新安县实验初级中学
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来源:本站　　时间:2009-4-3 思想品德课教学与信息技术教学法、网络技术的整合 新安县实验初中 黄占锋 信息技术思想品德教学法是指思想品德课教学和信息网络通信技术的整合，利用计算机进行的网络教学，以便于快速达到资源共享的目的。 在这种教学过程中，网络作为知识和信息的载体而存在，是一种教学和学习的工具和媒体，具有巨大的信息容量。对各类时政问题和社会现象讨论分析均可予以提供并参与讨论，使学生在学习政治基本理论知识的基础上，实现知识的扩展与深化。 将思想品德理论与网络提供的大量材料结合起来，提高认识，培养学生的理论联系实际的能力和自主学习的能力，加强学生的主动性，并培养学生的信息素养和协作精神。 将网络资源与思想品德课教学内容和教学目标相结合：由于计算机网络给我们提供了大量丰富的信息，社会热点问题在网上十分丰富，思想品德课的内容要求与时事政治紧密结合，与当前的社会实际紧密结合，运用网络资源能轻松地解决资料不足的问题，实现知识的扩展。教师可在网上选择大量相关资料下载，并提供一些相关网站给学生自主学习，开阔学生的视野，既坚持了理论与实际相结合的原则，又加强了教育效果，同时，也可以对学生的正确上网起到一定的引导作用,达到资源共享。 教师的主导作用与学生的自主学习相结合：信息技术教学中，教师的主导作用体现在对网页内容的精心设计与构思上，将教师的语言内容转化为丰富多彩的文字、图片、音像等媒体内容，使学生在不知不觉中被网页内容所吸引，通过浏览和思考网页内容，获得了知识并提高了认识。信息技术教学中学生的主体作用主要体现在：积极思考，勇于探索，由传统的被动去理解和接受理论知识，转变为主动去探索和掌握知识来解决身边的实际问题，并积极参与课堂讨论，在教师和同学的共同启发和引导下解决思想上存在的疑难问题；通过自主操作计算机，面对大信息量的资源进行自主选择浏览，对平时关心的社会问题进行理性的思考，并努力运用所学的理论知识来予以分析和探索解决的方法；通过网页内容中设计的知识进行自主学习，还可以在课堂上和网上进行自主交流。 同时，先进的教育思想和先进的教育技术要紧密结合： 首先，信息技术教学必须反映先进的教育思想，注重思想品德的培养，体现素质教育的要求，注重充分发挥学生的主体作用和能力培养，符合教育规律，并且达到一定的教育目标。再先进的教育技术也是为教育思想和教育目标服务的，不可一味地追求先进的网络技术而忽视了教学规律和教学目标，把网络教学课变成了技术操作演示课。 其次，面对丰富的网络资源，一定要引导学生有选择性的学习和理解。要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主选择，积极思考，大胆提问和讨论，教师重在启发和引导，而不是将每一个材料都由教师逐一进行分析，切忌变成新技术条件下的“满堂灌”。
信息技术教学法的作用：充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用，信息技术教学法为学生构建自主学习、主动探索的环境。教师通过组织思想品德学习材料，运用生动、可行的教学辅助手段引导和帮助学生学习，在有限的时间里创造一个无限的学习空间。
信息技术教学具有适用性、兼容性和可扩展性的优点。增强思想品德课的实效性，教师和学生可通过网络收集一些时政资料，或在网上就某些有争议的问题进行讨论，可在网上为学生提供一个自我展示的平台。 能够适应多样化的教学模式，信息技术教学法为教师和学生进行思想品德课教学和探究性活动提供完整的网上环境，以满足思想品德课自主型教学、问答式教学、交互式教学等多样化教学模式的需要。解决了教与学受时间空间限制的状况，加强师生教与学的双边互动，促进学生间无障碍交流，培养学生的表达、沟通、协作能力，促进开放式教学体系的形成。
信息技术教学法对教师也提出了许多要求：教师的教育理念必须要更新，要有先进的教育思想，勇于探索和创新，并能较熟练地掌握一定的现代教育技术；教师必须具备完善的知识结构，有较强的驾驭教材的能力，能熟练掌握和灵活处理教材内容，教学目标明确，教学思路清晰，知识面广，思维开阔而且灵活，这样才能设计好网页内容，为上好课打下良好的基础；教师必须具备扎实的教学基本功，有较好地控制课堂教学的能力和应变能力，才能应变和处理网络课上的各种信息，组织好网络课堂教学，也才能把学生的各种多元化思想认识迅速引导到正确的方向上来。 信息技术教学法由网络教学资源库和网络教学支持系统构成：网络教学资源库系统的总体结构及功能，使用网络教学资源库是开展网络教育的前提和基础随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理和利用成为开展网络教育的关键。要为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，以提高教学资源的利用率，促使教学资源更好地为实际教学系统服务，实现资源共享。其资源库主要包括：在线资源库。构建“新闻在线”，把它建成24小时能不间断、自动更新的新闻栏，并详分为国内、国外、社会、文化、财经、法律等，体现新闻迅速及时、真实的独特之处，同时为网络教学提供丰富及时的热点材料；案例库：按课程顺序即按课、节、框逐级存储案例，整理各级各课时所有教案，建立一整套完整的教案，让师生随时浏览和下载，实现资源共享；课件库：课件库是教学资源库的主要组成部分。教师在组织教学时，可以课件库内的课件为主体，组织扩展或适合自己使用的教学深件；试题库：试题库是精心建立的一整套完整单元、综合测试系统，目的是让学生有一个及时自我测验和反馈的平台；常见问题库：常见问题库是经过整理组织的教学相关问题，提供热点聚集、复习框架、重难点剖析、前沿观点探求等自主学习的系统。该系统由一千知识点及知识点间的联系、综合所学知识构成，供学生点击、自主选择学习。目的在于鼓励学生在网络中寻找相关知识，补充自己的不足，锻炼和提高获取知识的能力，自主性学习。教学资料库：资料库为师生提供各课相关最新载体资料信息。 总之，思想品德课教学和信息网络通信技术的有机整合，利用计算机进行网络教学，从而实现快速达到资源共享的目的。 媒体技术在历史教学中的运用
