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尊重孩子，让孩子成为课堂的主人——大班语言《月亮像什么》案例反思与分析(作者：刘逆平，此文章获湖南省婴、幼、特论文比赛一等奖
发布人：李琳 时间：2010-9-2 11:31:12
尊重孩子，让孩子成为课堂的主人
——大班语言《月亮像什么》案例反思与分析
作者：刘逆平 作者：湖南大学南校区幼儿园 一、案例背景
在课堂上，
不少教师满足于学生按照老师设计好的
回答问题，学生被看作接受知识的容器，学生的思维也应该在教师的预测之中，就像孙悟空一样再怎么灵活也逃不出如来佛祖的五指山。
其实，课堂教学是一个双边活动过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的自主意识，学生才能真正调动自身的学习潜能，真正成为课堂学习的主人。学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习、主动地探究、主动地发展。
《月亮像什么》是幼儿园大班的一次早期阅读活动。不同动物看到月亮产生了不同的想法，幼儿通过学习，不仅会对月亮产生美好的联想，而且会学会尊重别人的看法和想法。通过活动，幼儿会对阅读产生浓厚的兴趣，并学会一些阅读的方法。大一班的幼儿阅读能力和独立思考的能力都很强，因此在组织活动时我很注重发挥孩子们的主动性和创造性。
二、案例事件
（一）给幼儿自主阅读的机会。 上课一开始，我就用课件出示美丽的月亮画面，通过提问：“看到月亮你们想到了什么？”激发幼儿的想象，并吸引幼儿的注意力。张家博说：“我觉得月亮像饼干，因为月亮是圆圆的，饼干也是圆圆的。”蒋佳妮说：“月亮像圆盘。”幼儿对月亮已经有了一定的经验积累。我马上把幼儿的注意力引导到阅读图书上来：“一群小动物看到月亮也产生了很多不同的想法，这些秘密都藏在我们的图书中。小朋友们想不想知道呢？”孩子们都跃跃欲试，由老师“要我学”变成了“我要学”。我连忙引导：“请小朋友们说说，读书时要注意什么？”
孩子们有了一定的阅读经验，都纷纷举手。有的说：“读书时身体要坐端正。”有的说：“把书放平，认真地看图，还可以读字。”有的补充着：“还要有顺序地读。”看到孩子们对阅读有了一定的认识，我感到很欣慰，我想，孩子们自己提出要求一定比老师提出要求更有效，更能落实。我趁机补充了一点：“还可以边读边想：你知道了什么？
还有什么不明白的？读完了可以跟旁边的小朋友轻声说说。”我的话音刚落，孩子们就迫不及待地读起书来。能力稍强识字较多的孩子一边看图一边读字；不会认字的孩子仔细地看图，还不时问问旁边的同伴；比较内向的孩子自己默默地阅读；比较活泼的孩子很快读完了，在和别人大声讨论。孩子们各有各的阅读方式。我想：无论什么方式，只要孩子们是有兴趣地阅读的，是在一定要求下阅读的，这样他们的阅读都是有收获的。
（二）给幼儿展示交流的空间。 当大部分孩子读完了的时候，我马上检查反馈：“你知道了哪种动物的想法？是怎么知道的？你还有什么问题吗？”读有所获的孩子迫不及待地举起了手。黄奇贝说：“我知道小鸭希望月亮像池塘，它就可以快乐地在里面游泳。”“你是怎么知道的呢？”我连忙追问。“我看图知道的。”全汉宜马上站起来说：“老师，小猪有什么想法呀？我从图上看不出来。”黄婉如小朋友迫不及待地想告诉大家：“小猪希望月亮是金子做的，它想买很多好吃的东西呢。”我随机请她上台当小老师带大家看图并读文字，孩子们在小老师的带领下读得多认真啊！一向爱提问题的蔡小篪也按捺不住了：“为什么小兔希望月亮还是月亮呢？”黄禹抢着说：“因为它想去看看月亮上的兔子兄弟呢。”“月亮上有些什么呀？”“杨利伟叔叔也是坐上宇宙飞船飞上太空的呢！”“月亮上有些什么呢？”“有嫦娥吗？我长大了一定要去看看。”在孩子们积极的讨论中，有对阅读内容的理解，有对疑惑的讨论，还有自己丰富的想象或经验的交流。我一边面带微笑耐心地听着他们的发言，一边适时引导他们阅读和想象，课堂气氛非常活跃。
