二、提供案例，交际热身──进入“智慧之门”
1. 看一看，找一找，科学就在我身边。（课件出示“智慧之门”蓝猫提示语）
2. 情境设置。（课件播放生活片段）
（1）刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸，蛋壳容易剥。
（2）用湿淋淋的手拔插头，危险。
（3）操场上烈日炎炎，穿黑色衬衣大汗淋漓。
（4）剧烈运动后冲凉水澡。
3. 引导观察，组织学生交流，讨论。
（1）同桌自由讨论。
（2）指名发言，其他学生补充、评点。
三、联系生活，展开交际──进入“知识碰碰园”课件出示“知识碰碰园”（课件蓝猫提示语）
1. 小组交流
（1）组内同学或自愿组合互相交流。
（2）教师参与、点拨。（时间要充足）
（3）小组推荐准备充分、介绍精彩的同学当“小博士”。
2. 明确要求，分工合作。
课件提示汇报形式，如下：
● 大家提问，或大胆接受挑战，回答同学们的问题──“蓝猫问题组”
● 自己知道的科学知识告诉大家──“智慧少年组”
● 小小的实验，说明科学现象──“小小科学家组”
● 们还可以……
3. 自主选择形式，充分展示交流。
课件：蓝猫提示语“同学们交流得真热烈呀，下面就请大家进入精彩‘展示台’”
（1）组内确定汇报形式，分组汇报。
（2）小博士做主要发言，组内成员补充。
（3）其他同学根据介绍进行评价、质疑或补充。
四、竞赛，拓展──进入“智力挑战园”
1. 分组竞答，从图片、动画片中发现科学。
2. 小组之间互相出题。（出题或答题都可以在小组内讨论。）
3. 宣布竞赛结果。（以激励为主）
4. 学生互相自由提问、对答。（注重评议；良好听、说习惯的培养。）
5. 小结。
五、结合体验，课外延伸
1. 课件：播放《蓝猫淘气三千问》主题曲；出示“学科学，用科学，我们从小爱科学”
2．延伸：在音乐声中，科学问题以字幕形式出现，缓缓上移，激发学生不断探索科学知识的兴趣。
【 设计意图 】
本次口语交际通过交流“身边的科学”，培养口头表达和倾听的能力，培养搜集、处理信息的能力，发展合作精神，培养学科学、爱科学的习惯。
一、以“情境”为依托
一定的情境能形成良好氛围，产生交流欲望，在自由地无拘无束的参与中，学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。设计本课时，尽力模拟生活，提供案例：如刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸泡后，蛋壳容易剥下来等，这些情境贴近学生生活实际，通过多媒体展示后，可以引导学生明白什么是“身边的科学”，从而激发情感，产生交际冲动；其二，联系生活，紧密结合学生的已知生活经验和搜集的资料，引导学生进行交际。使学生有话可说，也易于表达和交流。
二、以“兴趣”为诱因
本堂课各个环节都力求建立在学生乐于参与的基础上，引发学生交际的欲望。
1．演示激趣。“科学”是个很抽象的概念，为了让“科学”通俗化，教师在导入环节，利用一生一熟的两个鸡蛋在讲台上旋转演示（熟的转得很快而生的转不起来），创设神秘气氛，制造悬念，激发学生探究兴趣和愿望，让学生情绪高昂的走进交际中。汇报交流阶段，鼓励学生在言语交际的同时配以相应的实验演示，学生有机会动口，又有机会动手，符合低段学龄儿童心理特征，既激发兴趣，又能缓解疲劳，还能把抽象的知识直观化、具体化。
2．媒体激趣。媒体能把生活、图像、文字等直观、生动地再现在孩子们面前，从感官、视觉等方面刺激孩子，刺激兴奋点，使学生不容易疲倦。本堂课，利用媒体导入课堂，提供案例、铺垫情境、抛砖引玉、渲染气氛，一次又一次激发学生的情感，使他们在兴趣盎然中进行交际，提升交际水平。
3．竞赛激趣。在学生交流展示“身边的科学”后，容易进入情绪低谷，认为无话可说时，在恰当的时机把竞争机制引进课堂，成为激发学生兴趣的有效手段。本课设计的竞赛活动能再创兴奋点，要求学生以小组的形式参与比赛，促进学生再度合作、交流。
三、以“互动”为根本
1．环节的设置体现互动。各个环节都安排个人陈述、同桌交流、小组交流、班级汇报等等，力争做到人人参与，互相交流。在动态的口语交际实践中反复体验。
2. 形式的安排体现互动。口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。为避免性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，教学中训练的形式不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，可双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等等，并明确自主选择，分工合作，把任务具体落实到每一个学生身上，如在联系实际，利用学生已有的资源进行交流汇报时，成立了“蓝猫问题组”“智慧少年组” “小小科学家组”等，学生自由组合后由该组选出的小博士进行分工，有介绍实验过程的，有具体操作的，有补充说明的，责权分明，加强了学生的参与意识。
除了生生互动之外，教师以“赵博士”的身份参与交际，有效地形成师生互动。