初中 王淑梅 多媒体教学课件是指根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体集图形、文字、声音、动画、视频与一体形象表达教学内容，提高教学效率和质量的重要的课堂要件。 多媒体课件辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散教学难点。只要一点击鼠标，就可以进行大量演化，通过颜色的对比，字体的形变，图象的闪烁，声音的变化，引起学生的有意注意，不仅准确展现了变换的过程，更为学生的思考和探究作出了提示。 多媒体课件辅助教学的特点之二是有助于激发学生兴趣，增强学习成功的可能。漂亮的界面和不断变化的图、文、声、形，在深深吸引学生注意力的同时，更激发了学生的积极性和探究的欲望。
多媒体课件辅助教学的特点之三是有助于提高教学效率。因为一方面电脑可以通过多种信息传输方式，让学生多种感官接受“刺激”，使大脑半球都运动起来；另一方面教师在课上也可节省大量书写的时间，从而可腾出更多的精力放在观察学生反应及辅导个别学生的身上。当然教师课上“负担”的减轻，是以课前工作量的增大（花大量的时间研究教材，设计、制作出合理的教学课件）为前提的。
既然多媒体课件辅助教学有如此神奇的力量，那么，作为战斗在教学一线的教师，要想提高课堂教学效率，成为基础教育课程改革的佼佼者，就必须学会灵活运用多媒体课件，在教学实践中操纵自如，发挥它的威力，使它服务于我们的教学，让课堂锦上添花，焕发生命活力。在历史课堂教学中利用多媒体信息技术进行教学，不仅能促使学生主动学习、乐于学习，更能引导学生学会学习。
、运用多媒体技术，可以条理清晰的呈现知识点，突破教学难点。 历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣，不能够理解历史知识生成的过程，没有理解的记忆是不会长久的停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。如在学习〈〈战略大决战〉〉一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。在教学中我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。 历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何条分缕析、清晰明了的呈现在学生面前？这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨，使学生在愉悦的心境中轻松地获取知识、思考问题分析问题解决问题。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上费时费力地划写描连，要美观便利得多，也更能顺利实现突破教学难点的目的。如：在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时，先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国六国的国名在屏幕上呈现出来；然后让学生思考：看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢？并用最简洁的语言概括它们间的关系。同时随着学生表述，我用动态图形生动准确演示其错综复杂的矛盾。这样不仅教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，回味无穷，并对这节内容提升到全面系统的认识，即：一个规律（资本主义政治经济发展的不平衡）→三组矛盾（法德、英德、俄奥）→两大集团（同盟国、协约国）→世界大战。
、运用多媒体技术，可以激发学生的探究欲望。 历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识的引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验和感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用情景资料，把学生带入历史氛围之中。如：在讲《三国鼎立》之前，我就从《三国演义》的电视剧中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这样神态各异、各具魅力，又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时响起片尾曲：“……历史的天空闪烁几颗星，人间一股英雄气在驰骋纵横。”并将这几句唱词打在屏幕上。之后《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等片断次第播放。这些影像资料兼具一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集中，兴趣很浓，“愤悱”的情景跃然纸上。学生在学习过程中调动各种感官体验历史情感，使具有各种记忆和思维类型的学生都能积极的感知教材，自然进入探究角色。当然同学们看完影视资料的同时，教师要适当引导。特别是对学生提出的问题进行引导，使他们能有所获，有所侧重。 3
