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∩ω∩︳まぴ※
关键词：
坐轮椅
你可以参加残废协会...参加一切关于残废人的活动..即使残废了.但生命还在...活着还有意义
“殘廢了”怎么啦也要坚强的活下去，靠自己，
没有人会可怜你，，要学会自己去面对，适用周围的一切
勇敢的抬起头，走下去
要是在四川残的话那就没什么问题啦，有国家啊有补助什么都不要怕最重的是心态问题。
去申请宗援
我只能对你的不幸抱以同情啊~~~~残废了，生活就和以前不一样了，要学会直面困难，保持乐观心态，你的人生道路还很长，加油。未来会精彩的~~~~祝你一切顺利！！！！
自食其力！！
面对现实,好好生活~为自己,也为身边的人!
无论遇到什么困难我们都要学会坚强
身体残了我们要变得更坚强！
困难是永远向坚强的人低头的！
咨询心理医生~~~自己也要保持良好的心态！！要想想活着比死了好~~起码还有人关心
残废了```你也要做你以前正常人做的事 ```不要以为自己残废了
就自暴自弃```应该比我们正常人要更坚强点`！
肢体残废了，心理不能残废，身残志坚的成功认识不胜枚举。
残废了就残废了罢`
靠自己是靠不来了`
但靠别人吧又是那人的累赘`
矛盾ing
锻炼 参加奥运会撒
所有真正关心你的人不会因为你残废了而改变对你的关心啊
所以为了不辜负他们的关心,当然要好好过下去了
即使有人会对你不好,你也要比那些胆怯帮助你的天使更勇敢
如果上帝关上了一扇门,他就会为你打开别人没有的门啊
努力寻找自己的价值吧
价值是不会因为这些改变而改变的
你要象张海迪大姐那样，做到身残志不残，何况现在国家对残疾人还蛮照顾，你不要灰心，相信明天会更好
我会选择勇敢的活下去。
因为好活赖活都是活。
如果你不想活了就是不是残废你的人也是废人了。知道吗？
一个人只要你的心好没废你就没有残废。
那你就去医院治疗啊!
你是不是心残废了,遇到不愉快的事情了?
身残志坚！！！
静下来，好好想想，理一下思绪，让复杂的内心世界系统化，简单化，具体化！！最后专注做我们最想要做的事！！！
拥有真爱才是最美！！！
在私有制的环境中没有真爱，在公有制的环境中才有真爱可言。
我们的家庭应该建设成公有制的环境。每个人都能按需分配，不过分索取。
人生的真谛是成长，幸福快乐地成长是每个人的真切需要。
真爱要能促进自身的成长，也能促进他人的成长！！！
那就是命运了，但是只要坚强就一定可以站起来的啊
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残疾人机动轮椅车燃油补贴政策
残疾人机动轮椅车燃油补贴政策
2011-03-05
高级管理员
财政部、中国残联制定残疾人机动轮椅车燃油补贴政策 针对国家燃油税费改革取消养路费，提高燃油单位消费税额，作为非机动车管理的原先无需缴纳养路费的残疾人机动轮椅车负担加重的实际，2009年以来，中国残联积极配合财政部等部委推进残疾人机动轮椅车燃油补贴工作。日前，财政部、中国残联联合下发《关于残疾人机动轮椅车燃油补贴的通知》（财社[2010]256号），对发放补贴工作进行部署。
通知指出，为贯彻落实《***中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》（中发〔2008〕7号）和《国务院关于实施成品油价格和税费改革的通知》（国发〔2008〕37号）“完善对困难群体补贴的机制”有关精神，保障残疾人权益，中央决定对残疾人机动轮椅车燃油给予适当补贴。各部门要高度重视残疾人机动轮椅车燃油补贴工作，加强与交通管理等相关部门的沟通协调，及时向政府汇报有关情况，要认真研究制定残疾人机动轮椅车燃油补贴工作实施方案，精心组织实施。
通知对残疾人机动轮椅车燃油补贴对象、补贴标准和时间、补贴原则、工作程序及部门职责分工进行了具体规定。
通知的下发，是加强残疾人权益保障工作、完善残疾人社会保障体系的一项重要举措，对于维护残疾人权益、促进残疾人参与社会生活具有重要意义。
来源：中国残联维权部
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2011年02月19日 来源：京华时报
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特殊教育