（三）尊重孩子的个人见解。
在幼儿比较熟悉故事内容后，我请几个小朋友自由选择表演文中的小动物。古月长弓兴致勃勃地上台来了，他选择表演“小狗”。可“小狗”刚开始发言，座位上的易舒磊把手举得高高的，用期待的目光等待老师请他发言。
我想，这个“小问号”肯定又有什么问题了。我叫他站了起来
。没想到，易舒磊的说话让我大吃一惊：“老师，我觉得古月长弓应该演小猪。”这时，刚才还认真表演的古月长弓，脸“刷”地拉了下来，变得通红。看到这情景，我想：应该赶快把孩子们的注意力吸引到表演上来。于是，我敷衍易舒磊说：“这次他自己选的是小狗，就让他演小狗吧！”可是，易舒磊毫不罢休，又站起来大声说：“我还是觉得古月长弓必须演小猪，因为他长这么胖，最适合演小猪。”这下，所有的幼儿都哈哈大笑起来，古月长弓生气地摘下头饰，回到了自己的座位上，还望着易舒磊，噘着嘴大声说：“我不演了，每次都要我演小猪，我偏不，你才演小猪呢……”看来，古月长弓也是个不甘示弱的孩子。站在一旁的我顿时有点控制不住局势了，而且这突如其来的事件完全打破了我的教学计划，怎么办呢？是继续敷衍还是强行制止？我马上冷静了下来，认真思考了一会儿，灵机一动，他们对同一件事有不同的看法，这不正是孩子们要从这次活动中领悟到的道理吗？于是，我连忙抓住这个教学契机，及时调整了教学内容，采取了相应的教学策略。我随机向全体幼儿提问：“每种动物看到月亮都产生了自己的想法，他们有没有谁对谁错？有没有谁一定要别人和自己的想法一样？”孩子们都作出了否定的回答。趁此机会，我连忙转向易舒磊，对他说：“你敢于表达自己的想法，真不错。
但是，古月长弓有他自己的想法，我们不能勉强别人一定要按照你的想法去做，对吗？”易舒磊眨眨眼睛，似乎心领神会。这时，我也及时开导古月长弓：“易舒磊也有他自己的想法，虽然你不太喜欢他的想法，但我们允许别人有别人的想法，好吗？”古月长弓的脸也没那么红了。
（四）给幼儿插上想象的翅膀。 在围绕阅读重点开展活动的环节，我引导幼儿根据课件展开想象：“你还希望月亮是什么做的？还想实现什么愿望？”一双双高举的小手让我看见了一颗颗急切表达的心灵。于是，我让大家在小组里说说自己的想法。当小组幼儿基本说完后，再让幼儿在全班说。这时，幼儿的回答真出乎我的意料。李雅晶大声说：“我希望月亮还是月亮，因为它可以在黑夜为人们照亮小路。”多么善良的心灵啊！钟善美闪闪眼睛看着我说：“我希望月亮变成许多亮亮的星星，送给那些盲人，这样他们就都看得见了。”多有爱心的孩子啊！全班幼儿都情不自禁地鼓起掌来。还有的小朋友希望月亮还是月亮，那样就可以坐上宇宙飞船去月亮上探索；有的希望月亮是一座水晶宫……孩子们丰富的想象是我始料未及的，令我大加赞叹！
三、案例分析。
（一）尊重孩子，让孩子成为阅读的主人。
早期阅读活动的主要目标是培养幼儿的阅读能力。孩子们只有自己主动参与阅读实践，才能逐步掌握图文对应的阅读方法，所以应该让孩子在老师的引导下自主阅读，读有所悟。片段一中，通过教师的引导和激发，孩子们都有了浓厚的阅读兴趣，同时让孩子们自己提出阅读要求，读完了以后展示交流自己所得，这样孩子就会真正把阅读当成自己的事来做。以兴趣为前提，让孩子主动积极地去读书，去寻找问题的***，如果读有所获就会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，这样也培养了他们的探索与创新精神。
（二）尊重孩子，让孩子成为提问的主人。