、运用多媒体技术，可以把抽象的知识直观地展现在学生面前。 利用多媒体技术，可以使历史在小小屏幕中在现，从而突破课堂狭小天地，拓宽学生的知识面，对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大地促进作用。如“日本无条件投降”这一历史事件，是学生关注的一个热点。然而，要让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。我通过课件展示：日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭地在叫嚣“本土决战”；美国原子弹在广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；***向中国人民发出“对日寇最后一战”号召；日本外相在东京湾航轮垂头丧气签字的情景……上述种种生动形象的画面，直观地再现了历史，使学生有一种身临其境的感觉，从而更加深刻地理解了这段历史。
、运用多媒体技术，可以弥补传统地图教学中的不足。 长期以来，中学生的识图能力较薄弱。例如，《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课的重点难点是“张骞出使西域”和“丝绸之路”。对于七年级学生来说，他们的地理空间概念模糊，要他们记住张骞出使西域及丝绸之路的路线是十分困难的，更何况有些地名现在已经不用了。利用课本插图不能更好的引起学生注意力，若运用多媒体把路线用不同的颜色闪动表示出来，配上声音，使其声形结合，更能引起学生的注意力，达到更好的教学效果。
于是我从网上下载了两幅动画地图《张骞出使西域示意图》和《丝绸之路示意图》。这两幅图中箭头的游动，配以声音讲解，使学生对丝绸之路一目了然。还可以要求学生模拟体验：假如我是张骞或一位商人，讲述他出使西域和经商的经历和见闻。让学生利用不同的方法来学习，巩固知识，并且可以培养他们的学习历史的兴趣。通过一系列的活动，让学生学会自主地学习，自主地记忆，从而更高的提高课堂效果。
、运用多媒体技术，可以确保教师示范的准确性。 同一个教学内容在不同班级中讲述多次，有些具体内容需要毫不走样的重复，但是人工操作的传统教学难以保证这一点，计算机软件作为媒体时，我们把同样的内容重复一百次也毫不费力。
还有图表比较记忆时，多班教学在每一班上课时，都要去画表这样就很浪费时间，利用多媒体技术就可以很快的呈现给同学们。还有更多…… 由此可以看出，多媒体教学课件对课堂教学不仅是锦上添花，更是雪中送炭，发挥多媒体教学课件在历史教学中的作用，是优化教学过程，提高教学质量的重要途径之一。 老师们，一个人所拥有的潜在独创力与想象力是无穷的，作为21世纪的教育者，应该充分利用现代教育技术，亲自动手，制作优秀的多媒体课件，充分发挥多媒体课件辅助教学的优势，巧妙使用，在课堂上充分挖掘学生潜在的思维能力，调动其学习积极性，提高学习的效率，我们坚信，当代的教学课堂将会五彩缤纷。
参考文献
1、汪基德.现代教育技术原理与应用.河南大学出版社
2、张静 白幼蒂.《谈历史教学信息化的特征》 中学历史、地理教与学2004.5
3、吴熊义.《注重对初中学生历史教学学习方法的指导》 中学历史、地理教与学2004.1 多媒体让我们的课堂活起来
河南省新安县实验初级中学 郭程霞 现代信息技术与物理学科教学的逐步整合，使教学内容的呈现方式、教学方式、学习方式、我们和学生的交流互动方式发生了革命性的变化。以多媒体技术为核心的现代信息技术的迅速兴起和蓬勃发展，弥补了传统教学的不足，使我们的课堂由一支粉笔、一块黑板的讲授型教学开始向激发学生兴趣的创新型教学变化。我们利用多媒体展现给学生具体、形象、直观、声画并茂的视听教材，使抽象的教学内容具体化、清晰化，充分调动了学生的多种感官参与学习，使学生的思维活跃，兴趣盎然；我们利用多媒体模拟物理情景、转换观察空间，使微观的物质宏观化，从而使教学过程得以优化，同时也培养了学生利用计算机解决问题的能力；使多媒体把以教为主的教师教学方式变成了以学为主的学生学习方式，从而提高了教学效率，也培养了学生的创新能力。因此，信息技术与物理学科的整合，深受广大师生的青睐。
一、 开课就是多媒体动画，可大大激发学生的学习兴趣。 我们知道，新课开始，学生大多精力分散，心神不集中，物理新课导入的质量影响着物理课堂教学的整体效益。“良好的开端是成功的一半”。与一切有目的的行为一样,恰当的导入具有十分重要的意义：一个生动的、有趣的、可以引起学生注意的开场白，能够扣住学生的心弦，唤起学生的求知欲望，燃起学生的智慧之花，可使学生的学习由被动变为主动，使他们在轻松愉悦的氛围中学习知识，提高教学效果。利用多媒体做导入新课的工具就可以达到以上效果。例如：在讲《机械运动》一课时，我首先让学生观看一段录像：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员驾驶飞机在2000米高空飞行时，发现脸边有一个小东西，以为是一个小昆虫，敏捷地把它抓过来”。———话外音：“飞行员抓到了什么呢？原来是一颗德国子弹。”学生在惊奇之余，我顺势提问：这名飞行员为什么有这么大本领呢？就这样引起了学生良好的情绪体验，激发了学生探究的兴趣，开启了学生思维的闸门，激发了学生获取知识的求知欲。再例如：学习“船闸”这个问题前，给学生先看了轮船通过三峡船闸的真实录像，再看有关船闸的FLASH,同学们真是兴奋异常，立即投入课本学习中。因此，依据
目标，根据学生实际，利用多媒体精心设计导语，能够达到导语“集中注意、激发兴趣、凸现目标”等多重效果。