新华网江苏频道南京1月7日电（记者顾烨）中国特殊教育博物馆７日在南京特殊教育职业技术学院正式揭牌，这一反映晚清以来百余年特殊教育史的博物馆将是我国第一所教育类博物馆。
据博物馆馆务委员会主任蒋云尔介绍，中国特殊教育博物馆规划展馆面积２０００平方米，一期工程有通史馆、成果馆、体验馆、多媒体放映厅等，二期工程有技术馆、史料馆等。作为一所通史类教育博物馆，内容上涵括特殊教育的家庭教育、幼儿教育、义务教育、高中教育、高等教育，类别上以视障、听障、智障为主，时间上以晚清以来百余年特殊教育史为主，地域上以大陆为主，兼及港澳台地区。
在当日的揭牌仪式上，来自河南洛阳的企业家陈志平捐助首批启动资金１５万元，用于博物馆的实物征集、收藏、展示与研究。据悉，陈志平还将出资设立奖学金与助学金，用于奖励和资助南京特殊教育职业技术学院的聋人大学生。
揭牌仪式上，还展示了部分特殊教育教材、教具、学具。如日本文部省１９２９年（昭和四年）发行的日文版聋哑学校教材《国语初步》，１９３０年（民国１９年）商务印书馆发行的上海市教育局丛书《天才儿童教育》，１９３１年（民国２０年）出版的师范小丛书《残废教育》，我国自主创新的现代科技有声工具书《光播盲文有声汉语成语词典》等等，这些或老或新的实物，见证了中国特殊教育走过的百年历程。
中国特殊教育博物馆是由南京特殊教育职业技术学院筹建的，南京特殊教育职业技术学院前身是教育部于１９８２年创办的中国第一所特殊教育师范学校，也是我国政府与联合国儿童基金会的合作项目单位。目前是我国唯一一所独立设置的、以培养特殊教育师资为主的普通高等学校，建校近３０年来，为全国培养了超过６０％的特教师资。
学校现有７个院系２０个专业，涉及教育学、管理学、法学、文学、工学等５大学科门类，专任教师２３１人，全日制学生５１８１人。
2011年01月09日 来源：新华网江苏频道
特殊教育
特殊教育扬起聋智障孩子成长风帆
发布: 2011-4-02 15:23 | 作者: 汪绯 | 来源: 新华网重庆频道
新华网重庆频道3月31日电（汪绯）3月29日，笔者带着对“特教”教师敬业精神的崇敬之情，对聋智障学生的关爱之心，踏入黔江区特殊教育学校，与师生近距离接触，以了解他们的工作、学习和生活情况，进一步唤起全社会对弱势群体的广泛关注，加倍关心和关爱。
“有教无类，有爱无碍”、“补偿缺陷，全面成长，学会生存，适应社会”在?“特教”校园，特殊的办学理念和教学宗旨标语，闪入笔者视野。静寂的校园干净整洁，既没有普教校园爽朗的读书声，也没有悦耳动听的歌唱声……，只有课堂上教师们授课比划的手势，孩子们专心观摩学习动作的场景。如不从声音和动作上加以分辨，真让人不敢相信这是一所漂亮的“特教”校园。
学生在园丁的辛勤培育下健康成长
在教学楼底楼，笔者碰到培智三年级学生李涛，并和他进行了简单的对话。
“你是哪个老师教呀？”
“黄（警）老师。”
“黄老师对你好吗？”
“好！她经常给我买太阳花（瓜子）、落花生吃。”
学校副校长雷志明介绍说，李涛同学在这个学校读4年了，各方面发展较好。
“钉铃——钉铃——”上课的铃声响起，聋哑障碍学生李孟，因听不到铃声，仍在活动场玩，雷校长便给他比划了上课的手势，他便飞块地跑进了教室。
笔者路过每一间教室，看到同学们有的在精心绘画，有的在认真作业，有的学习打哑语的手势……
在学生宿舍，笔者看到孩子们把被子折叠得方方正正，碗筷摆放得整整整齐齐，室内空气清新，窗明几净，清洁卫生做得比常人做得还好。在学校运动场上，“立正——向右看齐——向左看齐——稍息”李丽老师组织学生上体育课，做完操后同学们有的打乒乓，有的跳绳…..玩得格外开心。
教师的人生价值在聋智障儿童的成长中升华
在与教师们交谈中，笔者深深感受到，在他们身上体现最多的是一种“责任”，新时期的人生观和价值观在他们身上体现得淋漓尽致。风雨兼程14载，教职工们秉承“和谐、严谨、务实、创新”的工作作风，兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨，把人间真情洒给了聋智障儿童，把美好的青春献给了“特教”事业。
雷志明，男，40岁，黔江区人，副校长。他从1997年建校开始就在这个学校上课，与聋哑儿童生活了14全春秋。他说，从事“特教”工作一定要有事业心、责任感，一个“特教”学校教师，如不是学这个专业，没有哪个愿意到这地方来，还莫说要给学生讲课。同时，教好学生要有耐心，同是学习数1—10的数，因学生的聋智障个体差异，所花的时间就有多有少，教师如不认真细致加以辅导，学生的学习成绩就会下降，甚至被老师放弃。