***说：一个国家，一个民族的发展在于创新。应该让我们的学生变得更加地好问，让我们的课堂不再是
的，而是充满活力和生机的，应该让课堂成为孩子创新的摇篮。提问是创新的前提。爱迪生说过：
我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。
正因如此，爱迪生才一步步的把自己造成发明之王。人都有好奇心，何况是小孩子？片段二中，教师充分给予了孩子提问和讨论的权力，在教师引导、组织和参与下，孩子们通过互相交流、互相启发，孩子们了解了每种动物的想法，在“小老师”的带领下初步掌握了图文对应的阅读方法，并且对月球充满了幻想
。一个个具有独立思考、大胆提问探究能力的“爱迪生”也
老师充分尊重他们的条件下诞生。 （三）尊重孩子，让孩子成为表现的主人。
某教育家说过：
送给学生一个信任，学生会还你一个奇迹
。学生不是一张白纸，他们是带着已有的生活经验和自身独特的思维方式进入课堂的，
每一个孩子都是可爱的充满活力的精灵。因此，教师要尊重孩子，让课堂成为孩子主动表现的舞台。片段二中，
易舒磊的表现就显得难能可贵。作为教师，在这一过程中，没有为了使教学有计划的进行而忽视幼儿的表现。教师灵活地变动，尊重幼儿的表达权利，并充分利用这个矛盾冲突，让幼儿在活生生的实例中体会到：要尊重和认可不同的想法，两位起冲突的幼儿也
老师产生敬佩之情。如果教师对幼儿的提问或表达视而不见、听而不闻，强行按照计划进行，最后孩子们得到的只是教师简单枯燥的说教而已。
（四）尊重孩子，让孩子成为想象的主人。
《学习的革命》一书中有一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。教师不能做知识的“灌输者”，而要做智慧的“引火线”。片段四中，当教师发现孩子们有很多话要说时，给予了他们充分想象讨论的时间和空间，因此迸发出了许多灿烂夺目的火花。
四、案例启示
毋庸讳言，在我们的课堂教学中，还存在着许多不如人意的地方：幼儿仍旧被教师“牵着鼻子走”；问题是属于教师的，幼儿是为回答教师的问题而存在的；当课堂上出现一点点“越轨”的行为，教师就马上制止。所有这些，反映了我们孩子还没有成为课堂的主人。究其原因，主要表现在：
、教学方法上：教师仍然按照自己的教学习惯、教学程式、思维方式教学，不管所教学的对象发生了怎样的变化。教师的目标也很明确，就是把自己的思维方式强加于幼儿，意图在教学的流水线上生产出符合同一规格的“产品”。试想：幼儿是孩子，教师是***，他们怎么能够走进教师的思维世界，成为教师思维的代言人？
、教师角色上：对于幼儿来说，教师比他们有更多的知识。因此，在他们的心目中教师就成了权威。如果教师在课堂上也把自己当作至高无上的权威，“我讲你听，我问你答，一切以我为中心”，那么这样会大大挫伤幼儿学习的主动性、积极性，扼杀幼儿的想象力和创造力。 3
、教学侧重上：传统教学中，幼儿成了教师的附庸。教学很多时候忽视了幼儿的主体性，忽视了人的发展。而人是有差异的，如果不认识这种差异，对所有幼儿实行“一刀切”，显然会抹杀幼儿个性。 因此，不尊重幼儿，不把课堂还给孩子，就是缺乏民主的课堂。缺乏民主的课堂就缺乏生机，就对幼儿的发展不利。 那么，如何在实际教学中把课堂真正的还给孩子，让他们全面参与，主动发展呢，我认为，应该从以下几点来考虑。
（一）缩短师生距离，让孩子
畅所欲言
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换就有两种甚至多于两种的思想。如果要让孩子真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近孩子，努力创设一种民主平等、宽松和谐的教学氛围，使孩子感到教师是自己的亲密朋友。老师与幼儿，幼儿与幼儿之间可以畅通交流，