二、合理的利用电化教学技术，可以帮助我们在实验教学中优化实验过程，达到良好的教学效果。 物理是一个以实验为基础的学科。利用实物投影，可提高演示实验的可视度；利用录像，可让学生观察到不容易观察到的实验现象。例如观察电能表的实验。电能表是演示实验用的器材，并且电能表上的数据比较小，电能表接入电路后，表盘的转动在演示实验中不容易看清楚的。用实物投影，这个问题就能迎刃而解，把电能表接入电路后放在实物投影的演示台上，调节放大倍数，就可以让所有同学看清表盘数据，并观察实验现象。再例如：托里拆利实验是用水银做的，有的同学就会问：“用水来做这个实验会怎么样呢？”这个实验一般情况下是不能演示的，我们可以通过人教版所配制的录像，演示科研人员所做的实验，通过观察比三层楼还要高的水柱，大大加深了学生对大气压的认识。并且在用多媒体投影实验过程时，我让计算机基础好的同学来动手播放，其他人在学习物理的同时也对这些会计算机操作的人陡生羡慕，激发了同学们学习计算机的欲望，培养了他们用计算机解决问题的能力。
三、利用信息的共享性可培养学生学习的自主性。 在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要求学生主动、有目的地获取材料来实现，使学生由被动接受式学习，转变为自主学习和合作式学习，获取知识；变固定式思维为发散式思维，实现学习方式的多样化。网络资源的共享环境为教师、学生提供了丰富的资源来路。由于网络信息传递速度快、灵活，因此开发和利用网上资源，可实现教学内容实时或超时播放，进而实现学生思维方式和学习方式的变革。例如，我领着学生学习“并联电路电压的规律”时，我明明知道并联电路各支路两端的电压相等，但是如果我直接说出结论，这就是二十年前的教学方式——填鸭式，学生不仅不理解，还不会应用；让学生自己到实验室作实验来归纳这个结论也不是件容易的事，因为我们知道是实验都有误差，这样做不仅得不出正确的结论还反受其乱。最后我决定利用网络资源。我让同学们自己回家下载几个测并联电路电压的优秀的FLASH，并仔细观看，之后，再让同学们自己动手操作这个实验。效果真的很好，同学们不仅很快得出结论，同时也清清楚楚、明明白白认识到：实验误差是必然存在的。教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都动起来，从动脑，动手等方面提高了学生兴致，活跃学生的思维；激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察力，思考能力，创新能力。因此利用网络信息技术的共享性，有利于学生的个性发展，有利于学生对知识的理解与掌握，有利于学生整体素质的提高。 多媒体信息技术与物理教学的有机结合，使静态物质动态化，微观物体宏观化，抽象内容形象化，信息技术载体声形并茂，它模拟物质的现象，展现实验效果，揭示物质变化的发生和发展过程，为引导学生自主学习，提供了有效的环境，有利于学生能力的培养，极大的促进了教学质量的提高，促进了学生素养的和学生个性的培养，这是教育教学改革的需要，是现代教育的需要，是培养新世纪创新人才的需要。 多媒体教学的普及给初中地理带来的变化
裴丽红(洛阳市新安县实验初级中学 471800)
内容摘要： 地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了多媒体教学手段必将在初中地理教学中发挥越来越大的作用。多媒体教育技术不仅给初中地理课堂教学带来勃勃生机，而且多媒体教学使学生学习层面发生了明显的变化，同时运用现代教育技术已成为地理教师必须掌握的基本技能，多媒体的多功能及其效应也必将促使地理教师职能向多方面发展。
关键词: 多媒体教学 初中地理 变化 我国现代教育技术已由过去的单媒体电化辅助教学，发展到现在的计算机多媒体教学及网络教学。其功能也从解决学习难点，发展为全方位提高课堂教学效率，使教育发展为全程、全员、全面的现代化。地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。本文就本人近几年来运用多媒体教学的实践，谈谈自己的体会。 一、多媒体教育技术给初中地理课堂教学带来勃勃生机 每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃，因而多媒体教学不仅仅是告别了“黑板+粉笔”，而且促使初中地理教学内容和地理课堂教学结构的深刻变化。 多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。计算机是多媒体的首脑，操控着视觉和听觉信息的收发，速度快，操作灵活。多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便。多媒体教学不但体现传统单媒体的功能，而且通过三维影视可以宏观纵览地理环境，可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。地理教师可根据教学内容、教学时机进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。如讲西北地区内蒙古牧区时，放一曲《草原上升起不落的太阳》和一段草原放牧的影视，不仅加深教学内容的学习，还调节了课堂气氛，使课堂教学达到最佳状态。讲述初中世界地理《撒哈拉以南的非洲》，用多媒体的幻灯和影视功能教学，交互运用热带气候类型的分布图、图片和三维影视，可以一边展示热带气候类型，一边进行相应的分析、综合和提问等教学活动，让学生获得理性的知识。所以，多媒体教学使学生获得了丰富而直观的教学信息，增加了地理课堂教学容量，获得较佳的教学效果。 多媒体技术使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。例如，我每一节课都设计制作了课件，提高了课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育。 