“聋智障学生就业很困难，他们出社会后，如不能顺当地就业，很容易犯案，影响社会稳定。”雷校长言语中流露出对学生就业的担心，他希望全社会都来关注聋智障学生就业。
笔者以为，特殊学校教师工资比普通教师工资要高。然而，他们的工资并不比普通教师多好远。雷校长算了下，“特教”教师的工资比普教教师工资只多薪级工资、岗位工资、10%工资三项之和的15%，每个“特教”教师每月只比普教教师多100多块钱。而他们付出的艰辛却比普教教师要多好多倍！并且，社会上个别人认为，特殊教育没有教学任务，可以不给学生上课，聋哑学生也无法向上反映，教师耍得轻松。而没有知道“特教”教师承受着学生家长和社会过高期望值的双重压力，比普教的实施考评考核更加恼火呢！
李丽，女，27岁，四川省射洪县人，2007年重庆师范大学特教专业毕业后，通过公招考入这个学校任教。在3楼听障三年级教室，笔者看到李老师正耐心细致地给学生讲解作业，娴熟的手势，温柔的话语，让你对这个年轻的“老教师”的敬佩之情油然而生。
一个远离亲人的外地姑娘，能在艰苦的工作环境中，从事常人瞧不起的“特教”事业，确实让人不解。“黔江这个地方很好，时间久了生活很习惯，我能教聋智障儿童认字识数是件光荣的事情。”李老师为笔者的困惑给出了***。她说，刚到这个学校，接手教听障三年级，一直带到六年级，3年多来，通过教育教学，师生间建立了深厚的感情。2009年，李丽老师因对特殊教育事业的展做出了积极贡献，被黔江区政府表彰为优秀教师。
当笔者问到工作是否有压力时，李老师说，压力不是来自外部，而是来自“特教”本身。怎么教好书、育好人？怎么教好学生、如何提高学生的学习成绩？是“特教”老师真正的压力，因为现有的知识不能满足特殊教育的需要。
黄警，女，22岁，重庆市黔江区人，就读于重庆师范大学特教专业，顶岗实习老师。笔者在***上与黄老师交流过，她多次邀请采写“特教”学校。因此，笔者迫切要求采访黄老师。她说，从小就想当一名教师，现在虽已如愿实现，但深感教学压力大，因为各个学生学习情况不一样，备课时不能只一套教案上课，要有多方面的知识准备，才能防止上课时出差错。
“我们从2010年春季学期开始，探索‘个别化教育’，从中全面了解、科学评量学生基本情况，然后，针对学生聋智障的实际，对不同的学生突出不同的教学重点……制定出不同的教学计划。”黄警简单介绍了他们在教学上探索出的特色教学模式。
黄老师表示，今年7月份毕业后，要求继续到这个学校任教，立志终身从事特殊教育事业，争当家长满意，学生满意，社会满意的合格教师。
陈琼，女，29岁，石柱县人，是一名从普校转型为特校的教师。目前负责学校后勤工作，安排学生每天的生活。在聋智障学生食堂，陈主任正在张罗着学生的午餐。她说，学生每天“两晕一素一汤”完全能保障，每天第二节下课后每人还可喝1袋牛奶。并表示，在物价飞涨的现在，要精打细算，勤俭节约，用有限的经费，不断改善学生的生活质量。
学校的发展在党政领导关怀下逐步壮大
黔江特殊学校始建于1997年，是一所为聋智障学生提供九年制义务教育的全日寄宿制学校，也是渝东南地区最早设立、规模最大的特殊教育机构。教学班由建校时的1个发展到10个；教师由2个增加到13个；学生由3个增加到105个。其中，有听障学生72人，智障学生33人，年龄最小的7岁，最大的19岁。学生主要来自湖北省咸丰县和重庆市黔江、酉阳及彭水自治县等地农村，实行寄宿制办学，免费吃住。
据了解，学校的发展得到历届党政领导的高度重视，特别是现任区委书记杨宏伟，副区长粟永特以及教育主管部门负责人的殷切关怀，为学校配套了网络、多媒体、律动室等专用教室，使学校发展成了渝东南特殊教育的一颗灿烂明珠，为重庆市委、市人民政府在《关于加快把黔江建成渝东南地区中心城市的决定》中确定在黔江建立渝东南特殊教育中心奠定了坚实的基础。
后记
“可怜天下父母心”。谁不希望有个幸福完美的家庭？
谁不希望有个健康可爱的孩子？？谁不希望孩子将来成为栋梁之才？？？谁不希望…… 然而，面对特殊学校哑哑学语的聋智障群体，他们需要关怀，需要关心，需要关爱，哪怕只是一个小小的书包，一支用了好几年的钢笔……都会给他们鼓足生活的勇气；如果您觉得衣服不想穿了，玩具不想要了……请不要扔掉，可以送给特殊学校的孩子们；如果您觉得这本书已看了很多遍放着占地方，可以捐赠给学校……对孩子们点点滴滴的恩赐，他们会很开心，也会铭记心间。