鼓励幼儿课堂上提出问题，允许师幼之间、幼儿之间有思维火花的碰撞。
教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。
当幼儿大胆发表自己的意见的时候，教师切不能加以遏止，要珍视孩子，对他们这种敢于表现自我、积极思考的行为要加以认可甚至鼓励，从而使他们敢说、会说、乐说。
（二）搭建展示平台，让孩子“能歌善舞”。 要使孩子真正成为课堂的主人，教师就应给予孩子充分表现自己的时间和空间。
有的幼儿很想成为表演者，就大胆邀请他们参与表演，通过表现来实现他的愿望；有的幼儿想当小老师，就让他教教大家，锻炼他的组织能力；有的幼儿在活动中有新点子，就让他给大家出出新招。只要导演有心，演员们的节目会异常精彩。
（三）开放教学情境，让孩子
浮想联翩
在孩子们的眼里，没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。开放的情境，提供的信息有较大的选择性，***也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。因此，
教师应精心创设教学情境，激励学生主动参与教学过程，
对于幼儿的“出彩”之处
哪怕是只有一丁点的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励。
（四）发挥主导作用，让孩子“学有所获”。
让孩子成为课堂的主人，绝不是教师无事可做了。
教师在课堂教学过程中，不仅是知识的呈现者、学习的知道者、幼儿的评价者、纪律的管理者，更重要的是要做好课堂教学过程中呈现出信息的
。没有教师这个
角色的重要作用的主动发挥就不可能有高质量、有效的互动，孩子的活动将可能变成一盘散沙，孩子就不可能真正成为学习的主人。因此，上课时教师要学会倾听，把注意力放在幼儿身上，要学会及时地做出合适的应对，通过多向交互应用，推进教学过程。同时要加强课后反思与研究，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从幼儿那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情景中的动态生成最终使我们的课堂教学焕发出异彩。
五、案例问题的提出。
充分尊重孩子，把学习空间还给孩子，让孩子主动在课堂这一大舞台上充分发挥自我、展现自我，这无疑让孩子成为了课堂的主人。但同样问题又显露了出来了，幼儿活起来了，课堂纪律松懈了怎么办？时间还给了幼儿，可由于幼儿学习能力等的差异，学习的时间长短不同，教学进度完不成怎么办？幼儿自由发挥了，各种问题意见教师怎么办？由于幼儿个体存在较大的差异，他们主动投入学习的程度不同，学生之间出现的差异如果更大怎么办？这些
的产生无疑给教师们的教学工作带来更大的难度。
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湖南方言与普通话在词汇、语法方面主要差异简介
一、湖南方言词汇与普通话词汇主要差异简介
（一）异形同义
湖南方言和普通话中有一部分词语词形不同，词义相同，即异形同义。比如，湖南许多地方把儿子叫成“崽”，把女婿叫“郎”，妻子叫“堂客”，脖子叫“劲根”，傻叫“宝”，肮脏叫“邋遢”，安排叫“调摆”，失误叫“失塌”，让步叫“放让”，背后叫“后背”，客人叫“人客”等等，这些方言词语，有的与普通话词语语素完全不同，有的有部分语素相同，还有的语素相同，但列序不同。