二、多媒体教学使学生学习层面发生明显变化 多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。我在指导学生学习“地形雨的形成”这一过程，运用POWRPOINT制作了含三种方法的幻灯片进行教学。首先制作了比较复杂的动画演示了这一过程。其次就动画演示过程插进文字，制作了边演示动画边出现文字的课件，轻易地解决了单媒体不方便做到动态和文字相结合的演示。最后运用“纲要信号法”让学生口头复述这一过程，达到了较好的效果。一些适当夸张的视觉和听觉信息，刺激学生接受信息的***，引起学生的兴趣和注意，增强教学效果。根据常常有学生把“渤海”写错，我把“渤”字用动画放大效果，尽可能放到最大，刺激视觉***加强记忆。我常常把课件的教学过程设计成教学微格环节自动演示，课件演示时，我可以离开讲台，站在学生中间授课，亲近学生，可直接监控学生学习，有利于面向全体学生，收到了一些不易发现的效果。 多媒体教学使学生课堂教学效率明显提高，一是多媒体的多功能直接带来的，二是教师的教学手段和方法变化促使学生调整学习状态带来的。多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯随之而来。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。我的课件把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形、把阅读环节设计***头和书的图形，把思考问题设计成问号回旋动画，当这些标志出现时，学生就会迅速进入该学习活动环节。
在学校计算机网络教育系统中，学生提前进入信息世界，可以随时取阅教师教案，进入各类资源库，学习自由度和活动空间加大。摄取和处理信息能力得到培养。我常常把我的课件拆解给学生看，学生不但学到计算机制作幻灯技术，还学到了平面设计的一般技能。随着信息技术的发展，地理给学生提供了宽广的信息渠道，学生求知面又在不断扩大，因而培养学生摄取和处理信息能力也是地理教师的一项教学任务。 三、运用现代教育技术已成为地理教师必须掌握的基本技能 从我校的多媒体教学模式可以看到，现代化教学手段不但使课堂教学的形式发生了深刻的变化，而且对教育的主导者——教师的要求也更高。我们初中地理教师要为课堂教学运用多媒体技术创造出高质量的视觉、听觉产品和表演节目。这些产品具有即时教育性、教师个性、交互性和因材施教的特点，是市场的多媒体产品不能代替的。课堂教学课件应是由教师根据教学需要，采用集体创作的高技术多媒体模块，结合自身特长和经验，编辑出可随时修改的课堂教学课件。因而，我们尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。优质课件并不单是课件的先进设计技术和良好视觉听觉效果，而是把教学内容、学情、经验与课件设计技术结合调节到最佳状态，从而使教学原则和素质教育达到较完美的体现。 多媒体教学课件是一种教学手段的表现形式，但它代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。目前，我们正在寻找多种学习方法对初中地理每一知识块进行课件设计。例如指导学习“经纬网”知识块，设计了纲要信号法、列表比较法和简图附注法的课件进行教学。另外我们的资源库有自己设计的多种学习方法介绍和可操作步骤，能随时复制到课件上。 运用计算机以及网络进行备课和设计课件，采集、处理和创新信息，测评教学，课堂授课等等，对于教师个体来说，是一个庞大工程，每个教师都学会制作复杂和高难度的多媒体教学产品是不可能的，需要教师群体分工合作来建造多媒体教学产品和资源库。因而地理教师要相互协作，体现教师的合作精神，具体分工，分别负责课件的基本板书、课件的素材模块(即以教学内容分类索引的图片、视频资料片段)、题库，发挥教师的各自特长和智慧，创造出高技术品质、能体现教师丰富教育经验、具有创新特色的多媒体教学产品，减轻个体劳动强度，实现教育资源共享。 四、多媒体的多功能及其效应促使地理教师职能多方面发展 多媒体教学，使地理教师摆脱繁杂的课堂操作和灌输知识的束缚，同时，它促使地理教师用更多的时间去开发多媒体教学的广阔前景。要制作出高质量的课堂教学课件，地理教师不仅要构思地理知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识来设计课件，以便达到较完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节，需要用普通教育学、视听心理学和素质教育理论来指导。在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学产品，才能得心应手，师生交流才能融洽，达到最高境界。 现代信息技术在学校教育广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越重要。地理教师课堂教学的一部分工作被多媒体代替了，课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。现代化信息教育的时间在延伸，空间在扩展，学生的学习和地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展，教师劳动强度更大，综合素质要求更高，职能向多方面发展。 合理、正确运用信息技术服务语文教学
洛阳市新安县实验初级中学 秦永军 内容摘要： 如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代潮流的部分，真正实现学生自主学习、协作学习，从而使学生建构自身知识体系，是信息技术环境下语文教学重点关注的问题。本文从信息技术与语文教学整合的视角出发，指出在实践中，既要注重运用信息技术提高语文教学效率，又要在整合中注意保持语文学科自身的特性。以达到合理、正确地利用信息技术服务于教学的目的。