聋智障孩子们，张海迪姐姐身残志坚的精神是你们学习的榜样。请充分相信，有党和政府对你们的真诚关心，有老师对你们的精心呵护，有好心人对你们的真心帮助，你们的生活会放射出更加绚丽的光彩。
特殊教育
面向全体，兼顾差异，分层教学
──实施兼顾差异、小组合作、全面优化的全纳性语文课堂教学的实践
施永忠
内容提要：根据全纳教育理论的要求，教学要面向全体，同时又要兼顾学生的个性差异，这就要求在语文课堂教学中，实施分层教学，逐步递进，通过小组合作，全面优化课堂教学。
关键词：兼顾差异 分层合作 语文教学
课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点，在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，也就是教师的教如何适应不同个性学生的学习可能性。传统的“着眼中间，兼顾两头”和“抓两头，促中间”的教学策略，不仅未能使学习好的学生获得帮助，还使优等生失去学习兴趣。学生的差异不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题。一个班上，没有学习能力完全相同的两个学生，即使两个学生在语文上学习成绩相同，其学习能力也不一定相同，有的可能是基础扎实，有的可能是阅读能力好。至于学习方法、习惯等就会有更大差异。这就要求我们在教学中研究适应学生个性差异的课堂教学。
全纳教育，作为一种新的教育思潮，是在西方“自由、平等、博爱”及人人应该享有同等教育权力思想的影响下提出的，它给了每个儿童“实现和保持一可接受水平的学习机会。”
虽然目前对全纳教育还没有一个确切的定义，但是都强调全纳教育是面向所有儿童的教育。英国全纳教育的发起者之一托尼布思认为：全纳教育是要促进所有儿童的参与，不排斥任何人。根据“接纳”对象的不同，全纳教育有狭义和广义的区分。狭义上的全纳教育，是主张把特殊儿童接纳到普通学校，并通过特殊儿童对各种文化、课程、社区活动的积极参与，使他们最大限度的融入到普通学校。广义上的全纳教育，所关注的不仅仅是一部分特殊儿童，而且包括所有的儿童，减少被排斥。本文以广义上的全纳教育观点为前提，参照华国栋先生的“差异教学理论”，布卢姆“掌握学习”的个别化教学理论、巴班斯基等提出的教学教育过程最优化的理论，以及盛群力教授提出的小组合作学习理论，在日常的语文课堂教学中，面向全体，兼顾差异，分层教学，实施一种分层递进的教学策略。
学生是有差异的，而教学则要求所有学生都有所发展(包括困难学生)。因此，这种差异实际上是一种可供开发利用的教育资源。而“分层递进”，就是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学，它重视学生间的差异性，强调教师的教要适应学生的学；针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，并在课堂教学过程中鼓励学生进行多种尝试、选择、发现，不断向高一级目标发展。下面具体谈谈“面向全体、兼顾差异、分层教学”的做法。
第一、学生分层。了解和研究学生，是有效教学的前提，所以要在尊重学生的前提下，师生磋商，动态分层。
层次划分一般有显性、隐性、自主三种方法。隐性分层由老师综合学生各方面情况而把握，自主分层则由学生自己决定。比较适于操作的是显性分层。也就是根据上阶段末和新一个阶段开始时学生的学业水平、学习能力和非智力因素等实际情况，大体分为三层：A、B、C。这种分层过程，正好是教师做好学习心理辅导的载体，可以激发各层次学生的求知欲望，让学生树立克服困难的信心，使获得成功的学生能再接再励，使受到挫折的学生能放下包袱，迎头赶上。也就是说，分层是手段，递进才是目的。让每个层次的学生都认识到自己的潜能，从而积极主动地去发掘潜能，努力发展自己，逐层递进，才是我们教学的最终目的。
第二、目标分层。就是让学生根据自己的实际可能性，来制定学习目标。
这里有具体学科知识教学，学科能力培养的目标分层，一般按照班级的实际情况以及教学大纲来制定，不搞一刀切。还有是针对不同层次学生的长期性目标：低层次学生是低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，以掌握学科知识体系为基本目标；中层学生采用慢变化、多练习、小步走、抓反馈，以培养学科能力体系为基本目标；高层次学生是小综合、多变化、主动走、促能力，以思维训练、创新意识和能力培养为基本目标。