异形同义的现象不仅在方言与普通话之间存在，在湖南各方言之间也存在，湖南各地对同一概念，说法也不尽相同，特别是有些地方的一些特殊词语，其他方言区的人也听不懂。如“行贿”、“受贿”、在娄底话里是“送背水”、“得背水”；“大虾”、“八哥”、“布谷鸟”在娄底分别被称作“莫弹抻”、“别别唧”、“快插快长”；“吵架”、“丢失”、“毛笔”等词，在东安花桥土话里分别为“生烦头”、“跌呱”和“写杆”。此外，方言中的一些词语是用记音的方式写下来的，各地发音不同，根据音记下来的字也不同，比如“捞空”，也有写作“劳空”、“娄空”的，同一个词有几种书写形式。由此可见，湖南方言和普通话词语的对应关系，往往是多对一而不是简单的一对一的关系。
（二）同形异义
词形相同，词义不同，即同形异义是方言与普通话词汇差异的另一种形式。比如，安乡话里的“姑娘”指已婚妇女；东安话里的“老母”，和湘乡话里的“老娘”均指妻子。又比如，在地道的益阳话里，“世界”指“农作物的收成”，“作家”指“种田的行家”，“家务”指“家庭财产”，“出息”指“出产的东西”，“英雄”指“老年的身体健旺”，它们与书写形式完全相同的普通话中的“世界”、“作家”、“家务”、“出息”和“英雄”的词义相去甚远。进一步分析方言与普通话词汇同形异义可分为两种不同情况：
1.词义完全不同，比如“雀”，普通话含义是“鸟类的一科”，而在浏阳话里是“机灵”、“聪明”的意思；“被面”一词在江永方言里指“被里儿”，和普通话所指称的事物正好相反，江永人称作“被心”的才是普通话所说的“被面”；“井水”、“水坑”在东安土话里分别指“泉水”和“水渠”，这和普通话意思完全不同。
2.词义不完全相同，有时方言词语的外延大于普通话，有时外延又小于普通话。如“月光”，普通话指“月亮的光线”，而湖南许多方言不仅指“月亮的光线”，还指“月亮”本身。又如“豆腐”在湖南某些地方仅指豆腐脑儿，而在普通话里包括豆腐脑儿和豆腐块。还有一种情况是方言词义和普通话词义有交叉，比如“发狠”一词，普通话有①下决心，不顾一切；②恼怒、动气。湘方言里，“发狠”的义项有①下决心，不顾一切；②努力、刻苦。可见，二者有相同的义项，也有仅为各自所有的特殊义项。
（三）无对应词
无对应词是方言与普通话词汇差异的第三种形式，这一类又可分为两种情况：
1.有一些方言词，在普通话里找不到可以对应的确切词语来对译，其中有一部分是名词，大多数是因为这些名词所表示的事物在北方没有，如：娄底话中的“推笼”、“推升”；长沙、益阳话中的“扮桶”、“蒲滚”、“垸子”等。还有一些方言词汇，如打旋斗、过白（娄底），景顿、罗呵（益阳），占禾、牛旋、牛柜（江永）等，也无法用普通话的词对译，只能大致解释其含义，这一类词主要是动词、形容词和副词。
2.某些词语，有音无字，只在口语中存在。如：长沙话中表示绳子系紧的“系”，口语中念“tia”，就无法写出。又如双峰话里表示“掰”、“揭”意义的词，耒阳表示“拿”、“丑”意义的词，浏阳话中表示“揉”义的词都有音无字，本字有待考证，一般人写不出来。
二、湖南方言语法与普通话语法主要差异举例
2010-10-14 02:17
（一）词法差异
1.附加成分
附加成分是指附着在词根上表示附加意义的词缀。湖南方言词汇中的词缀有不同于普通话的特点，而且数量多，使用频率较高，这主要体现在后缀及某些有特色的中缀和个别的前缀上，这里只谈谈后缀。
湖南方言里，如长沙、益阳、双峰、湘乡、娄底、浏阳、衡阳等地，“子”的使用频率比普通话高得多，许多普通话不带“子”尾的词， 这些地方都带。如：老鼠子、蚂蚁子、飞蛾子、疯狗子、大人子、孙女子、病人子、信壳子、扫把子、手把子、嘴巴皮子、明年子、昨日子、痞话子、叫子、蛮子、好多子、三斤子、高高子、不大不细子。后缀“子”的语法意义比较复杂，有的表示细小的意思，如“蚂蚁子”、“飞蛾子”；有的表示厌恶或含消极意义，如“疯狗子”、“病人子”；有的是名词化标志，如“蛮子”、“叫子”等等。还有许