关键词：
信息技术 语文学科独立性 整合 服务教学 随着现代科学技术的不断发展，以计算机及网络技术为核心的信息技术，成为了促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。计算机多媒体教学日益成熟，使得我们的教学特别是语文课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高了教学效率，增强了教学效果。然而，我们知道，无论多媒体还是网络，与语文教学整合的最终目的只是服务于教学。因此，在信息技术与语文教学整合的过程中，一方面我们要充分利用信息技术和网络资源来提升教学效果，另一方面，还特别注意保持语文学科的自身特性。那么，如何把信息技术与课堂教学有机地整合，在这里结合我的教学实践谈几点看法。
一、运用信息技术提高教学效率 1.创设情境，激发学生学习兴趣。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 。”一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，知识才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。” 多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点。它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的，学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，应该说是非常有利于他们对知识的获取与建构，有利于知识的存储。网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在美好的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，品味语言文字，体会文本表达的思想感情，感受学习语文的乐趣。语文学科历来是学生最头疼的一门课程，因为它往往枯燥无味，同时语文学习是一个长期积累的过程，见效比较慢。学生对语文学习往往没有兴趣，缺乏动机，但信息技术的应用将使这一现象大为改观。信息技术使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动，信息技术条件下，资源具有无限丰富性，如果能够提供给学生合适的教学目标，选择恰当的教学资源，学生的学习动机和兴趣将会大大提高。 2.提供学习“媒介”，增加学习信息量。 学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。 语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。 3.倡导自主学习，全面提高学生素质。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。 信息技术条件下，知识丰富多样，学生的学习方式也表现得灵活多样，学生能够根据自己所需灵活地进行选择，发展自己的特长，弥补自身的不足，从而使自身的各方面素质得到提升。如平时在现实生活中不爱说话的学生，提供网络情境进行创作、交流，这可能让他找到合适的表达方式，弥补现实缺陷，让自己找到自足感，树立自信。 4.多媒体呈现教学内容，培养学生自主探究能力 苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”计算机教育发展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒体课件上，学生也不是课件的“看客”，要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学习环境。比如，在学习生字的过程中，教师可以为学生设置汉字输入的窗口，学生可以把自己喜欢的词语、句子输入到计算机中。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的方式，在激活学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。 5．借助资源平台，培养学生信息加工处理能力 信息技术提供了一个资源环境，其含义就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。“课件”是对教学资源的呈现方式、对学生语文学习的方式、对教师的教学方式进行优化处理的软件。有计算机、投影仪、大屏幕，再有这样的软件，就搭起了以信息技术支撑的教学平台，教师就可以在课堂教学中开展“整合”实验了。在这一层次，主要培养学生获取信息、信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。 二、在整合中注意保持语文学科的自身特性 信息技术与语文教学的整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中。它主要在语文课程的学习活动中有机地结合使用信息技术，以便更好地完成语文课程的目标。但整合不等于混合，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及语文学科教学的自身特性，信息技术只是一种终身受益的学习知识和提高技能的认知工具，是师生们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。