总之，口语交际训练，教师应该提供学生想说、能说、敢说的交际条件，让学生在表达、倾听、评价、补充的环境中养成良好的语言习惯和交际态度。
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Copyright 2007-2009 Aqyxedu.gov.cn .All Rights Reserved实践口语交际本领于生活中 【摘要】：
语言的实践,需要通过大量的社会实践,在实践中学习、提高。生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,就是学生交际的源泉,教师在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在学校、社会、家庭生活中实践交际的本领。即"在游泳中学会游泳"。
【作者单位】
【关键词】
【分类号】：
【正文快照】：
课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能,但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的,语言的实践,需要通过大量的社会实践,在实践中学习、提高。陶行知说:“生活即教育”,生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,就是学生交
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回归生活　互动创新——口语交际《打***》教学设计
发布日期：2005-8-14 10:38:00 作者：臧素萍 出处：江苏省八滩实验小学
浏览：2230 人次
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书语文S版一年级上册第七单元“能说会道”题。如果你想请好朋友到家里做客，你会给他打***吗？和同学做打***的游戏。
教材分析：
这是一项要求学生以“请客”为内容进行打***游戏的口语交际训练。话题来源于学生的生活，可以引起学生的口语交际的兴趣。课堂上应安排大量的时间，采取多种互动的形式，以提供尽可能多的机会让不同层次的学生参与其间，使学生感受到语文源于生活，诱发学生主体参与、主动交流，拓宽言语实践的范围，逐步养成良好的听说习惯。
教学理念：
《语文课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。根据课标的精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主发展，以提高学生的创新意识和实践能力，提高学生的日常口语交际水平。
学生情况分析：
学生年龄小，语言表达还处在生长发育期，要训练学生把话说清楚，说完整。学生活泼好动，在交际过程中教育学生学会倾听，学会使用礼貌用语，不随意打断别人的讲话，在听后对表述者的表现进行评价。
教学目标：
1、通过训练和交际表演，使学生学会打***，掌握打***的一般技巧，培养学生的口语交际能力。
2、创设情境，激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识。
3、能把话说清楚、说明白，学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语。
教学重点难点：
创设生活化的口语交际情境，让学生互动交流，培养学生的口语交际能力。
教学准备：
教师准备：
1、《打***》的歌曲磁带、《小猴请客》的动画片及其多媒体打***动作课件。
2、“病人急救”、“火灾险情”、“交通事故”等场面的录像。奖励的小星星数朵。
学生准备：
1、每位学生***机一部（玩具也可以）
2、指导喜欢动手制作的同学制作小猴、小猪、小兔的头饰。
教学流程：
一、谈话激情，歌曲导入
1、同学们喜欢听儿歌吗?播放歌曲《打***》。（有好多学生跟唱这首歌）
2、好多小朋友会唱这首歌，你们都是未来的小小歌唱家！知道歌名吗？板书课题：打***
（兴趣是最好的老师。播放学生熟悉而喜欢的歌曲，不仅为引出本课课题，更为学生营造出宽松和谐快乐的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣。）
二、生活入手，交给方法
1、你打过***吗?给谁打的?当时是怎么打的?先想一想，然后在小组内做打***的游戏。
2、汇报交流，师生及时评议。评价奖励“勇敢星”“礼貌星”“智多星”注意指导学生明确几点：
（1）打***要知道对方的***号码。
（2）打***要把话说清楚，说明白，说话要简短，要有礼貌。
（3）拨号后，如果听到“嘟、嘟、嘟”短促的“忙音”时，说明对方***占线，稍等再打。师相机板书：说清楚
（由于是一年级的儿童，对于一项知识的学习要循序渐进，丰富多彩的生活为口语交际提供了活水源泉，因为“语文一旦与生活联系起来，马上就会生动活泼起来”。课堂以游戏的形式再现生活，生生兴致盎然，个个畅所欲言。）
过渡：***给我们的生活带来许多方便，想念远方的朋友可以打***；有事请人帮助可以打***，瞧！这两位小朋友因为什么事在打***呢？