湖南方言与普通话常用词语对照举例
今日（子）
明日（子）
老倌男人
今朝（子）
明朝（子）
细咕唧细人唧
老倌子唧
闪电、上水
今天今日
明天明日
婆娘老娘
年闪、动龙、打闪
男人老板
屋里人老娘子
阿司家老母
即工子今工子
男人男人家
爷爷老几
扯（卵）谈
扯（卵）谈
青铜蚊子
2010-10-14 02:17
长脚蚊子
打讲谈平
讲口水话
没关系现话得
好看漂亮
一点咖子
没关系现话得
好看漂亮
哪个 高头
涟源 漂亮
纰屎派烂
眼屎唧 邛阿
纰公派耐
一滴滴唧
一点家子
要子搞场
一颗颗儿
一滴滴唧
东安 好觑
我们 底下
没的得事
2010-10-14 02:17
常宁 标致
哪个 高头
多“子”尾并不含明显的附加意义，如“扫把子”等等。
②手（首）
在长沙、益阳、湘乡、东安等不少方言中的“手”可以缀于动词语素后面，构成抽象名词，表示动作行为的价值和必要性等，且多含有否定意义，大致相当于普通话的“这电影没看头儿”中的“头儿”。如（冇得）看手、（冇得）去手、（冇得）哭手、有（搞手）、（冇得）搞手、（冇得）吃手、（冇得）听手、（冇得）想手、（冇得）买手。
长沙话中除有“手”的词尾外，还可以用“场”来表示，如：冇看场、冇听场、冇搞场、有看场等等。
③公、婆
在长沙、益阳、湘乡、浏阳等地方言中，“公”、“婆”都可以做名词性后缀，并无实在意义。上述各地方言中具体的词语可能不完全相同，但作为词缀的“公”、“婆”的语法是相同的。如：公——虾公（虾）、驼背公（驼背的人）、拳头公（拳头）、袋公（衣袋）、蔸公（植物的根）、腰筒公（腰部）、山陡公（山坡）、鞋底公（鞋底）、烟兜公（烟蒂）、笔筒公（笔筒）、丁公（弯曲的食指和中指用以击人）；婆——蛆婆（子）（蛆）、虱婆（子）（虱子）、偷油婆（蟑螂）、沙婆子（沙）、寒婆婆（怕冷的人）、笑婆婆（爱笑的人）。方言中还有“鸡公”、“***”的说法，其中的“公”、“婆”是表示性别意义的语素，有实在意义，它不包含在作为词缀使用的“公”、“婆”范围之内。
④崽、唧、崽唧、子唧
这几个词尾也是湖南方言中较有特色的。湖南方言中的“崽”、“唧”（基）尾类似普通话中的“儿”尾。
崽——浏阳话一般名词后可以加“崽”尾，表示小或者含有亲近、喜爱的意思。可以说：树崽、碗崽、房崽、书包崽、茶怀崽、细桌子崽、本子崽、红帽子崽、小汽车崽。
唧——双峰、湘乡、东安、娄底等地方言中往往在名词后加“唧”（有的写作“基”），表示小称或喜爱的感情。如鸡唧、花唧、细鱼唧、干菜唧、两娘唧（娘儿俩）、三叔唧、细伢唧等等。“唧”也可以加在形容词、数量词以及某些词语组后边，如：轻轻唧、冰冷唧、瘦瘦唧、滴屎高唧（形容矮）、大大方方唧、三斤唧、一下唧（一会儿）、不多不少唧、一来一去唧、个个唧、次把唧等等。
崽唧——“崽”和“唧”叠用，使其小称和爱称的修辞作用更强、浏阳、娄底、双峰、湘乡都有这种用法。如伢崽唧、妹崽唧、鸡崽唧、脚盆崽唧、手巾崽唧、桌子崽唧、树崽唧、刀崽唧、红蝴蝶崽唧等等。
子唧——双峰、湘乡等地的“子”和“唧”也可以叠用，（也作）“子基”，使本来没有小称或爱称的“子”尾词也带上小称和喜爱的色彩了。如：细鸡公子唧、细麻雀子唧、细腿把子唧、细辣椒子唧、方桌子唧、老倌子唧等等。
2.形容词
普通话形容词一般都能受程度副词“很”修饰，组成词组“很绿”、“很香”、“很黑”等，也可以采用BA式构词方式，组合成词，如：“碧绿”、“喷香”、“乌黑”等。湖南方言里采用BA式组合方式的形容词比普通话要丰富，其中一部分词的B语素往往有音无字，本书用方框□表示。一些常见的BA式形容词有“纠栾、浸甜、揪酸、洼苦、弄黄、□lei壮、烧热、壁陡、透鲜、□pia淡、寡淡、蜡软、嘎粗、抛轻、□peng馊、拍饱、密严、刮瘦等等。