信息技术只是扮演配角，切不可主次不分，甚至喧宾夺主，在信息技术与语文教学的融合中导致语文学科自身特性的缺失，则会得不偿失。为此，在运用信息技术进行教学时特别应注意以下几点： 1.防止角色错位 在信息技术与语文学科的整合过程中，应以语文学科的学习为主，信息技术只是学生学习语文这一门学科过程中的一种辅助学习的课堂工具。我们要防止在信息技术与语文学科的整合教学过程中产生角色的错位，无法分清信息技术与语文学科到底以谁为主的问题，防止产生信息技术与语文学科学习并举或以信息技术教学为主，语文学科的学习为辅的现象。这样做的结果只能是“捡了芝麻，丢了西瓜。” 2.防止语文学科特点的缺失。 语文教学主要的方法就是听、说、读、写，就是要求学生背诵、记忆、理解、掌握并加以运用，它注重的是学生对文字的理解、感悟和积累。所以在整合过程中不能忽视对学生语文基础和语文基本素养的训练和培养。例如,在上网收集资料的同时,要指导学生如何通过阅读筛选适合自己需要的资料；不要一味追求电脑键盘输入,因为写一手漂亮的汉字，热爱祖国的语言和文字是语文教学中非常重要的任务；在网上与人交流的同时,还要学会口语交际等等。同时，资源的大量化、多样化容易掩盖分析思考的过程，一些基础知识容易被忽略等。 另外还应注意：使用信息技术仅是教学的工具、手段，既不能盲目否定，也不能夸大其作用。过多的感官刺激，过多的动态过程，将会使语文学科失去其丰富的形象性、抽象性以及学生的想象能力。信息技术手段只是教学手段的一种而不是全部，因此不能贬低其他教学手段，传统的教学手段有些还有其存在的必要性和可取性。 3.防止教师主导性或学生主体地位的丧失。 在整合过程中要防止出现这样的现象:教师只是作为一名旁观者极少言语，缺少必要的引导；或者老师只是把信息技术作为一种体现自主学习的装饰,当学生坐在多媒体教室中上课时，教师依然是采用传统的教学方法在侃侃而谈，此时多媒体电脑就成了投影仪，只是放放图片与课件而已。这样做不仅是教学资源的一种浪费，更使得教师主导地位和学生主体地位丧失。重视了“人机交流”后，师生之间在课堂上的直接互动仍需加强。 4．防止情感教育的忽视 在传统教学中，教师与学生存在着三个方面的沟通：情感沟通、管理沟通、知识导航与传授的沟通。语文教学更注重师生之间、生生之间、学生与作者之间、学生与文本之间、教师与作者之间、教师与文本之间的情感沟通。信息技术与语文教学整合过程中，往往忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用，于是出现了“计算机面孔”：教师的注意力过多地注意鼠标和屏幕，而忽视了师生之间的交流沟通，忽视语言的交际性能。教学是一门艺术，教师就是导演，也是演员，教学中学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体不可替代的。因此，在整个教学过程中，教师切忌老是处在教师机位置，单纯地操纵机器，应当随身携带麦克风、电子教鞭等通讯设备适当走动，尽量用身体语言来提示，交流教学信息，调动课堂气息，教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，忽视师生的情感沟通，管理沟通，会使学生自主学习的自由度过大，容易偏离教学目标要求，无法对其进行有力度的控制和引导，降低了学习效果。 综上所述， 信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的融合。语文课堂教学的整个学习过程应是开放的、自由的和相对宽松的，应是有活力的。实践证明，现代信息技术应用于语文课堂，成功地创设了轻松、愉快的学习氛围，学生的积极性被充分调动起来，他们在快乐中获取了知识，语文课堂显得充满活力。运用现代信息技术，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，满足学生的求知欲望，学生可以运用现代信息技术从多方面获得自己所需信息，弥补课堂教学中不能满足的缺憾。在教学中，我们要合理、正确地利用信息技术的优势，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式加以变革，使其更好地为教师的教、学生的学服务，促进语文课程改革的步伐，使语文课堂教学展现出了一道道亮丽的风景，变得愈发精彩。 多媒体技术与英语教学的整合
新安县实验初中 李平 随着计算机的飞速发展和日益普及，20世纪80年代初发展起来的多媒体技术使计算机辅助教学成为可能。新的教学模式应以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑,使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。多媒体网络技术和网络资源，为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源。 教学模式发生了变化，那么该如何设计和组织课堂活动，如何充分利用电教媒体上丰富的教学素材以及多媒体图文声情并茂的特点，从而更有效地进行教学，以及在多媒体背景下如何体现教师的主导作用与学生的主体作用?这是引入多媒体以后迫切需要解决的问题。 现以七年级英语第二册第6单元（Topic 3）的课堂教学设计为例，谈谈将多媒体运用英语教学中的一些尝试和体会。 一、利用录像、录音和投影创设情境，学习对话。 本单元主要学习有关指路、问路的常用句型、习惯用语、交通标志、谈论交通规则，增强道路安全意识等。第一部分是情景对话，学生较难理解，为此，我事先画好一幅简图，进行问答练习，复习方位介词。Where is the bank/bookstore/ library…? It’s next to /on the left of /… PARK