三、创设情境，分层训练
1、出示挂图，创设情境
（1）师：丽丽和娟娟是一对非常要好的朋友，今天是丽丽的八周岁生日，她很想把娟娟请到家里来做客，于是她拿起***拨通了娟娟家的***号码又不知说什么好，小朋友，你们能帮丽丽吗？
（2）能帮助的小朋友一定会用上一些礼貌用语，（师板书：您好、谢谢、对不起；请问、再见、打扰了）别忘了自己把事情说清楚时，还要听清对方的话。同桌分角色做互练游戏。教师共同参与。
（3）学生表演，学生评议。
（这一环节，根据学生已有的生活经验，创设贴近生活的教学情境，增强学生说话的自信心。教师半扶半放，交给方法，给学生提供了有话可说、敢说、想说、会说的语言环境，激发了学生交际的热情，）
2、拓展创新，发挥机智
（1）设想丽丽打***时可能出现的几种情况，对几种情况进行分组创新表演，训练学生的创新思维及交际的灵活性，老师结合实际及时指导评议。适时奖励“能说会道星”“机智星”“语言简洁星”。
A、娟娟在家，接听人不是娟娟。
B、娟娟不在家，接听***的是娟娟的妈妈。
C、娟娟在家，可娟娟安排今天去看望生重病的奶奶。
D、娟娟家***没人接。借此启发学生想一想，说说还有没有其它解决问题的方法。
[nextpage]
（2）教师小结
（生活是随机的，不以任何规律而存在，因而这一环节的设计既是对学生创新思维的训练，也是对学生随机应变能力的训练。）
四、轻松看动画，巩固训练
1、你们真不简单，会用***与人交往，说得好！老师奖励你们观看一部有趣的动画片，来轻松一下。播放动画片《小猴请客》（故事的内容大体是小猴在请客时很不礼貌，与小猪、小兔家***接通后，分别说：喂！你是噘噘嘴家吗？喂！你是三瓣嘴家吗？）
2、看完动画片《小猴请客》，你想对小猴说什么呢？个别汇报，师生达成共识。
3、给画面配音。分别出示小猴与小猪、小兔打***的动作画面，要求学生为画面配音。
4、师生评出表演奖、最佳配音奖。
（口语交际是一项实用性很强的活动，必须通过大量的实践锻炼才能内化为能力。因此，根据儿童的年龄特征，我播放儿童喜闻乐见的动画片，再次掀起学生表达热情，促进了语言发展，巩固了打***的知识。给动画配音，则让每一个孩子在动态的口语交际实践中反复经历、体会，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和积极向上的交际态度。）
五、教给常识，学会生活
1、哪些***不可以随便打？学生自由发言，明确交流出示三个急救***。（110 120 119）
2、看录像，提要求。遇到这些事情该怎样打***?该说些什么?(播放录像，展现“病人急救”“火灾险情”“交通事故”等场面。)
3、分组讨论交流，练习表演。
4、小组汇报交流，师生共同评议。
5、教师总结并告诉学生像110、119、120这些急救***，如果小朋友打着玩会影响叔叔、阿姨救人，影响他们的工作。
（交给学生生活常识，对于现在的儿童来说，无疑就是等于教会了一种生存的能力。）
六、学以借用，融入生活
师生互动表演
师：喂，请问，这是一（1）班的小朋友吗？
生：是（齐说）
师：今天这节课你们学习了什么内容啊？
生：打***
师：你们学会了吗？
生：学会了。
师：真能干！小朋友回去有事给你的伙伴或亲戚打个***，好吗？
生：好！
师：小朋友再见！
生：老师再见！
板书设计：打***
教学反思：
1、学生学习的主体地位得到了充分的体现。课堂上 “以人为本”“目中有生”，始终把学生当作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为学生的自主学习安排时间，搭建舞台，提供表现机会。
2、合作意识和能力得到较好的培养。教者紧密联系生活实际创设情景，积极营造共同学习、探索、研究、提高的环境氛围，充分利用对话式、交互式等合作学习模式，让学生在充满合作机会的个体与群体交往中学会尊重，学会沟通，学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。
3、重创新学习。在创设情境，多渠道解决问题的能力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性，会最基本的打***训练任务后，教师又设计了打***时可能出现的四种不同的情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际难度，进一步培养学生学会打***。
4、重课堂评价。一年级孩子的年龄决定了他们独立评价自己的能力还不高，他们很重视别人对自己的评价，他们往往以老师的评价为依据，因此，课堂上我对学生的评价尽量用激励性的语言，评出学生的自信，让他们更加积极主动地交际，促进他们口语交际能力的发展和提高。“学生是学习和发展的主体。”教学中，把评价权给学生，有意识地引导学生自我评价和相互评价，相互学习，取长补短，让学生在民主和谐的气氛中无拘无束地交流，从而实现语文教学的根本目的，即教会学生运用语言进行言语交际。
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