投篮归根到底是场上的人完成的

    ——再读《天纵之教——生本教育随笔》的一点感触

“投篮归根到底是场上的人完成的，而不是由场外的人——送水的、递毛巾的和教练完成的。教练很重要，但他不是场上得分的实现者。”这是郭思乐教授在《天纵之教——生本教育随笔》一书中提到的一句话，读书至此，我突然又有所会意，不禁又欣欣然而不吐不快。

我也喜欢并且经常观看NBA的直播，知道教练很重要，但他不是场上得分的实现者，甚至，教练过度的积极性反而会干扰球员。同样，教学必须把主要依靠教师的教转化为主要依靠学生学。只有把学生的积极性调动起来，教学质量才能提高。

完成教育的任务最核心的是要凭借学生真正的悟。当悟开始的时候，学生自己在主宰，开始了自己的主导。“就像产婆协助做好了安排，最终产妇自己生孩子一样。后者的主导，虽然不是到哪里去产、用何种方式助产的框架性的主导，但却是天命所归，天权所具，是具有本质决定性的。并且就像产妇有时也不需要产婆便能生产一样，学生在一定条件下也可以不需要教师的直接帮助而进行正规的学习。”

联想到我所做的这个“个人小课题”，我在初三化学新授课的前置小研究的基本课堂模式是“预留前置小研究（一般在课前）——展示交流——质疑补充——总结提升——反馈练习”。为了帮助学生养成良好的好学、乐学、会学的习惯，我在新授课上都给学生设计好前置小研究。一般都是提前一天找出学生能自主学会或通过小组讨论可以学会的知识或解决的问题，让学生提前完成，给学生创设一个在课堂上展示自我的交流机会。前置小研究的设置，能让每个学生主动参与到知识的形成中，发扬学生的个性，激发学生的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

在具体的课堂教学过程中，在各小组展示前置小研究的过程中，难免存在这样或那样的问题，甚至在质疑补充环节，也会存在学科知识和学科思想方法的不妥之处，我总是使劲憋着，让自己绷着不能着急跳出来给他们指出来，实践证明我是对的，绝大多数的问题是能够通过学生的反复争辩获得较好地解决。每每我看到他们解决了困惑后的那种满足的表情，我甚至在成就感之余都有了失落感，成就感是因为我见证了学生成长，失落是因为我的学生许多时候不用我的干预也能学习了。

现在，对郭思乐教授说过的——“教育可以这样简简单单地来做，但学生能够学得无限精彩！”这句话是越来越相信了。