HOSPITAL
BUS STATION
RESTAURANT
LIBRARY
BOOKSTORE
POST OFFICE
BANK 第二步，让学生说出自己上学的路线,尽量用英语,也可以用汉语，并且记录每一次路线变化,如Tur left ,Go straight，Go up Murong Street .第三步，让学生边看图片边反复听录音对话，在听对话之前我给学生提出，让他们注意问路的句子和对话中提到的地点，听后跟读并标出语音语调。等学生对1a有了感性的认识后，第四步，播放对话的录像片断，它能提供色彩鲜艳的画面和形象生动的对话情景，能有效地对学生进行感观刺激，激发他们的学习热情，收到事半功倍的效果。学生带着问题看录像，只看了一遍，几乎人人都能完成教师的任务。最后学生在听、看、说的基础上进行口头练习，师生练习、生生练习，组内选派代表进行表演，并给以恰当的奖励。 学生熟悉了第一部分后，再利用录音进行看图听对话，就能顺利地完成1b。如果逐句翻译，让学生听录音，然后看图填空，很费时间，学生不容易理解，而且还容易出现学生死记硬背、生搬硬套对话的现象。通过抽查，了解到绝大多数学生都能完成。最后用投影仪把事先编好的对话显示出来作示范，一是帮助个别学困生完成任务，二是让学生模仿编对话，这样做比教师口头重复示范更省时。学生经过很短时间的准备，就能不看书完成1c了。 二、利用课件牢记交通标志。 在教学交通标志时，把他们制作成课件，采取多种方式，或者让学生根据自己的理解猜出它们的意思，或者一个学生描述其熟悉的标志，另一个学生找出相应的图片。并配以英文讲解，例如Danger mea ‘Be carefull’ ，No left turn mea ‘Don’t turn left’ 等。并告诫学生不仅要牢记交通标志，而且要遵守交通规则，让学生做到学以致用。 三、利用录音磁带学习发音。
教材每个话题的第四部分都有语音，倘若按常规"Listen and follow"来学，不足以检查学生语音的准确度，更谈不上纠正学生的发音。我们可以让学生课下朗读录音，课上放给同学们听，然后听录音，请他们在听的过程上互相纠正错误，这样，我觉得学生学习辨音的效果要比由教师个人发表意见、靠重复领读更容易掌握。 四、利用录音机，带着问题学习课文。 对于课文的教学，教师设计几个针对课文内容的问题，要求学生带着问题听课文录音。本话题教师设计的问题为：（1）What should we do to make the roads safe ？（2）In Chian ,do all the cars or buses keep on the right?(3)Can we play or fly kites on the street ? (4)What should we do before we cro the road ? 学生在听的过程中既可以感受课文正确的语音语调，又能培养他们的听力理解能力，对于这四个问题的回答，无论正确与否，不仅可以锻炼他们的口语表达能力，而且还可以让教师了解他们对课文的理解。这样就将听与说结合起来，而听、说在实际生活中本来就是不可分割的两个环节，在语言教学过程中也不应该将这两个环节割裂。通过回答这四个问题，也使学生对课文内容有了大概的了解。 接着，学生对文章的内容展开分析，主要采取小组讨论的方式，找出重点问题,共同解决。并且在组内举行朗读比赛,看谁语音、语调准确自然。然后教师利用课件演示文章内容，对文中的重点及难点进行分析,以加强学生对课文的进一步理解，这样大大节约了课堂时间，提高了课堂效率。
分析文章之后，让学生观看有关交通事故的录像，以引起学生的深思：假如不遵守交通规则，会有什么后果。以便使学生牢记交通规则，并自觉遵守。 在这一过程中，学生在教师的积极引导下，通过听、读、看，增加了语言储备，增强道路安全意识；利用所学到的知识进行交流，又增强了使用语言的能力；对难句的分析以及重点生词和短语的学习，发挥了多媒体课件的长处，充分调动了学生学习的兴趣。 实践证明，把多媒体融入英语教学中，为英语课堂教学带来了其他教学手段无法比拟的效果。计算机辅助教学软件（即“课件”）可以使知识化抽象为直观，其丰富的教学资料图文声情并茂，语言的表现形式生动活泼，可以创造传统英语课堂无法比拟的语言环境。课前设计的大容量的知识内容使课堂节奏更加紧凑，从而大大减少课堂时间浪费现象，提高了课堂效率。多媒体可以充分调动学生的各种感官，实现了优势互补，使课堂成为一种轻松愉悦的场所，大大激发了学生的学习兴趣。总之，多媒体运用到英语教学中，能进一步激发学生的潜力，充分利用各种资源，深化英语教学改革，为学生的终身学习奠定坚实的基础。 参考文献：
1、李秀英,外语与外语教学,2000(12)。
2、中学英语教学研究。
3、刘涌泉,乔毅，应用语言学[M]，上海外语教育出版社,1989。 　(C)
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为了继续指导全国测绘系统政府网站的建设和发展，促进各级测绘网站形成“以评促建”的发展机制，进一步突出政务公开、网上办事、政民互动和公共服务等方面的功能，加强资源整合力度，提高各级测绘网站整体建设水平，国家测绘局于今年8月至11月开展测绘系统政府网站绩效评估工作。日前评估结果即将发布，欢迎各位网友就政府网站应用，电子政务最新理念，以及如何提升绩效互相交流心得，踊跃参与讨论！
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发表于 2010-11-27 01:46 哪个呦，发这么好的帖子，顶你
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