②ABB+哩
在湖南，.浏阳、益阳、湘乡等地还有一种形容词是在A语素后面加重叠成分，再加“哩”，使词根强化。如：水淋淋哩、呆板板哩、肉鼓鼓哩、汗津津哩、筋暴暴哩、栾滚滚哩、矮塌塌哩、乌黑黑哩、滚热热哩、辣呵呵哩、劲板板哩、眼鼓鼓哩。
2010-10-14 02:17
③很（好）A巴A
长沙、益阳等地还有单音节形容词按“很A巴A”的形式重叠，使语意加重，湘乡话一般为“好A巴A”形式，长沙也可以这样说，如：很长巴长、很晏巴晏、很细巴细、很苦巴苦、很酸巴酸、很冷很冷、很急巴急、很快巴快、很红巴红、好晏巴晏、好大巴大、好重巴重。
④B（死）A子A
这种形式大多含贬义，长沙、益阳、湘乡等地都有，第一个语素B很多可以用“死”来替换。如：嘎白子白、干冷子冷、哑红子红、死懒子懒、死胖子胖、死甜子甜。
3.其他特点举例
①动态表示法
普通话里词语加“了”表完成态，加“着”表进行态，加“过”表经历态，加“起来”表开始态，加“下去”表继续态度等等。湖南方言里动词“态”的表示方法有不同于普通话的特点。在湖南许多方言里，没有表示完成态的动态助词“了”，而是用其他一些助词来表示动作的完成。比如：长沙用“咖”、“哒”以及“咖……哒”和“咖哒”表示，双峰、湘乡用“解”[ka]、“哩”或“解哩”表示，东安花桥土话用“呱”、“呱哩”等表示动作的完成。如：
早上他吃哒。 （长沙、衡阳）
早上他吃咖哒。 （长沙、衡阳）
早上他吃咖三只馒头。 （长沙、衡阳）
早上他吃咖三只镘头哒。 （长沙、衡阳）
他上解课就回去解哩。 （双峰、湘乡）
今天我读解半本小说哩 （双峰、湘乡）
他等你等哩半天哩。 （双峰、湘乡）
请呱一桌客。 （东安花桥土话）
天上出呱月光哩。 （东安花桥土话）
我五点半就起来呱哩。 （东安花桥土话）
湖南话里也没有表进行或持续的“着”，表示动作持续的动态助词一般有“咑”、“起”、“起个”、“堵”、“倒”等等，如：
其眯咑眼睛笑。 （衡阳）
你处起嘴巴搞吗哩？ （浏阳）
2010-10-14 02:17
他对咑我横起个眼睛。 （浏阳）
他坐堵看电视 （常德）
他正在和一个朋友讲倒话个 （东安）
他偷倒走呱两次 （东安）
②人称代词的复数形式
普通话人称代词的复数形式是在“你”、“我”、“他”后面加“们”字。方言中不完全这样，而且前面的词根有的也发生变化。普通话中的“们”不仅可以加在人称代词后表复数，而且可以加在表人的名词后面表复数，如：“工人们”、“老师们”等等，而方言中有的不能这样类推，如益阳话中的“侬”就没有这种功能。还有的方言，人称代词不论单复数，均有文白两读，平时的口语中不用读书音，如浏阳的人称代词复数文读与普通话相同，而白读却是在人称代词单数“我、你、□[xa]”的后面加“哩”，变为“我哩、你哩、□[xa]哩”。
“只个”是湖南方言中常用的一个副词。一般用在动词前面，表示动用的经常性或某种状态的连续不断，有时也写作“是个，直个”如：
他只个到已里（这儿）来。 （他总是到这里来）
雨是个落。 （雨一个劲儿地下）
汗直个流 （汗不停地流）
“几多”也是湖南方言中常用的一个副词，近乎普通话里的“很”、“非常”、“多”、“多么”，用来修饰形容词，表程度。各地用法稍有差异，新化方言中，“几多”只修饰含褒义的形容词，表示赞美、欣赏，如：几多好，几多舒服、几多聪明，不修饰含贬义的形容词，比如不说“几多坏”，而普通话中的“非常”、“很”、“多”、“多么”没有这种意义限制。但在长沙话里也没有这种意义限制，可以说：“咯个人几多老实！”也可以说“咯个人几多讨嫌！”