第三、分层施教。就是针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。这里既有教的问题，更有学的问题。其具体方法有：
——按各层次目标施教，在讲解新的内容之前，为低层次学生设计有坡度的引导理解的探讨性问题，并利用课前课后的预习和反馈练习进行补缺补差。学生的学则以这些坡度性的问题为“台阶”，逐级递进。
——在新授课中，借助时间差分层施教。引进新的知识或能力，对高层次学生来说，很快就能理解和掌握，而对低层次学生来说，则还需要多次反复。这两者之间便存在一个时间差。此时，在给低层次学生复述新知识、新能力及相应的训练时，可以给高层次学生布置自学或拓展阅读或补充有探索性、创新性的问题，让他们积极、主动、自主地去学，使他们也能吃得饱、吃得好。这个过程中，卡片、另发资料，都可以起到这个作用。
——在复习课上，利用高层次学生的复述，解题思路的分析，为中、低层学生提供示范性复习。平常，则采用高、中、低三个层次学生组合的学习小组进行有效学习，解决教学要求和学生学习可能性的矛盾。这种小组一般由高层学生担任组长，负责学习管理，借助高层次学生的“助教”作用，进行“一对一”的学习互助。而且，不同学生各有所长，有的文科好，有的理科好，在这个互助组是可形成一种互补关系，从而开发学生的各种资源及各层次学生的潜能，大大提高分层递进的效果。
——特别关照低层学生。在平日上课中，要不断地对低层、中层学生给予某种特别关注，特别对容易分散注意力、做小动作、甚至影响别人的低层学生给予关注，采用各种暗示，如眼神、手势、老师的位置等加以提醒或赞许，并不断地创造条件，如优先提问、优先面批，多启发引导学方法，让低层次学生获得成功，以激发他们的求知欲和主动学习的热情。
——运用多媒体手段，强化分层递进的效果。就是利用计算机、录像、影蝶机、投影仪等多种手段进行教学，使分层递进更加落实。多媒体教学反馈快，形象生动，学生分层情况反映明确，人机对话分层施教可以落实到每一个学生，深受学生欢迎。
——课内反馈练习分层。同一样一份卷子，分为三种要求，或干脆分成A、B、C三种卷子，从而实现各层学生分层走的目标，达到激励不同层次学生向前递进的作用。同时，也使教师及时地得到反馈的信息，有利于调整教学目标和学生层次，进行有针对性地分层教学。 ——作业分层。低层次的作业比较容易，学生容易接受，并乐意去做，使他们会获得一定成功的喜悦，激励他们向上递进的信心；高层学生因为题目有一定难度，有探索性、开拓性，也使他们充满兴趣的钻研，大大促进他们自主学习、研究的能力和水平。而中间层次的学生则恰到好处，难易适中，也不会象过去太轻松不注重学习或太难而丧失信心。另外，因为分层作业，使以往低层次学生抄作业的现象自然消亡，而改为向老师、家长、同学请教，促进了不同层次间学生的交流和学习。在这种方法中，目前主要难度在于各层次作业的选择、命题上，而且也比较繁琐。
第四、分层评价。就是在学习过程中，通过形成性评价，及时了解学生自己达到分层目标的情况。
它以差异性、及时性和鼓励性，而区别于传统的整齐划一、着眼于全班学生的相互比较，而是以对不同层次学生那种具有适应性、挑战性的不同标准，来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层次目标及递进的情况。而且，分层评价是在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后，都及时的加以评价，并对达到层次目标，特别是取得递进的学生加以鼓励。这样多元评价，适应了丰富多彩的学生个体，热情地肯定了每个学生的点滴进步，增加了学生的自信心，营造了一种讲进步、讲成功的积极向上的氛围，使不同学生在不同起点上进步，避免了一刀切，而是追求学生个体的理性化、有坡度的可比性，建立个性化的良性学习循环，让不同层次学生都获得成功。
第五、动态分层。根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施，进行动态分层。
对有进步的学生进行鼓励，让他们在原有基础上提高一个层次；对另一些学生，则帮助他们找出失败的原因，结合心理辅导，进行智力和非智力的矫治工作。这样，运用发展的观点对学生个体进行动态的评价和综合的评价，就可以使不同层次的学生不断进步，实现差异化、个性化的语文教学。