量词“只”在普通话中的使用范围是：Ⅰ用于动物（多指飞禽走兽），如：一只鸟，一只鸭子，两只虎，三只猫。Ⅱ用于某些成对的东西中的一个，如：一只耳朵，两只脚，一只手套，两只袜子。Ⅲ用于船和某种器物，如：两只船，两只手表。
但在湘方言中，量词“只”使用范围广得多，几乎是个通用量词，下面是浏阳方言中“只”的用法，这种用法，在湖南方言中是很有代表性的。
Ⅰ用于指人，如：一只伢崽（一个男孩儿），一只妹崽（一个女孩儿），一只老倌子（一个老头儿），一只新老师（一位新老师）。一只木匠师傅（一个木匠师傅）。
Ⅱ用于指事，如：一只事（一件事），一只病（同一个病），一只案子（一件案子），一只会（一个会议），一只问题（一个问题），一只样子（一个样儿），一只古怪事（一件古怪事儿）。
Ⅲ用于指物，如：一只手，一只脚，一只眼睛，一只耳朵，一只鸡，一只鹅，一只燕哩，一只鸟哩，一只牛，一只马，一只老虎，一只猫哩，一只鱼，一只虾子，一只螃蟹，一只团鱼，一只船，一只飞机，一只本子，一只书包，一只月亮，一只浏阳县，一只蕉溪岭。
（二）句法差异
湖南方言在句法结构上和普通话的差异不算很大，但在某些方面仍有自己的特点，现只举一些简单的例子与普通话进行对照。
湖南方言与普通话句法差异对照简表
句法结构
状语后置
我吃咖一餐饱的。
我饱饱地吃了一顿。
否定词位置
我晓不得。
我认不得。
你声音太小哒。我不听见。
我不知道。
我不认识。
你声音太小了，我听不见。
宾语补语的位置
我嘴巴子呆哒。我讲不他赢。
我嘴笨，我说不过他。
双宾语位置
把支笔我。
借本书把他。
给我一支笔。
借给他一本书。
快掇门关上。
拿屋扫一下。
阿衣裤洗净。
囗[k、a]咯碗饭吃呱。
快把门关上。
把屋子打扫一下。
把衣服洗干净。
把这碗饭吃了。
咯只东西莫惹他俚搞烂咑。
杯子捞他打烂哒。
哦只鱼着猫咬咖哒。
我得其害惨哒。
玻璃逗哪个打烂哩。
书阿弟弟撕坏哩。
那个东西别被他们弄坏了。
杯子被他摔碎了。
那条鱼被猫叼走了。
我被他害惨了。
玻璃被谁打坏了。
书被弟弟撕坏了。
2010-10-14 02:17
2010-10-19 15:31
2010-11-6 12:44
让我敬佩的一种方言
2011-1-4 20:14
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悬赏分：0
解决时间：2010-6-17 15:33
提问者：
湖南娄底话 大骨噶因 (字可能不对，但是这么念的) 什么意思
最佳***
我是娄底的，我给你翻译啊。
“搭”是“个”的意思，比如“搭神经病”是“一个神经病”的意思，
“骨噶”是“这样、这么”的意思，
“因”就是“人”，
合起来就是“这样的一个人”。
哈哈,我的家乡话挺难懂哦。
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回答时间：2010-6-15 18:06
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打工的人
回答者：
2010-6-3 15:41
个这样的人
回答者：
2010-6-3 15:45
我是娄底人，我也不知道，要弄清当时的情况
回答者：
热心网友
2010-6-3 15:51
打鼓的人！
回答者：
2010-6-4 12:04
个这样的人
回答者：
2010-6-4 13:30
你这样的人
回答者：
2010-6-4 20:29
大（他）骨噶（这样）因（人）--------他这样的人。
回答者：
2010-6-5 09:19
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